依托創(chuàng)客中心開發(fā)選修課程的實踐探究

呂修軍 戴建法

【摘 要】許多學(xué)校的“名師工作室”長期存在“有人沒項目”，而“創(chuàng)客空間”又普遍存在“只建不用”或“重建輕用”的現(xiàn)象。將創(chuàng)客中心與名師工作室融合建設(shè)，可以實現(xiàn)“各空間有領(lǐng)銜，各名師有基地”。借助創(chuàng)客中心（空間）開發(fā)和實施選修課程，可以取得培育名師、培養(yǎng)團隊、服務(wù)學(xué)生和孵化科研成果的多贏效果，有效解決中職學(xué)校普遍面臨的現(xiàn)實難題，具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；創(chuàng)客中心；選修課程；課程開發(fā)

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）20-0052-04

【作者簡介】1.呂修軍，浙江永嘉縣第二職業(yè)學(xué)校（浙江永嘉，325100）大專教務(wù)處處長，高級教師，主要研究方向為職業(yè)教育課程管理與開發(fā)；2.戴建法，浙江永嘉縣第二職業(yè)學(xué)校（浙江永嘉，325100）教師，高級教師，主要研究方向為職業(yè)教育課程開發(fā)研究。

《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》要求，中等職業(yè)學(xué)校要“基于自身條件和學(xué)生需要，加強課程的頂層設(shè)計和科學(xué)規(guī)劃，自行設(shè)計‘自選課程模塊”，“積極鼓勵通過教師團隊合作開發(fā)選修課程”，“打造豐富多樣的選修課程體系”。但是，受學(xué)校教學(xué)資源缺乏、師資力量不夠等諸多因素的影響，不少中職學(xué)校在選修課開設(shè)中出現(xiàn)不少問題。比如，選題脫離學(xué)校實際，沒有契合學(xué)生的興趣和需要；授課內(nèi)容隨意性大，缺少科學(xué)性、系統(tǒng)性和針對性；教師開課經(jīng)驗欠缺，能力不夠，積極性不高。浙江永嘉縣第二職業(yè)學(xué)校依托學(xué)校創(chuàng)客中心，充分整合教育資源，發(fā)揮教師團隊力量，在選修課的開發(fā)中進(jìn)行了積極探索。

學(xué)校創(chuàng)客中心創(chuàng)建于2016年8月，內(nèi)含7個與本校專業(yè)設(shè)置無縫對接的創(chuàng)客空間。為了有效規(guī)避目前許多名師工作室長期存在“有人沒項目”，而創(chuàng)客空間又普遍存在“只建不用”或“重建輕用”的現(xiàn)象，使“各空間有領(lǐng)銜，各名師有基地”，學(xué)校決定將創(chuàng)客中心與名師工作室融合建設(shè)，由各專業(yè)的名師（或團隊）負(fù)責(zé)領(lǐng)銜建設(shè)本專業(yè)的創(chuàng)客空間，這些空間同時又是名師工作室，它們分別是項目化教學(xué)及項目展示中心、機械電子產(chǎn)品研發(fā)中心、動漫與廣告制作中心、VR與微影視制作中心、泥塑木雕工作坊、小二嘉電商運營中心、手工藝制作中心。由于創(chuàng)客空間和名師工作室有效融為一體且高效運行，學(xué)科骨干的人才資源和專業(yè)設(shè)備的物質(zhì)資源相得益彰，使得依托創(chuàng)客中心開發(fā)選修課得以順利進(jìn)行。

一、依托創(chuàng)客中心，開發(fā)項目課程

（一）各創(chuàng)客空間的功能設(shè)置和團隊架構(gòu)

1.功能區(qū)域設(shè)置。

創(chuàng)客中心內(nèi)每個創(chuàng)客空間包含六個功能區(qū)：展示區(qū)、生成區(qū)、設(shè)計區(qū)、討論區(qū)、材料區(qū)、閱讀區(qū)。

（1）展示區(qū)。展示區(qū)用于展示學(xué)生創(chuàng)客作品，配有展示臺和展示柜兩種展示設(shè)施。展示柜主要陳列數(shù)量眾多的小作品和需要適當(dāng)保護(hù)的作品，展示臺陳列的作品適合與師生互動。展示區(qū)也陳列一些外來作品（經(jīng)典展品），用于開拓學(xué)生眼界，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感。

（2）生成區(qū)。生成區(qū)是創(chuàng)客空間的核心功能區(qū)，供學(xué)生將想法變成現(xiàn)實，使創(chuàng)新設(shè)計得以物化。這里有品種眾多、配套先進(jìn)的高精技術(shù)設(shè)備，同時還考慮學(xué)生的設(shè)備操作能力和安全需求，很多設(shè)備為經(jīng)過特殊設(shè)計的桌面套裝。

（3）設(shè)計區(qū)。設(shè)計區(qū)有兩個功能：一是用于集中學(xué)習(xí)、上課；二是用于舉辦小型活動，如小組比賽。這里相當(dāng)于電腦室，但其桌椅方便移動，以便開展活動。

（4）討論區(qū)。討論區(qū)主要用于小組討論，或教師對小組學(xué)習(xí)進(jìn)行小范圍指導(dǎo)，該區(qū)域相對封閉。

（5）材料區(qū)。材料區(qū)的主要功能是存放耗材和少量精密易損的儀器設(shè)備，制定了保管制度，由專人負(fù)責(zé)，也可以是半開放式管理。

（6）閱讀區(qū)。主要供師生查閱資料，配備書柜、書桌、座椅以及大量相關(guān)的專業(yè)書籍。

2.跨界團隊組建。

各創(chuàng)客空間實行主持人制和特聘導(dǎo)師制，由主持人負(fù)責(zé)全面工作，聘請3～8名不同專業(yè)導(dǎo)師，招募8～16位學(xué)生共同組成團隊，鼓勵校內(nèi)外不同學(xué)科的教師和學(xué)生共同參與團隊建設(shè)。比如機械電子產(chǎn)品研發(fā)中心有電子電氣、計算機、機械制造類專業(yè)對口導(dǎo)師共10人，16名學(xué)生來自電子、機電、計算機等專業(yè)。

3.創(chuàng)客空間的工作目標(biāo)。

各創(chuàng)客空間是具有一定影響力的有著共同研究方向和合作愿景的教師的合作學(xué)習(xí)共同體，是學(xué)校的教科研基地和骨干教師培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)的結(jié)合體。以實現(xiàn)“三個一”為目標(biāo)，為推進(jìn)選修課程的開發(fā)工作奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)一批名師。建設(shè)創(chuàng)客空間平臺，目的是倡導(dǎo)名師領(lǐng)跑，項目跟進(jìn)，依托Q-CDIO-S人才培養(yǎng)模式，造就一批創(chuàng)新型的教學(xué)名師、創(chuàng)客空間教練員、學(xué)科（專業(yè)）帶頭人。其中Q-CDIO-S人才培養(yǎng)模式是在CDIO（工程教育模式）的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，按照問題（Question）—構(gòu)思（Conceive）—設(shè)計（Design）—實現(xiàn)（Implement）—運作（Operate） —展示（Show）的程式進(jìn)行人才培養(yǎng)。

這個是管理與德育欄目呂修軍等人的，帶出一支團隊。選拔有進(jìn)取意識和培養(yǎng)潛力的教師進(jìn)入名師工作室（創(chuàng)客空間）學(xué)習(xí)和研究，加大培養(yǎng)力度，敦促其向更高層次發(fā)展；培養(yǎng)一批名師后備梯隊人選，力求在既定工作周期內(nèi)使培養(yǎng)對象在課堂教學(xué)上提煉特色，在課題研究上多出成果，在管理崗位上沉淀經(jīng)驗，全力打造名師團隊。

孵化一批成果。創(chuàng)客空間以一批科研成果或社會服務(wù)效益來形成自己的特色。以發(fā)明專利、教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)客作品、課件、論文、課題、學(xué)術(shù)專著、專業(yè)教材等多種成果形式全方位破解教育教學(xué)實踐中的難題，體現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)永嘉區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的社會職能，形成良好的社會影響力。

（二）依托空間開發(fā)項目化的選修課程

1.基本項目課程。（如下表）

二、依托創(chuàng)客空間，實施項目課程

（一）自由選課

1.開設(shè)限時自由選修課。

每個空間由導(dǎo)師推送選修項目，開學(xué)之初，組織全校高一、高二學(xué)生通過網(wǎng)上選課平臺自主選課，每周4課時，每個學(xué)生可選1～2門。此類選修課程固定在每周二和周四下午開課。

2.開設(shè)開放性選修課程。

招收空間學(xué)員，通過自主自愿報名加盟工作室，利用課余時間在工作室學(xué)做項目，還可根據(jù)學(xué)校制度申請學(xué)分?？臻g負(fù)責(zé)人根據(jù)申請項目及學(xué)員情況分批定時組織培訓(xùn)或自由研修，委派各小組導(dǎo)師，并組織導(dǎo)師輪流值守工作室。

（二）教學(xué)方式

區(qū)別于班級授課制，選修課采用導(dǎo)師制下的課程教學(xué)方式，建立CDIO工程教育模式，即以從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、創(chuàng)設(shè)課程之間有機聯(lián)系的方式實施工程。通過“構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運作”思路，以產(chǎn)品項目為載體，以玩為驅(qū)動，以做為基礎(chǔ)，以團隊合作為方式，以過程分享為成果。

（三）課程生成

常規(guī)的課程內(nèi)容一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、實施計劃、教材、教學(xué)資源等，而依托創(chuàng)客空間的選修項目課程開發(fā)則有其不同特色。一是基于項目實施；二是基于工作過程；三是邊上課邊生成。課程的生成思路為：按照“做”項目的流程，通過“學(xué)”空間的設(shè)備、軟件操作，在“創(chuàng)”成果的過程中生成課程，教師設(shè)計基本教學(xué)框架，課后對教學(xué)案進(jìn)行修訂，并及時上傳至學(xué)校網(wǎng)上教學(xué)資源平臺。選修課程的結(jié)構(gòu)特點是：一門項目課程分成3～5個項目，一個項目分解成多個任務(wù)，每個任務(wù)有目標(biāo)展示、材料準(zhǔn)備、實施過程、績效評價。

（四）課程評價

課程評價注重過程性記錄與評價，注重定性與定量相結(jié)合。一是通過對選修對象的“問卷測評”，反饋選修項目教學(xué)效果，這是最基本的課程評價，也決定了學(xué)生在下一輪是否再選；二是課程材料和項目成果成效鑒定與評價，比如教學(xué)案、物化作品、微視頻等。為提升選修課程開發(fā)的質(zhì)量，學(xué)校建立選修課程獎勵及課程成果出版等科研激勵機制，進(jìn)一步實施導(dǎo)向性評價。

三、依托有效機制，保障選修課開發(fā)創(chuàng)新運行

（一）學(xué)分替代制度

學(xué)校制定《以“創(chuàng)客項目”替代學(xué)業(yè)水平測試學(xué)分試行辦法》，明確規(guī)定面向高一、高二年級段開展以完成創(chuàng)客項目替代學(xué)分活動。部分學(xué)生如果不能取得某些必修課規(guī)定的學(xué)分，可允許該生申請到創(chuàng)客空間補修選修課程，自主完成某一項目，經(jīng)導(dǎo)師評審合格，取得相應(yīng)學(xué)分。一旦取得規(guī)定的總學(xué)分，同樣可以畢業(yè)。

（二）組織保障

為了切實保障各創(chuàng)客空間的有效運行，學(xué)校設(shè)創(chuàng)客中心主任1名，負(fù)責(zé)全校的創(chuàng)客教育工作，各空間的名師為該空間的負(fù)責(zé)人，具體負(fù)責(zé)本空間的運營工作。

（三）制度保障

學(xué)校完善各空間運營的相關(guān)考核制度，將各空間工作人員的工作量納入學(xué)?？冃Э己朔秶剝?yōu)罰庸；逐步建立優(yōu)勝劣汰機制，完善工作室負(fù)責(zé)人及團隊成員的進(jìn)入與退出制度，促進(jìn)各工作室創(chuàng)新建設(shè)。

（四）經(jīng)費保障

創(chuàng)客空間各項建設(shè)及運轉(zhuǎn)經(jīng)費由學(xué)校承擔(dān)，主要用于創(chuàng)客空間的業(yè)務(wù)活動、課題研究、論文發(fā)表、課程開發(fā)、教材出版等。鼓勵各創(chuàng)客空間發(fā)揮自身優(yōu)勢，在優(yōu)先服務(wù)團隊成員專業(yè)成長、服務(wù)學(xué)生與本校教師“做中學(xué)”“做中教”的前提下，積極開拓服務(wù)項目，所獲得的服務(wù)性收入，由各創(chuàng)客空間主持人決定預(yù)留發(fā)展和根據(jù)團隊成員的貢獻(xiàn)大小進(jìn)行自主分配。

四、成效與問題

（一）運營成效

1.拓展了選修課程開發(fā)和學(xué)生學(xué)習(xí)時空。

我校充分發(fā)揮創(chuàng)客空間的基地功能，陸續(xù)開發(fā)了數(shù)十門基于創(chuàng)客空間的項目課程。學(xué)生不僅可以在限定的選修課時學(xué)習(xí)，還能在課余時間來開放的空間研修，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時空。

2.培育了學(xué)生核心素養(yǎng)。

中職生的核心素養(yǎng)包括品德優(yōu)良、人文扎實、技能精湛、身心健康等。通過選修項目課程的實施，學(xué)生在團隊合作、操作技能、創(chuàng)新意識等方面得到提升。

3.提高了教師課程開發(fā)的能力。

沒有現(xiàn)成教材，卻有項目、設(shè)備、設(shè)施、學(xué)生等資源及學(xué)校開發(fā)課程的機制，激勵導(dǎo)師開發(fā)選修課程，搭建開發(fā)課程的良好平臺。在主持人及專家引領(lǐng)下，年輕教師有較多的機會參與和體驗課程開發(fā)過程，分享課程開發(fā)成果，提高了課程開發(fā)能力。

（二）存在的問題

1.生成性的選修課程開發(fā)需要通過長期實踐來完善。

課程開發(fā)是一項復(fù)雜而長期的過程。由于新課改時間緊任務(wù)重，選修課開發(fā)面廣量大，沒有足夠多的合適課程可供學(xué)生選擇，因此學(xué)校倡導(dǎo)教師邊教邊“生成”，在具體的實施過程中存在部分環(huán)節(jié)落實不到位的情況，迫切需要強化課程開發(fā)研究小組的引領(lǐng)作用。要在多輪教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，不斷反思、不斷修改、不斷積累，體現(xiàn)校本教材的特色，達(dá)成教學(xué)最優(yōu)化。

2.師資隊伍力量薄弱，課程開發(fā)存在能力局限。

良好的師資隊伍是課程開發(fā)的保證。各空間導(dǎo)師數(shù)量基本充足，但普遍較為年輕，缺少成熟的教學(xué)經(jīng)驗，尤其是課程開發(fā)能力比較薄弱。項目課程的教學(xué)中雖然積累了教案、學(xué)案，但課程資源單一，迫切需要及時整理，編寫教材、課程大綱，最終形成物化成果。

3.課程評價機制的運行尚存在盲區(qū)。

機制建立健全是課程評價的前提，但機制的運行是否到位則影響著最終績效。因為多種主客觀原因，選修課的實施過程缺少必要監(jiān)控，迫切需要通過期末復(fù)查教案和學(xué)案、進(jìn)行問卷反饋等方式，評出優(yōu)秀、合格、不合格的選修課程，并分別給予獎懲，以期在制度層面促進(jìn)選修課的開發(fā)與實施趨于良性發(fā)展。

中職選修課程的開發(fā)與實施，不能采取“拿來主義”，更不能忽略學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的興趣和訴求。“選修”的內(nèi)涵不僅在于選擇課程種類，更包括選內(nèi)容、選上課時間、選學(xué)習(xí)地點、選學(xué)習(xí)載體。我校將名師工作室與創(chuàng)客空間融為一體，借助創(chuàng)客空間進(jìn)行選修課程的開發(fā)與實施，有效解決了中職學(xué)校普遍面臨的現(xiàn)實難題，具有一定的借鑒意義。