探討高中地理教學(xué)的題型歸納

張學(xué)斌

摘 要：學(xué)生對(duì)題型的歸納有助于學(xué)生了解各種各樣的考題，萬(wàn)變不離其宗，學(xué)生就能一題多解、一解多題。老師對(duì)題型的歸納有助于教學(xué)效率的提高、老師可以更好的從根本上去了解學(xué)生的問題，進(jìn)而幫助學(xué)生促進(jìn)學(xué)習(xí)效率，課堂也可以變得更加靈活。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；題型歸納

題型歸納，是對(duì)不同題型、相似題型的整理和總結(jié)。題型歸納，不管是從學(xué)生的角度出發(fā)，還是從老師的角度來(lái)看，其產(chǎn)生的作用和影響都是積極的、有幫助性的。因此，對(duì)題型的歸納這個(gè)教學(xué)理念就要深刻的貫徹在老師們的教學(xué)過程中，老師在教學(xué)的過程中給學(xué)生講授課堂知識(shí)的同時(shí)，就要不斷地應(yīng)用歸納題型的教學(xué)方法，并且給學(xué)生不斷的強(qiáng)調(diào)其作用和重要性。學(xué)生通過老師的引導(dǎo)之后，在教學(xué)中就要把歸納題型這一方法真正的落實(shí)到學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。

一、知彼知己，百戰(zhàn)不殆

很多學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)之中，往往沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)中，他們以為只要刷夠了題，做得夠多，就能夠?qū)芏鄦栴}迎刃而解了。但是，我發(fā)現(xiàn)沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)中的學(xué)生的成績(jī)并不是特別的出色，對(duì)于問題并沒有手到擒來(lái)。他們往往是處在班上總體成績(jī)的中游處波動(dòng)，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及他們對(duì)知識(shí)的總體理解程度，反而還不如比他們練習(xí)題量要少的那部分學(xué)生，也就是我們平常所說的成績(jī)最好的往往不是看起來(lái)最努力的學(xué)生。至于為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？

很多人也許會(huì)說，學(xué)生在那么努力學(xué)習(xí)的情況下，成績(jī)尚且不能讓人滿意，那么這就一定是天賦問題了。說直白一點(diǎn)，就是智商的差距。真的是這樣嗎？其實(shí)不是的，真正的原因在于學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中，只著重于做更多的題才是王道，而忽略了學(xué)生進(jìn)行練習(xí)題目的本質(zhì)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中為什么要進(jìn)行練題。學(xué)生在進(jìn)行大量練習(xí)題目的過程中，逐漸形成了固化的思維，以及死板僵硬的學(xué)習(xí)方式，以至于不能靈活應(yīng)用知識(shí)和靈活的解題。

（一）學(xué)生不能一味地沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)之中

因?yàn)槲覀冎挥性诰毩?xí)了一定的題之后，才能清楚題目是怎么設(shè)置，才能了解重點(diǎn)考察的內(nèi)容，才能逐漸形成學(xué)習(xí)地理的解題思路，以及需要自己進(jìn)行重點(diǎn)突破的弱勢(shì)地方。但是，如果學(xué)生只是一味地只知道做題，做得正確的題就丟在一邊不管，再接著繼續(xù)做。對(duì)于做的錯(cuò)誤的題學(xué)生只是簡(jiǎn)單的改一下答案，看兩眼參考答案，然后就一知半解的一帶而過。這樣的學(xué)習(xí)方式基本上可以說學(xué)生是在做無(wú)用功，因?yàn)轭}是做不完的，一個(gè)類型的題尚且可以演變成很多種問法或者出題方式，更不用說不同類型的題。根據(jù)數(shù)學(xué)上排列組合的規(guī)律，要是算上所有出現(xiàn)過的題型和出題方式，早就成百上千、甚至不計(jì)其數(shù)。

學(xué)生很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這種情況，這次靈光一閃、運(yùn)氣好，從而把這個(gè)類型的題給做出來(lái)了。但是下一次再遇到同類型的題，好一點(diǎn)的情況就是覺得熟悉、感覺之前遇到過，學(xué)生也許能夠想出來(lái)。但是有很多時(shí)候，學(xué)生甚至不知道自己做過這個(gè)類型的題。我覺得大部分學(xué)生在進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的時(shí)候都是這樣做的，所以他們即使作再多的題也是于事無(wú)補(bǔ)，并沒有多大的用處。我在教學(xué)中，給學(xué)生糾正他們?cè)谶M(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)時(shí)的失策之處，以及為什么那么努力卻沒有進(jìn)步的原因。

（二）學(xué)生在做了題之后，沒有進(jìn)行善后處理，也就是反思和相關(guān)的總結(jié)，這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的

長(zhǎng)此以往，學(xué)生只感覺到自己練了大量的題，但是不知道自己對(duì)哪部分的題型能夠掌握，哪些又不能很好的掌握。不能夠做到知彼知己，也做不到能夠百戰(zhàn)不殆。我在教學(xué)過程中，給學(xué)生再三地強(qiáng)調(diào)做了題，之后一定要進(jìn)行總結(jié)和反思。老師要告訴學(xué)生，對(duì)同一題型的題要進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)不同題型之間的題也要進(jìn)行總結(jié)歸納，從而能夠找到自己的弱點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，再針對(duì)自己的實(shí)際情況，進(jìn)一步的進(jìn)行解決和處理，進(jìn)而完善自身。

二、總結(jié)歸納，尋找規(guī)律

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，其實(shí)是有著規(guī)律可循的。而且不管是在知識(shí)之間，還是在題型之間，都有著一定的規(guī)律。學(xué)生對(duì)于知識(shí)有了了解之后，再進(jìn)行整體的把握，對(duì)于題目思考之后就能分辨出所考察的內(nèi)容。只要學(xué)生找到了知識(shí)和題型之間的規(guī)律，在學(xué)習(xí)上，就一定可以再更上一層樓。

比如對(duì)于地理的考題來(lái)說，一旦學(xué)生掌握了題型和規(guī)律，看到題目時(shí)就可以搞清楚題意，揣摩題目出題人的本意和想要考察學(xué)生的內(nèi)容。而且學(xué)生在做題時(shí)，學(xué)生要注意在遇到熟悉的題時(shí)要反復(fù)的觀察，找出區(qū)別，避免跳進(jìn)出題人的陷阱，引起不必要的失分。而對(duì)于陌生的題目，學(xué)生要結(jié)合知識(shí)和題型，尋找到和熟悉的題目這兩者之間的聯(lián)系，再確定考察的內(nèi)容，從而能夠順利地解決問題。

但是，我的很多學(xué)生告訴我，在學(xué)習(xí)知識(shí)和做題的時(shí)候，他們都感覺到自己腦袋里雜亂無(wú)章，不能把學(xué)習(xí)到的東西連貫起來(lái)，更不用說尋找到規(guī)律了。老師在教學(xué)過程中，要告訴學(xué)生：其實(shí)尋找規(guī)律的辦法，無(wú)非就是對(duì)知識(shí)和題型都要有整體的了解和把握。然后進(jìn)行總結(jié)歸納，便可以尋找到規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，從根本上去理解題意和題型，以及把握了規(guī)律就可以在做題時(shí)輕松應(yīng)對(duì)各種題目，畢竟萬(wàn)變不離其宗。所以，老師在教學(xué)的過程中，要高度重視進(jìn)行總結(jié)歸納題型的必要性，以及尋找規(guī)律的重要性，要深刻的貫徹落實(shí)到教學(xué)中。

我在高中地理的教學(xué)中，將歸納總結(jié)、尋找規(guī)律的方法告訴學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)ヂ鋵?shí)。然后，使學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，一步步地找到屬于自己的最佳辦法。

我在教學(xué)研究和教學(xué)總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，題型歸納對(duì)于知彼知己、尋找規(guī)律的重要性是不可忽視的。老師想要更好的實(shí)施教學(xué)、學(xué)生想要更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，就要重視題型歸納。因?yàn)橹R(shí)的學(xué)習(xí)和掌握不是分層次和版塊的，而是要對(duì)知識(shí)的整體有全面的理解，能夠從不同的角度去思考問題，這樣的教學(xué)方式才適合當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。以上就是我根據(jù)多方面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)之后，做出的一個(gè)簡(jiǎn)要的在高中地理教學(xué)中題型歸納的有關(guān)探討。