將學(xué)生的情感和智慧“卷入”課堂教學(xué)

賈會巧

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。作為一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在授課時要堅持以趣激趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；創(chuàng)設(shè)情境，在體驗中引發(fā)學(xué)生思考；巧設(shè)練習(xí)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。將學(xué)生的“情感”和“智慧”調(diào)動到最佳狀態(tài)，才能夠變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓其在不知不覺中“卷入”到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；興趣；求知欲；情境

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）13-0023-03

核心素養(yǎng)的提出讓教師明確了應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有怎樣的品格與能力，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。作為教師，課堂教學(xué)要著力于激發(fā)興趣、引發(fā)思考、培養(yǎng)習(xí)慣，將學(xué)生的“情感”和“智慧”調(diào)動到最佳狀態(tài)，讓其在不知不覺中“卷入”到教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”?，F(xiàn)結(jié)合一些經(jīng)典課例談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

一、以趣激趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲

俗話說“萬事開頭難”，給予學(xué)生的第一個信息能否激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的興奮中心迅速集中到教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容上來，決定著一堂課的成敗。興趣對學(xué)習(xí)起著促進(jìn)作用，愉快教學(xué)法、和樂教學(xué)法中都得到了充分的驗證。洛克認(rèn)為“兒童學(xué)習(xí)任何事情最合適的時機(jī)是當(dāng)他們興致高，心里想的時候，也就是興趣最濃的時候”。巴甫洛夫的研究也表明，興趣能增進(jìn)并引起大腦皮層的積極態(tài)度，心情愉快地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果就會增強(qiáng)。以“有趣”的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，可以成為有效課堂的切入點(diǎn)。

例如，教學(xué)“米、分米、厘米的認(rèn)識”時，筆者這樣導(dǎo)入：

教師完成板書并提問。

5（ ）=50（ ）=500（ ）

師：在括號里填上什么單位名稱，就可以使等式成立呢？

學(xué)生的“胃口”一下子被“吊”起來了，對學(xué)習(xí)這一內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。

再如，教學(xué)“整數(shù)乘以小數(shù)”時，筆者這樣導(dǎo)入：

教師在黑板完成板書并提問。師：這道題做對了嗎？

學(xué)生很快就會判斷出不對，再提問：你能幫老師改對嗎？

學(xué)生1：去掉4.2中的小數(shù)點(diǎn)（運(yùn)用舊知識：14×3）

學(xué)生2：14中間加上小數(shù)點(diǎn)，改作1.4（上一節(jié)課剛學(xué)的知識：1.4×3）

教師給予肯定后繼續(xù)提問。

師：學(xué)完今天的新知識，你就會掌握一種新的改錯方法，大家想學(xué)嗎（新知識：14×0.3）？

學(xué)生的“好奇心”被點(diǎn)燃，興趣自然就產(chǎn)生了。新課導(dǎo)入的方法很多，把握一個“趣”字就會起到事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，在體驗中引發(fā)學(xué)生思考

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。古希臘教育家柏拉圖認(rèn)為“強(qiáng)迫的東西不會保存在心里的”。皮亞杰也曾說：一切真理要由學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)明，至少是重建，而不是簡單的傳遞給他。這就要求新授環(huán)節(jié)從“重結(jié)果”向“重過程”轉(zhuǎn)變，教師要站在學(xué)生立場上設(shè)計現(xiàn)實(shí)且富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，把生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生充分“體驗”新知識的形成過程，在體驗中引發(fā)學(xué)生積極的、深層次的思考。也正如顧泠沅先生所倡導(dǎo)的：該聽的學(xué)生聽了；該想的學(xué)生想了；該做的學(xué)生做了；該說的學(xué)生說了。只有學(xué)生的多種感官協(xié)同運(yùn)動高度統(tǒng)一，才能讓智慧和靈感迸發(fā)。

教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：

首先要求計算

教師接著提問：這幾道同分母分?jǐn)?shù)加法中，有的分?jǐn)?shù)不是最簡分?jǐn)?shù)，能否化成最簡分?jǐn)?shù)？

學(xué)生得出：

這時學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)“同分母分?jǐn)?shù)加法”變成了“異分母分?jǐn)?shù)加法”，變成了新知識。

教師指住箭頭，適時點(diǎn)撥：該怎么計算呢？學(xué)生有剛才的經(jīng)驗，有新舊知識的連接點(diǎn)，會利用逆推思維創(chuàng)造性地想到：進(jìn)行通分，變成同分母分?jǐn)?shù)。這樣“搭橋過渡”，讓學(xué)生通過思索與問題有關(guān)的知識，自己便能掌握新內(nèi)容。

教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的操作情境：

請同學(xué)們?nèi)〕鰩淼耐炼?，和老師一起“變魔術(shù)”。

首先將土豆平放桌面，垂直切一刀。

師：你發(fā)現(xiàn)什么了？摸一摸。

（出現(xiàn)一個面，平平的）

教師板書：面

（然后平面朝下，垂直向下再切一刀）

師：你發(fā)現(xiàn)增加了什么？再摸一摸。

（一個平面，兩面相交于一條線段，這條線段叫做長方體的棱）

教師板書：棱

（接下來將某一平面朝下，垂直兩平面再切一刀）

師：出現(xiàn)了幾條棱？

生：三條棱。

師：這三條棱相交于一點(diǎn)，這個點(diǎn)叫做長方體的頂點(diǎn)。摸摸頂點(diǎn)，有什么感覺？

教師板書：頂點(diǎn)

這一環(huán)節(jié)通過切、摸，讓學(xué)生在觀察中認(rèn)識長方體面、棱、頂點(diǎn)各部分名稱，經(jīng)歷面、棱、頂點(diǎn)產(chǎn)生的過程，感受面、棱、頂點(diǎn)的相互關(guān)系。也讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。出奇制勝的操作情境不僅讓學(xué)生對該課的學(xué)習(xí)興致勃勃，相信這樣認(rèn)識的面、棱、頂點(diǎn)也會記憶深刻。

教學(xué)“比和比例”時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的探究情境：

教師提問：全世界大約有60億人，其中舌頭不能卷起來的有多少人？

一開始學(xué)生茫然，教師鼓勵想辦法解決。學(xué)生經(jīng)過討論，想到：可以看看教室內(nèi)有多少人的舌頭不能卷起來。

得到教師的肯定后同學(xué)們自己做起實(shí)驗。

大家迫不及待的去試自己的舌頭能不能卷起來，同時還去檢查同桌的舌頭，小組長進(jìn)行著統(tǒng)計，就連在現(xiàn)場聽課的老師們也按耐不住紛紛效仿。

新穎的探究情境，將學(xué)生深深吸引，學(xué)生全身心投入，學(xué)習(xí)效果可想而知了。

三、巧設(shè)練習(xí)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

課堂練習(xí)是一種有目的、有計劃、有指導(dǎo)的教學(xué)活動，是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展。在安排設(shè)計練習(xí)時，要注意把握“度”，體現(xiàn)“巧”。設(shè)計的練習(xí)要有坡度、有深度、有密度、有廣度，要以少帶多，以點(diǎn)帶面，由易到難，巧中取勝。設(shè)計得當(dāng)?shù)木毩?xí)可以再次升華學(xué)習(xí)效果。

在一次示范課上聽到了這樣一次練習(xí)，這位教師講的是“百分?jǐn)?shù)的讀法和寫法”，新授完后，她是這樣安排的：請每位同學(xué)在自己的練習(xí)本上寫10個%，而且要求一個要比一個寫得好。同學(xué)們開始認(rèn)真寫。過了一會兒，教師喊停，讓同學(xué)們匯報完成情況。大家很踴躍，有的說寫了五個、有的說寫了四個。教師又出巧招，讓同學(xué)們試著用百分?jǐn)?shù)匯報完成情況或與別人的比較情況，大家的興趣更濃了，氣氛更熱烈了。這次練習(xí)可謂一舉四得：練習(xí)寫法，鞏固讀法，又給下一節(jié)課（求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題）做了鋪墊，還交給了學(xué)生思維的主動權(quán)。

情感卷入、智慧飛揚(yáng)。若教師在授課時注意做到激發(fā)興趣、引發(fā)思考、培養(yǎng)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，學(xué)生就能夠全身心投入，盡享成功的歡樂。師生便可共生煥發(fā)生命力的課堂。