思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

孫月萍

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)方法都有效的被運(yùn)用到了教育教學(xué)中，并取得了不錯(cuò)的效果。高中生物是高中教學(xué)中的重要內(nèi)容，高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物的了解，拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力、記憶能力、分析能力的發(fā)展進(jìn)步，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中生物教學(xué)的過(guò)程中，就可以采用思維導(dǎo)圖的形式，為學(xué)生建立直觀具體的生物結(jié)構(gòu)圖，從而讓學(xué)生通過(guò)可視化的生物教學(xué)內(nèi)容，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行整理歸納，為學(xué)生明確生物知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，清晰教材內(nèi)容的邏輯順序，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提升。本文就思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中生物；教學(xué)應(yīng)用

引言：

生物是與生活密切相連的一門(mén)自然學(xué)科，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升有著極大的幫助作用。在高中生物教學(xué)中，由于生物知識(shí)具有一定的復(fù)雜性，且內(nèi)容繁多，學(xué)習(xí)比較困難，所以學(xué)生對(duì)枯燥的生物知識(shí)學(xué)習(xí)不感興趣，教師在進(jìn)行生物知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，又重視學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的記憶，導(dǎo)致生物課堂上一方面是教師死板的知識(shí)講述，另一方面就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背與習(xí)題訓(xùn)練，嚴(yán)重影響了學(xué)生生物成績(jī)的提升。那么教師想要提升生物課堂的教學(xué)效果，就需要改變傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法，利用思維導(dǎo)圖，將抽象的生物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的處理，便于學(xué)生掌握和應(yīng)用生物知識(shí)，從而提升生物教學(xué)的有效性。

一、高中生物中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

所謂思維導(dǎo)圖，其還被成為腦圖、概念圖，是有效表達(dá)發(fā)射性思維的圖形思維工具，簡(jiǎn)單卻又極其有效，被應(yīng)用到生活中各個(gè)方面。在高中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，其主要是通過(guò)圖形、網(wǎng)狀圖等各種圖形，將相關(guān)的生物知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，從而由淺入深，由主到次的對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行展示，從而有效的對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行梳理，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維能力的拓展，利用思維導(dǎo)圖可以對(duì)記憶信息進(jìn)行組織分類，利用一個(gè)核心點(diǎn)把這些記憶信息連接起來(lái)，然后在思維導(dǎo)圖的發(fā)散支線上設(shè)立相應(yīng)的符號(hào)來(lái)替代記憶信息，整個(gè)思維導(dǎo)圖的形狀呈現(xiàn)放射網(wǎng)狀，利用放射狀分布的方式可以對(duì)復(fù)雜的信息進(jìn)行梳理和記憶。思維導(dǎo)圖也是人們所具備的傳遞發(fā)散性思維方式，能夠充分挖掘人腦的潛力。

在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式，能夠充分挖掘?qū)W生大腦的潛能，利用圖形符號(hào)來(lái)代替繁瑣的信息，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而且在處理圖形符號(hào)時(shí)非常簡(jiǎn)單，圖形符號(hào)能夠更好地滿足學(xué)生的認(rèn)知能力。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1、強(qiáng)化生物概念

由于高中生物知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜繁多，而各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系又比較緊密，所以學(xué)生在進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，需要把各個(gè)生物概念和彼此之間的聯(lián)系串聯(lián)在一起，從而形成有效的知識(shí)框架，在建立思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，要保障思維導(dǎo)圖的重要位置是生物的重點(diǎn)知識(shí)，要具有強(qiáng)烈的概括性，要反映出生物知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，揭示生物的本質(zhì)特征。所以對(duì)生物概念進(jìn)行構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，能夠形象的展示生物之間的概念關(guān)系，清楚的表現(xiàn)出概念之間的主次聯(lián)系，從而可以讓學(xué)生在構(gòu)建導(dǎo)圖的過(guò)程中對(duì)生物知識(shí)形成一個(gè)具體直觀的框架，便于學(xué)生理解和接受。例如：在對(duì)“減數(shù)分裂”進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程中，減數(shù)分裂可以作為思維導(dǎo)圖的最主要內(nèi)容，再依次陳列出減數(shù)分裂的范圍、特點(diǎn)、時(shí)期、過(guò)程、結(jié)果、意義，從而讓學(xué)生形成系統(tǒng)化的生物概念，加深學(xué)生對(duì)“減數(shù)分裂”知識(shí)的理解和應(yīng)用。

2、優(yōu)化探究學(xué)習(xí)

在高中生物教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還可以對(duì)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化.思維導(dǎo)圖的作用很多，不僅可以幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)總結(jié)時(shí)梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)體系，還可以在學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)生時(shí)發(fā)揮作用.學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，對(duì)于自己不甚了解、想要探究的方面，可以設(shè)立一個(gè)相應(yīng)的探究性問(wèn)題，然后圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)與小組成員的合作探究，開(kāi)展探究活動(dòng).在這一過(guò)程中，學(xué)生可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將相關(guān)的知識(shí)脈絡(luò)梳理清楚，弄清知識(shí)之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的拓展探究.在學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常需要大量的資源信息作支撐，對(duì)此，學(xué)生可以應(yīng)用相關(guān)軟件制作思維導(dǎo)圖，在制圖過(guò)程中可以很方便地從網(wǎng)絡(luò)上尋找所需的知識(shí)資源.學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以有效提高學(xué)習(xí)效率，拓寬自身的知識(shí)面。

3、理清生物知識(shí)結(jié)構(gòu)層次

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生物教學(xué)中的主要目的就是幫助學(xué)生理清生物知識(shí)的層次脈絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，輔助學(xué)生進(jìn)行層層深入的生物知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。由于高中生物只是內(nèi)容復(fù)雜、繁多，所以學(xué)生在理解和應(yīng)用生物知識(shí)的過(guò)程中都具有一定難度，教師對(duì)生物知識(shí)的講授一般是依循教材內(nèi)容，長(zhǎng)篇大論的為學(xué)生講述生物知識(shí)點(diǎn)，不僅會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還不利于學(xué)生加深對(duì)生物知識(shí)的理解程度，就造成了學(xué)生所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)是一些混亂的知識(shí)點(diǎn)，很容易將知識(shí)點(diǎn)之間的重點(diǎn)內(nèi)容混淆。例如：在對(duì)脂質(zhì)和類脂的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，脂質(zhì)是包括脂肪、類固醇、類脂在內(nèi)的各種生物體中不溶于水而溶于有機(jī)溶劑的有機(jī)化合物，而類脂只是脂類的一種，僅僅包括磷脂、糖脂、脂蛋白、類固醇，如果學(xué)生只能跟隨教師思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)將脂類與類脂混淆，容易區(qū)分不開(kāi)兩種物質(zhì)的區(qū)別，所以此時(shí)學(xué)生就可以利用思維導(dǎo)圖，清晰學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的層次掌握，讓學(xué)生明白類脂其實(shí)是脂質(zhì)的一種，從而加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)結(jié)構(gòu)層次的掌握。

結(jié)語(yǔ)：

思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用廣泛，可以有效的幫助學(xué)生進(jìn)行生物概念的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，輔助學(xué)生理解生物知識(shí)的層次脈絡(luò)，還能有效的對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)有效的復(fù)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性，減輕學(xué)生在高中學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與掌握程度，從而有效的提升了生物課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)了高中生生物成績(jī)的進(jìn)步。

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