大學(xué)生視角淺談如何提升高校教師語言能力

張藝涵 付子昂

摘要：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！保n愈《師說》）這句揭示為人之師道本質(zhì)的名句，其實(shí)已經(jīng)把“傳”、“受（授）”、“解”上升為教師的職業(yè)技能來要求了，而這就時師范生需要強(qiáng)化的語言實(shí)踐能力。教師的專業(yè)素養(yǎng)就是那“一缸水”，這是教師的“底氣”，是根本。而如何把這“水”給學(xué)生，成為他們的“一杯水”，這又是教師“功夫”的關(guān)鍵。所以，教師語言能力是師范類學(xué)生一項(xiàng)必須的職業(yè)基本功，是我們獲得全面發(fā)展并終身受用的能力。

關(guān)鍵詞：教師語言；語言實(shí)踐能力；語言訓(xùn)練

筆者認(rèn)為，教師語言能力水平的高低可以概括為四個詞：

一是“清晰”。說話首先要讓人入耳，要讓人聽懂，這就要說得清晰。清晰有多方面的要求：吐字清晰，音量合適；語言脈絡(luò)要分清，不能語無倫次；語言要流暢通順，不能忽斷忽續(xù)；語意要周密，不能含糊其辭；邏輯性要強(qiáng)，不能自相矛盾。

二是“準(zhǔn)確”。從內(nèi)容上說，思想觀點(diǎn)要正確，能使人得到啟迪，絕不允許有政治性和科學(xué)性的錯誤。從語言上說，語音要準(zhǔn)確，使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話；詞語要準(zhǔn)確，能準(zhǔn)確表達(dá)概念，不能生造堆砌；語句要符合語法規(guī)范，不能有語病。

三是“生動”。生動是在清晰、準(zhǔn)確基礎(chǔ)上的進(jìn)一步要求。它既要求在表達(dá)時語言豐富，句式多變，運(yùn)用多種修辭手法，又要求能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，適度的音量，合適的語速和很強(qiáng)的節(jié)奏感，以增強(qiáng)語言的魅力，使聽者深受感染并得到美的熏陶

四是“得體”。說話離不開主、客觀兩方面的因素。在主觀方面，有一定的目的、要求和內(nèi)容；在客觀方面，則有特定的對象和環(huán)境。所謂得體，就是主、客觀的統(tǒng)一。具體地說，就是把主觀上想要達(dá)到的目的要求跟客觀上特定的對象和環(huán)境結(jié)合起來考慮，從而確定選用的詞語、句式、語氣及表達(dá)方式，做到因人而異，因地而異。

要想達(dá)到以上的教師語言能力水平，我們應(yīng)不斷努力，掌握不同提高教師語言能力的方法，不斷實(shí)踐。

首先，要勤于讀書，善于積累。讀書能提高一個人的內(nèi)涵，使其說話顯得很有修養(yǎng)，如果教師能夠引經(jīng)據(jù)典，既能體現(xiàn)學(xué)識淵博還能提高語言能力。蘇霍姆林斯基說，只有當(dāng)教師的視野比教學(xué)大綱寬泛得無可比擬的時候，教師才能真正成為教育過程中的真正能手、藝術(shù)家和詩人。

掌握科學(xué)的練習(xí)方法。科學(xué)的方法可以事半功倍，加速語言表達(dá)的形成。例如背誦法，我們都背誦過課文，背誦的目的是各有不同的。部分人背誦是因?yàn)檫@是要求，部分人是想提高自己知識儲備。我們要求的背誦，不僅僅要“背”，更重要的是“誦”。這種訓(xùn)練的目的有兩個：一是培養(yǎng)記憶能力。二是培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

授課語言是教師語言的重要組成部分，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中占有很大比例，是課堂的核心。盡管各種電教手段等多元媒體廣泛應(yīng)用于教學(xué)及講課之中，但講課語言的作用卻絲毫未減。為此，授課語言依然是課堂質(zhì)量和教師能力的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。授課過程中應(yīng)以講述性語言為主，再綜合運(yùn)用朗讀語言等其他形式。講課時語言表述要同時從語氣、語流、語調(diào)、語速、語感幾方面進(jìn)行注意。講問結(jié)合，有讀有說，用富于變化的語言去吸引聽者，使聽者能全身心的突投入課堂產(chǎn)生身臨其境的感覺。因此，教師的語言藝術(shù)是講課藝術(shù)的核心。缺乏語言藝術(shù)修養(yǎng)，會降低課堂質(zhì)量。要使授課語言體現(xiàn)高度的藝術(shù)性，必須注意以下的一些方面：

一、講課語言要準(zhǔn)確

準(zhǔn)確具有兩個要求，一是規(guī)范，首先是語音規(guī)范。講課盡量使用普通話，這不僅是我國語言政策的基本要求，更是講課發(fā)展的迫切需要。其次是用語規(guī)范。遣詞造句應(yīng)注意現(xiàn)代漢語的語法規(guī)則，有邏輯性，表達(dá)明確。二是科學(xué)。要求講課教師使用相應(yīng)的專業(yè)術(shù)語。例如課中所涉及的概念、理論、法則、結(jié)論、術(shù)語等，其語言表述，要符合科學(xué)性要求，才能達(dá)到講課的準(zhǔn)確、嚴(yán)密。

二、講課語言要簡潔

簡潔是講課語言的一種重要品質(zhì)。簡潔，就是講課講述簡明扼要，無多余的話。莎士比亞說：“簡潔是靈魂的智慧，而冗長則是膚淺的藻飾?！庇捎谥v課時間一般都是有限制的，因此，講課者必須在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，使用簡潔的語言，才能在有限的時間里講講課內(nèi)容講述清楚。講課語言力求簡潔并非一蹴而就，它必須在講課實(shí)踐中千錘百煉方能實(shí)現(xiàn)。具體地說，一是抓住實(shí)質(zhì)要害，二是力避口語雜質(zhì)

三、講課語言要嚴(yán)密

嚴(yán)密，是指講課語言具有邏輯性，能準(zhǔn)確揭示事物的本質(zhì)，前后連貫。嚴(yán)密是堵住講課語言漏洞的重要手段，是講課語言細(xì)致入微、表達(dá)深刻、回環(huán)流暢的根本保證。嚴(yán)密的講課語言主要體現(xiàn)在：（1）準(zhǔn)確地揭示事物的規(guī)律和本質(zhì)，一針見血。如講課中一些結(jié)論的講述和歸納，語言要嚴(yán)密。（2）形成一條清晰有力的“語言鏈條”，即講課時，語言要連貫，否則學(xué)生的思維也會出現(xiàn)跳躍，不利于課堂內(nèi)容的接受。如講課實(shí)踐中，有的語言給人主次感，有的給人遞進(jìn)感，有的給人概括感，有的給人對比感，如此種種，這就是講語言嚴(yán)密的邏輯性，講課語言流動的氣韻。

四、講課語言要生動

講課語言要生動是指在講課過程中，運(yùn)用妙趣橫生、趣味無窮的語言，產(chǎn)生一種奇特的語言魅力，以吸引聽者的注意力。講課語言的生動性主要有三個要求：（1）形象。運(yùn)用能直觀形容客體的詞匯進(jìn)行表述，展現(xiàn)客體原有的面貌，給人清晰完整的印象。（2）具體。教師授課中遇到不容易理解性的問題時，可以舉例說明，化抽象為具體，加深聽者體會。（3）含蓄。強(qiáng)烈的幽默效應(yīng)是其主要特點(diǎn)。引人發(fā)笑是語言含蓄的外部特征，深刻啟迪是語言含蓄的內(nèi)在品質(zhì)，點(diǎn)撥則是語言含蓄的關(guān)鍵所在講課巧用含蓄幽默的語言，有助于良好講課環(huán)境的形成。

教師語言不僅包括講課口語，教育口語也是其中重要的一部分。教師口語是教師根據(jù)黨的教育方針，對學(xué)生實(shí)施思想品德教育、行為規(guī)范教育過程中所使用的具有說服力、感染力的工作用語。它同講課語言一樣，是教師完成教育教學(xué)工作不可或缺的工具。要掌握成功的教育口語，必須要注意以下幾個方面：

一、說理性

教育口語的核心是一個“理”字。教師在實(shí)施教育的過程中，對學(xué)生的啟迪、說服或者褒揚(yáng)、批評都要以理服人。抓住問題的本質(zhì)，使學(xué)生心悅誠服。

二、針對性

教育語言必須從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教育對象的個體差異，隨著教育內(nèi)容、教育時機(jī)、教育場合的不同使表達(dá)有所變化，要因人、因事、因時、因地而言。

三、誘導(dǎo)性

教育誘導(dǎo)，是指教師對學(xué)生進(jìn)行思想教育時，開導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己思考，提高對事物的認(rèn)識水平。在這個過程語言要由淺入深，由表及里的表達(dá)，注意層次。

現(xiàn)代社會要求教師具有扎實(shí)的語言能力，而語言能力必須經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練才能完成，所以，對于如何提高教師語言這個問題，歸結(jié)到一起，還是一個“練”字。哈佛大學(xué)威廉·詹姆斯教授說：“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！碧岣呓處熣Z言水平，必須苦練，勤練，以此養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，練就助推成功的口才，成就美好的職業(yè)和人生理想。

參考文獻(xiàn)：

[1]許迅.《語言實(shí)踐教程（第二版）》[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2014，223.

[2]張曉峰、李英麗.《講課的藝術(shù)》[M].安徽：安徽人民出版社，2012，68-74.

作者簡介：

張藝涵（1997—），女，漢族，遼寧葫蘆島人，沈陽師范大學(xué)文學(xué)院2016級漢語言文學(xué)專業(yè)在讀本科生。

付子昂（1998—），男，漢族，遼寧葫蘆島人，沈陽師范大學(xué)文學(xué)院2016級漢語言文學(xué)專業(yè)在讀本科生。