“微滲透式”課程理念下小學低段語文教學實踐

張馨月

摘 要：“微滲透式”課程理念來源于幼兒園的滲透式領域課程?！拔ⅰ敝傅氖浅潭?，而“滲透”，是一種意識，它跨越了學科知識或經(jīng)驗領域的鴻溝，努力實現(xiàn)不同的知識和經(jīng)驗之間的融合?！拔B透式”課程理念，就是滲透式課程理念的一點簡單運用。正是由于兒童心理、教學客觀的需求，“微滲透式”課程理念在低年段語文教學中才顯得尤為重要。教師在教學中有效落實這一理念，能有效促進低年級學生的健康成長。

關鍵詞：小學語文；微滲透式課程；語文教學；心理關照；理性訴求

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）13-0006-06

一、“微滲透式”課程理念的內(nèi)涵與意義

（一）“微滲透式”課程理念的內(nèi)涵

“微滲透式”課程理念來源于幼兒園的滲透式領域課程，是筆者受幼兒園滲透式領域課程的啟發(fā)而想到的。

幼兒園滲透式領域課程是指健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域內(nèi)容的有機聯(lián)系和相互滲透。它符合幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，從不同角度促進他們情感、態(tài)度、能力、知識和技能等方面的發(fā)展，真正對他們產(chǎn)生整體性的影響。它是全面的、啟蒙性的，關注幼兒全面、個性化的健康發(fā)展，是幼兒園現(xiàn)行推崇的教育理念，在實踐中顯現(xiàn)了它的特點和優(yōu)勢，為幼兒一生的發(fā)展打下基礎。

“微”指的是程度，少、稍微?！皾B透”，是一種意識，它跨越了學科知識或經(jīng)驗領域的鴻溝，它蘊含著一種世界整體性的精神，它崇尚最高成效的原則，它堅持學生心靈完整性的基本前提，努力實現(xiàn)不同的知識和經(jīng)驗之間的融合?！拔B透式”課程，就是滲透式課程理念的一點簡單運用?！拔B透式”課程理念，是指教師在教學中，根據(jù)需要適時地將健康、語言、社會、科學、藝術等其他學科元素有選擇地滲透其中，促進學生的健康發(fā)展。

（二）“微滲透式”課程理念的意義

“微滲透式”課程理念的優(yōu)勢在于既保持了本學科的完整性，又加強了其他學科元素間的滲透與融合，從而提高了教育的實施成效，彰顯了新時代科學的學科教育理念，實現(xiàn)了課程組織機制和方法的創(chuàng)新，更具科學性和適宜性。

“微滲透式”課程理念吸收了新的教育思想和課程觀，以促進學生的主體發(fā)展為重點，以學生的全面發(fā)展為目標，讓他們?nèi)の秾W習、有效學習。它讓學科間的知識不再孤立，改善了以往課程中相互割裂的狀態(tài)，運用滲透性的整合手段，讓各學科元素有機聯(lián)系、相互融合。

該課程關注學生的情感發(fā)展，以豐富的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容廣泛，貼近生活，對正確的人生觀、價值觀的形成有較大幫助。它給予學生更多展示和探究的機會，讓他們獲得不同的學習體驗，開闊視野，豐富知識，在多元文化背景下獲得長足的發(fā)展。

二、小學部編教材低段語文教學對“微滲透式”課程理念的理性訴求

（一）小學低段語文部編教材的特點

1.漢語拼音后置

先學拼音并非鐵律，古人識字并無拼音（直音、反切）。小學低段語文部編教材將漢語拼音后置，不僅可以緩解學生入學的焦慮，還降低入門難度，平穩(wěn)過渡，在他們心目中樹立漢字學習的重要地位，還原漢語拼音教學的本來面目。

2.突出識字重點

《語文課程標準》“實施建議”中提到“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容?！毙W低段語文部編教材中識字無處不在，不僅彰顯傳統(tǒng)文化，還鏈接學生生活，涉及傳統(tǒng)經(jīng)典、古代蒙學讀物、兒童生活、童蒙閱讀等各領域。

3.特別強調(diào)讀書

小學語文部編教材總主編溫儒敏主張把培養(yǎng)讀書興趣，作為語文教育的頭等大事，倡導教師要當“讀書種子”。小學低段語文部編教材專設了“快樂讀書吧”“和大人一起讀”等板塊，強調(diào)了讀書的重要性。

4.口語交際單列

小學低段語文部編教材中將口語交際單獨成課，編寫思路清晰，有話題、有情境、有要求，有助于構建表達系列，可操作性增強，更強調(diào)了培養(yǎng)孩子口語交際能力的重要。

5.雙線組成單元

小學低段語文部編教材采用“雙線組織單元結構”，一條線索是“人文主題”，課文大致能體現(xiàn)相關的主題。另一條線索是“語文元素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語交際等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導引或習題設計之中，有層次、有梯度地推進語文學習，增加了教材的彈性和適應性。

（二）小學部編教材低段語文教學中“微滲透式”課程理念缺失的現(xiàn)狀調(diào)查

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出“語言文字的運用存在于人類社會的各個領域。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應密切關注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。”這與“微滲透式”課程理念不謀而合。

那么，“微滲透式”課程理念在小學低年段語文教學中是否需要？又是否缺失呢？為此，筆者對本校低年級的28位語文教師作了訪談調(diào)查，其中93%的教師認為需要，但只有14.3%的教師在教學中予以實施。筆者又在低年級220位學生中做了問卷調(diào)查，其中83%的學生對這種滲透式課程理念很感興趣，11%的學生表示一般，6%的學生不感興趣。由此可見，小學語文低年級教學需要“微滲透式”課程理念但又嚴重缺失。

（三）小學部編教材低段語文教學對“微滲透式”課程理念訴求的成因分析

1.低年級學生的心理使然

從以游戲為主的幼兒園環(huán)境變?yōu)橐越虒W為主的小學環(huán)境，對于學生來說并非自然而然，是一個重大的過渡與挑戰(zhàn)。興趣是學生學習的主要動力。小學學生具有很高的學習熱情，但是學習集中度較低，缺乏學習的持久性和自覺性。由于不適應，他們大多出現(xiàn)厭煩、焦慮和恐懼等心理癥狀，這在很大程度上影響了他們的身心發(fā)展，乃至整個學習生涯。

2.低年級教學的客觀所需

教師要幫助學生做好心理準備，及時轉(zhuǎn)換角色。但是受考試制度、教育觀念和教師教學成績與獎金掛鉤等諸多因素的影響，一部分教師只關注了學生聽、說、讀、寫技能的訓練以及語文知識的傳授，卻忽視了他們的人文素養(yǎng)。

（1）從教育理念看

不少教師把語文僅看作是一種工具，教學仍停留在傳授知識的層面，只注重培養(yǎng)學生的記憶、理解等能力，單純給學生傳授了一套對應試有效的知識技能與學習理念。這樣就把本應豐富多彩的文本變成了訓練知識技能的工具，忽視了語文課程的人文精神，淡化了與其他學科知識間的有機融合。

（2）從教學內(nèi)容看

相對于幼兒園的活動課程，小學低年級語文教學的內(nèi)容、方式以及要求有了很大的轉(zhuǎn)變。這種突然的轉(zhuǎn)變往往讓學生無所適從，這給心智尚不成熟的新生帶來了困擾。小學低年級的語文教學內(nèi)容應豐富多彩，學生對語文學習也抱有多元化、個性化的渴求與期待。

3.幼小銜接實施的偏失

為了實現(xiàn)幼兒園到小學的良好過渡，幼小銜接早已提出。但在實施過程中，卻存在一定的偏失：

（1）幼兒園的小學化現(xiàn)象嚴重

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少幼兒園的小學化教育現(xiàn)象嚴重。他們忽略了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，對銜接缺乏全面理解，把銜接僅局限于知識的準備與延伸，縮小了銜接的范圍，一味強調(diào)讀、寫、算能力的訓練。

（2）小學的幼小銜接缺失

不管是教學模式、方法還是內(nèi)容，幼兒園都積極主動地向小學靠攏，而小學卻缺乏這方面的意識，造成幼小銜接的單向性且長期得不到解決。

（3）家長教育理念的超前

筆者了解到，不少家長重視對孩子知識技能的培養(yǎng)，而忽略興趣的開發(fā)與綜合素質(zhì)的提高，過早給他們進行聽說讀寫的訓練。

三、“微滲透式”課程理念在部編教材小學低段語文教學中的實踐

教師在小學部編教材低段語文教學中，要樹立正確的語文教材觀，精準拿捏拼音教學分寸，探索多種識字教學經(jīng)驗，力求讓每個學生寫好漢字，找準起始年級的課文教學內(nèi)容與方法，理解“語文園地” 蘊含的教學理念，全面提升自己的教學基本功。

不管是小學還是幼兒園，都應以學生為本，一起向?qū)W生靠攏。為了幫助學生既快又好地適應學習生活，在小學低年段語文教學中，教師不妨試試“微滲透式”課程理念。但在具體實施中，語文教學不能丟掉其本質(zhì)特點，更不能成為“四不像”，要堅持以語文教學為宗旨，將各學科元素有選擇地合理滲透，從不同角度促進學生情感、態(tài)度、知識和技能等方面的健康發(fā)展。筆者在教學中進行了相應的實踐研究。

（一）漢語拼音教學中的實踐

漢語拼音是一種抽象的注音符號，學生剛進入小學，上課不容易長時間集中注意力，自制力較弱，而且字母的識記、音節(jié)的拼讀單調(diào)乏味，學生機械記憶、枯燥拼讀很容易產(chǎn)生厭學情緒。低年級學生活潑好動，易于接受直觀、生動的事物，教學中可將藝術和語言等元素滲透其中，以活動和游戲的形式展開。

1.社會元素的微滲透

社會元素涵蓋范圍較廣，對于一些容易混淆的拼音字母，教師可引導他們聯(lián)系生活實際展開想象，巧妙區(qū)分。

案例1：

筆者在教學漢語拼音時，除了讓學生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音相似之處外，還讓他們想想在家、幼兒園、街上等實際生活中見到與拼音字母相似的事物。此話一出，一雙雙小手都舉起來：“i”像我家的小牙刷，“y”像媽媽晾衣服的撐衣桿……隨即，筆者又讓學生畫一畫。他們在開心的同時，已牢牢記住拼音字母的樣子。

多元的社會元素正迎合了低年段學生的心理需求，他們學得快、記得牢。

2.藝術、語言元素的微滲透

藝術包括音樂、美術、舞蹈、文學、戲劇、建筑、雕塑、電影等八大類別，在漢語拼音教學中，可根據(jù)需要智慧選擇。語言元素在漢語拼音教學中不可或缺，以兒歌、故事、謎語等形式出現(xiàn)。

案例2：

在教學“i、u”時，為了幫助記憶書寫和發(fā)音，筆者先編了首小兒歌：“牙齒對齊，iii；像支蠟燭，iii；嘴巴小圓，uuu；像只茶杯，uuu?！睂W生的興趣被調(diào)動起來，紛紛舉手自編了好多不錯的兒歌。在教學聲調(diào)時，考慮到學生年齡小，容易混淆，筆者編了首很形象的兒歌：“一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡?！睂W生邊讀邊跳，都開心地舞起來，四聲學得快而扎實。在教學字母書寫時，筆者風趣地告訴他們：“四線格就像三層樓，由低到高，一層、二層和三層，ɑ、o、e先生是鄰居，都住在二層樓，而他們的聲調(diào)寶寶都住在三層樓?！蓖ㄟ^形象的語言，學生較快地找到了書寫規(guī)律。

教師在必要時用生動的比喻和兒歌，把漢語拼音中生澀難記的四聲與書寫變得形象直觀，將學生帶入一個“有聲有色”的拼音樂園。

（二）識字寫字教學中的實踐

識字教學要培養(yǎng)學生的識字興趣，養(yǎng)成主動、獨立識字的習慣和能力，擴大閱讀面，提高與人交流的話語能力。

1.健康元素的微滲透

健康元素包括身體健康和心理健康等，低年級學生的識字寫字教學安排課中操，放松四肢和手指，為寫字做好準備，這正是健康元素的滲透。

案例3：

《識字8》（二下）講的是帶有象形偏旁“鳥”“隹”“月”的字，既講鳥兒，又講天氣和運動，內(nèi)容有些廣，筆者靈機一動，整合創(chuàng)編了一首課中操兒歌：“麻雀、杜鵑叫喳喳，大雁排成行，烏鴉、老雕齊上陣；小朋友站站好，大家一起做做操，踢踢腿、彎彎腰，挺胸抬頭精神好?！闭n上到一半，學生有些累時，《我愛洗澡》那歡快的旋律響起來，他們跟著節(jié)奏快樂地說著詞，隨心所欲地舞動著，整個課堂活躍起來，不僅充分活動了手指和四肢，還為接下來的寫字教學做了很好的鋪墊。

將健康元素滲透到教學中，激發(fā)學生識字寫字的興趣，讓他們感受到語文學習是與生活密切相連的趣事，樂學、會學的品質(zhì)也逐步養(yǎng)成。

2.科學元素的微滲透

科學元素包含自然、科技和數(shù)學等，就是認識身邊的自然環(huán)境，探索科學知識以及簡單的數(shù)學知識等。

案例4：

《識字6》（一下）這一課，講的是夜晚的繁星，筆者借助多媒體讓學生看神秘的星空，看到牽牛、織女星，筆者給他們講牛郎織女的故事；看到北斗星、天狼星……學生展開神奇的想象，講著一個個動人的故事。你一言我一語，仿佛真的進入了神秘的外太空?！蹲R字1》（二下）講的是中國的傳統(tǒng)節(jié)日與習俗，筆者帶著學生動手和面、包餡做月餅，學生真正感受到了中秋的氣息。

學生天生具有強烈的好奇心和求知欲，科學元素在識字寫字教學中的微滲透，正是順應了這一心理。將識字與學生的日常生活相聯(lián)系，借助生動多樣的教學情境，促使學生將感性的生活經(jīng)驗與漢字建立聯(lián)系，學得有趣味、有成就，整個課堂也變得豐滿、靈動起來。

（三）文本閱讀教學中的實踐

語文是人文性很強的學科，文學作品總是給人廣闊的想象空間。《課標》指出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?/p>

1.科學、藝術元素的微滲透

古詩對于低年級學生，理解起來有些難度。學生不是被動接受的容器，而是一個個充滿豐富情感和獨立精神的個體。教師可將科學和藝術的元素滲透其中。

案例5：

《識字1》（一上）是一首小詩《一去二三里》，筆者以1～10的數(shù)字卡片導入“你們聽過用數(shù)字做的詩嗎？”順帶復習了數(shù)字的大寫寫法。這是小學課本中出現(xiàn)的第一首古詩，在朗讀教學中，筆者讓學生選擇合適的擊打物品，邊吟誦邊配上和諧的聲音，鼓勵他們運用不同的節(jié)奏為古詩伴奏，感受詩歌的韻味。

其實，各學科知識是共通的，音樂的節(jié)奏感同樣適用于古詩，學生擊打的節(jié)奏，正是他們對詩的理解，也符合兒童玩樂的天性?！岸嗝赖穆曇簟?，這是筆者對他們各具個性表達的贊賞。

2.藝術、社會元素的微滲透

多角度、有創(chuàng)意的閱讀應基于學生的興趣、生活經(jīng)驗和認知水平，自由生發(fā)個性化的語言與感悟。

案例6：

在教《狐貍和烏鴉》（二上）這一課時，筆者先讓學生看這個故事的動畫片段，然后自己設計頭飾，畫一畫、剪一剪、貼一貼，學生們的興趣被調(diào)動起來。爭先恐后地上臺表演這個故事，不知覺中加進了自己的語言和心理活動，角色心理揣摩得十分到位，也深刻地明白了這個寓言的道理：不要聽信別人的假話就得意忘形，一定要通過思考解決問題，不能盲目行動。

這節(jié)課中，教師沒有居高臨下的告訴、教導學生，沒有故作高深的條分縷析，而是將藝術和社會元素滲透其中，讓學生自己做一做、演一演，跟著感覺走。整個教學過程好似風行水上那般自然。

（四）說話寫話教學中的實踐

面對六七歲的學生，怎樣為整個寫作教學起好步、開好局呢？《課標》明確把“對寫話有興趣”擺在課程目標的首位，可見培養(yǎng)學生寫話興趣的重要。

1.德育元素的微滲透

小學低年級的說話寫話，教師要巧妙地運用活潑生動的教學手段，引導學生領悟其中滲透的道德思想。

案例7：

在口語交際《學會作客》（一下“練習7”）中，筆者沒有急著讓學生去說該怎么做，而是播放了一段“熊寶寶去小猴家作客”的無聲動畫，請一位學生和筆者一起為角色配音。通過大家的精彩點評，不經(jīng)意間，作客需要有禮貌等種種細節(jié)都被學生們搜羅出來。此時，學生是奮筆疾書、滔滔不絕。有紀實的、有編童話的……收效頗豐。

口語交際教學除了培養(yǎng)學生各種交際能力，更重要的是讓他們學會在生活中處理問題，增強生活體驗與思想道德修養(yǎng)。

2.科學、藝術元素的微滲透

寫話訓練應立足課堂，向課外開放，觀察、感受生活是學生寫話的源頭活水?？茖W、藝術等元素的滲透，學生的寫話才會個性綻放、異彩紛呈。

案例8：

在作文《秋天到》（二上“練習2”）的教學中，筆者讓學生暢所欲言，講講自己眼中的秋天，當筆者問到：“秋天為什么會有這些自然現(xiàn)象”時，學生七嘴八舌地討論起來，他們通過查閱資料，學到了不少科學小常識，當然作文也跟著充實起來。他們通過“找秋天、畫秋天、問秋天、寫秋天”，不同的秋天躍然紙上。

低年級學生天真爛漫、愛動好問，喜歡涂涂抹抹來表達自己的情感與心理需求，這就是創(chuàng)造性的萌芽。一找、一畫、一問、一答，有了科學與藝術元素的滲透，文章自然飽滿起來。

結語：

“微滲透式”課程理念是筆者受幼兒園滲透式領域課程的啟發(fā)而想到的，既保持了語文學科的完整性，又加強了與其他學科元素的滲透與融合。通過筆者的調(diào)查研究與大膽嘗試，發(fā)現(xiàn)“微滲透式”課程理念是兒童心理與教學的客觀需要，在小學低年段語文教學中不可或缺。

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