小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要途徑，小學(xué)教師在新課程改革的指引下，不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念，變革教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)能力不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性不斷提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力

【基金項(xiàng)目】課題項(xiàng)目：本文系駐馬店市2017年基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究”（立項(xiàng)編號(hào)：JJYKT17200）課題研究成果。主持人：時(shí)永藏。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0089-01

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，拓展學(xué)生的意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的意識(shí)品質(zhì)，教師需要轉(zhuǎn)變自身的意識(shí)，尊重學(xué)生的主體地位，要將學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究知識(shí)。

一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣

數(shù)學(xué)是一門(mén)工具學(xué)科，其知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯十分嚴(yán)謹(jǐn)，小學(xué)數(shù)學(xué)亦不能例外，這就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)比較枯燥乏味，所以教師還需要在課堂上激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)創(chuàng)新”。例如，在講到“圓柱體表面積”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)圓柱體的上下兩個(gè)底的面積測(cè)量計(jì)算倒是信手拈來(lái)，但是到了側(cè)面的時(shí)候就有問(wèn)題了，因?yàn)橐郧皼](méi)有學(xué)過(guò)如何來(lái)測(cè)量計(jì)算這種形狀的面積。這時(shí)教師不可以簡(jiǎn)單粗暴的告訴學(xué)生，把側(cè)面拆分為一個(gè)長(zhǎng)方形即可，如果這樣的話就抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生把這個(gè)立體圖形的面積轉(zhuǎn)化為平面圖形的面積來(lái)進(jìn)行測(cè)量計(jì)算，這個(gè)時(shí)候部分思維敏捷的學(xué)生就會(huì)想到，可以把這個(gè)卷曲的曲面展開(kāi)成一個(gè)平面來(lái)進(jìn)行測(cè)量計(jì)算，這樣問(wèn)題就迎刃而解了。

二、強(qiáng)化問(wèn)題互動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

首先，課堂學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容具有一個(gè)大概的了解和記憶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)和自我思考，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立完成前置性學(xué)習(xí)，解決一些自己能夠?qū)W會(huì)的問(wèn)題并記錄下難以理解的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上據(jù)此做出提問(wèn)，通過(guò)交流討論由學(xué)生或教師再給出有針對(duì)性的疑難解答，消除學(xué)生的困惑，通過(guò)這種形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。例如在《圖形的拼組》學(xué)習(xí)中，筆者就利用了創(chuàng)新課堂實(shí)踐引導(dǎo)，首先請(qǐng)學(xué)生們準(zhǔn)備一張筆記本紙自己動(dòng)手折一折，學(xué)生們很快回憶起了長(zhǎng)方形對(duì)邊長(zhǎng)度相等、正方形四邊相等的特點(diǎn)。接下來(lái)筆者提了一個(gè)出乎意外的要求：“哪位同學(xué)會(huì)做風(fēng)車(chē)？”請(qǐng)上來(lái)的同學(xué)很熟練地向全班展示了制作過(guò)程，學(xué)生們有的開(kāi)始學(xué)著做，有的笑著議論。筆者趁勢(shì)開(kāi)始了引導(dǎo)：“這位同學(xué)講解得很詳細(xì)，他也給我們帶出了一個(gè)信息，這個(gè)風(fēng)車(chē)制作的過(guò)程中都產(chǎn)生了什么形狀呢？”“正方形、三角形?！薄艾F(xiàn)在我讓風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，你們看到了什么形狀？”學(xué)生們答得很響亮：“圓形?！薄笆堑?，這就是我們這節(jié)課要學(xué)的圖形的拼組，生活中的事物只要留意都能發(fā)現(xiàn)不同圖形的組合變形，同學(xué)們能舉出例子嗎？”學(xué)生們提出了公交車(chē)有長(zhǎng)方形和圓形的組合、電腦鍵盤(pán)有長(zhǎng)方形與正方形的組合等富有想象力的例子。

三、設(shè)置動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

除了通過(guò)鍛煉學(xué)生的思維訓(xùn)練和理解記憶能力，還需要設(shè)置動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)形象化的方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。設(shè)置有效的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，教師可以采取布置課堂練習(xí)、課堂互動(dòng)、做益智游戲、參與課外實(shí)踐等任務(wù)，例如讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行板書(shū)，使用教具在黑板上畫(huà)出三角形、長(zhǎng)方形，或者在課堂上設(shè)置數(shù)字猜謎的游戲，讓學(xué)生在充滿趣味性的動(dòng)手操作活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、創(chuàng)新情境數(shù)學(xué)教學(xué)模式

在課堂教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)不同的情境，來(lái)講授知識(shí)能夠激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在講二年級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，課本有一幅插圖：公共汽車(chē)上原來(lái)有12人，到站后下車(chē)的有5人，上車(chē)的有4人，現(xiàn)在車(chē)上還有多少人？授課時(shí)，我并沒(méi)有急于讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行計(jì)算，而是讓學(xué)生到臺(tái)前進(jìn)行表演，講臺(tái)當(dāng)成公共汽車(chē)，學(xué)生們扮演乘客。小學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，紛紛要求上臺(tái)扮演。我提出要求：“不能只單純的表演，要注意車(chē)上的人數(shù)變化?！睂W(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題?！北硌葸^(guò)后，我請(qǐng)幾名后進(jìn)生說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)的情況。學(xué)生們都能回答：“車(chē)上原來(lái)有12人，下車(chē)5人后，車(chē)上有7人，上車(chē)4人后，車(chē)上有11人。”有的還把算式完整地講了出來(lái)。我順勢(shì)讓學(xué)生把算式列出來(lái)，結(jié)果全班同同學(xué)無(wú)一出錯(cuò)。假如直接告訴學(xué)生“下車(chē)5人，要減去5，上車(chē)4人，要減去4”，學(xué)生盡管能列出算式，但從意識(shí)上喪失了思維能力的發(fā)展，更不用說(shuō)有創(chuàng)新了。在講《約數(shù)和倍數(shù)》時(shí)，由于概念較多，學(xué)生容易混淆，我在黑板上畫(huà)出圓圈，讓學(xué)生分別填上6、24的約數(shù)，學(xué)生們認(rèn)真寫(xiě)下來(lái)，然后同桌交流，看一看有沒(méi)有丟掉的，為什么會(huì)丟掉？應(yīng)該注意什么？教師給學(xué)生充分交流的機(jī)會(huì)，然后對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，由一名學(xué)生上臺(tái)講一講，臺(tái)下的學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生們興趣很高，對(duì)解題方法有了徹底地感悟，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)教師的“滿堂灌”。

五、通過(guò)交互合作的方式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生之間的交互式合作能夠形成學(xué)生之間思想的交流，對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)具有很好的促進(jìn)作用。在交互式的合作中學(xué)生通過(guò)交流可以對(duì)所討論的問(wèn)題產(chǎn)生不同角度的認(rèn)識(shí)和思考，有利于拓展學(xué)生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)交互式的合作，在學(xué)生之間能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行廣泛討論，也能找到更多的解決問(wèn)題的方法。例如，在實(shí)踐活動(dòng)中教師帶領(lǐng)學(xué)生走曲徑小路，觀賞美景時(shí)就可以假設(shè)問(wèn)題：對(duì)于曲折的小路，如何計(jì)算出它的長(zhǎng)度？并號(hào)召學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生有的說(shuō)用尺子，有的說(shuō)用步測(cè)……通過(guò)學(xué)生之間交互式的合作討論的方式，能夠?qū)W(xué)生的思維產(chǎn)生啟發(fā)，這對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常重要的。創(chuàng)新型的思維方式對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)下，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以通過(guò)一些有效的訓(xùn)練方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，例如逆向思維的訓(xùn)練，有時(shí)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答產(chǎn)生更為簡(jiǎn)便高效的作用；聯(lián)想思維的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生從多角度來(lái)思考問(wèn)題，對(duì)全面思考問(wèn)題具有很好的效果，聯(lián)想能夠拓展思維的廣度和深度，是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

總之，我們要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，探究的主人，在探究中自主地發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，這樣才能讓學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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