培智三年級校本課程開發(fā)與研究案例

王天悅

摘 要：近些年來，隨著醫(yī)教結(jié)合、分類辦學(xué)、融合教育、隨班就讀和送教上門等方式的產(chǎn)生、推廣和深化，特殊教育學(xué)校的生源較以前有了很大變化。除了聾生、盲生等，培智學(xué)生明顯的增多。另外，由于學(xué)生的特殊性和區(qū)域生源的不一致性，導(dǎo)致學(xué)生之間個體差異較大。在教學(xué)中，整齊劃一的課程和陳舊的教材已越來越不能滿足當(dāng)下特殊教育學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的需求。開發(fā)適合特殊教育學(xué)校與學(xué)生發(fā)展的校本課程和教材迫在眉睫。因此，我校為了更好的適應(yīng)培智學(xué)生的發(fā)展需要，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合周邊地區(qū)的社會環(huán)境，學(xué)校的校園環(huán)境，師生的基本情況等因素，開發(fā)適合他們的校本課程，本論文選取培智三年級校本課程的其中一課為例，進(jìn)行詳細(xì)的講解。

關(guān)鍵詞：培智三年級；校本課程；植物葉子；親近自然；個別指導(dǎo)

學(xué)情分析：我校直屬于靖遠(yuǎn)縣教育局，2012年開始招生，主要招收靖遠(yuǎn)縣范圍內(nèi)的有特殊需要的學(xué)生，包括輕中度智力障礙、腦癱，自閉癥等，本文我選取培智三年級學(xué)生，共有6個學(xué)生，他們普遍存在智力障礙的同時，還存在不同程度的言語障礙，可以說培智三年級是我校所有班級中，學(xué)生程度差異最大的班級。

我校校本課程根據(jù)學(xué)生的能力差異，提出對學(xué)生的具體培養(yǎng)目標(biāo)，制定了不同層次的教學(xué)目標(biāo)，來開發(fā)校本課程，以適應(yīng)培智學(xué)生的發(fā)展要求，現(xiàn)以《采集植物葉子》為例進(jìn)行詳細(xì)講解。

一、觀察熟悉的校園環(huán)境，引出課題

首先，老師播放兒歌《小樹葉》，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小樹葉的世界。然后，老師提問：同學(xué)們，你們認(rèn)識小樹葉嗎？給學(xué)生們時間回答問題。然后出示一張樹的圖片，給學(xué)生們講解什么是樹，什么是葉子，什么根。明確我們今天學(xué)習(xí)的是植物的葉子。然后老師播放已經(jīng)收集好的校園景色，包括春夏秋冬的校園內(nèi)環(huán)境，有教學(xué)樓旁邊的盆景，有校門口的愧樹，還有生活樓旁邊的松樹以及各種植物等等。學(xué)生們都很感興趣，都小聲的說著，這是哪的樹，那個是哪的樹，還有什么，等等。老師邊播放視頻，邊提問，問題有以下幾個：第一，問學(xué)生們是否認(rèn)識這些植物都在校園的什么地方？第二，問學(xué)生們是否認(rèn)識這些植物都叫什么名字。第三，問學(xué)生們是否了解這些樹以及葉子的特點。第四，問學(xué)生這些葉子春夏秋冬的變化是什么樣子的。然后出示圖片加以說明這些葉子春夏秋冬的變化。通過這些問題，了解學(xué)生對植物葉子的認(rèn)識情況，以此展開教學(xué)，引出課題《采集植物的葉子》。

二、認(rèn)識身邊植物的葉子

這是第二部分，也是新授部分，首先老師提出問題：同學(xué)們你們喜歡葉子嗎？你們想了解葉子的秘密嗎？今天我們就和葉子做朋友，一起來認(rèn)識它，了解它。由于我們的教學(xué)對象是特殊兒童，我在此只選擇了幾種簡單的樹葉作為教學(xué)工具。有以下幾種葉子：杏樹的、棗樹的、柳樹的、松樹的、槐樹等。首先，讓學(xué)生們觀察接觸各種植物的葉子：（讓學(xué)生圍成一圈，放一籃葉子在中間），讓學(xué)生觀察葉子的形狀及顏色。教師：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？這些葉子都一樣嗎？”給學(xué)生自由談?wù)摰臅r間，相互交流，認(rèn)識不同的葉子。其次，鼓勵學(xué)生大膽想象葉子的形狀像什么？同時請程度好的學(xué)生在黑板上用線條畫出葉子的輪廓，進(jìn)一步熟悉葉子的外型。中等程度的學(xué)生，了解一些葉子，能夠指出不同的葉子，程度差的學(xué)生能夠配合老師，適當(dāng)?shù)恼J(rèn)識一些葉子。之后，為了加深學(xué)生對葉子的了解，組織學(xué)生觀察從校園里收集的樹木的葉子，讓學(xué)生說一說是什么葉子？他們是什么顏色的？形狀像什么？發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和觀察能力。最后，請學(xué)生們動手做一做串葉子的活動，老師在黑板上依次寫出這幾種葉子的名稱：杏樹的葉子，棗樹的葉子，柳樹的葉子，槐樹的葉子，松樹的葉子。要求學(xué)生根據(jù)黑板上葉子的名稱，把籃子里不同的葉子按照次序串成一串，做成掛飾。根據(jù)學(xué)生的能力差異分組活動，老師進(jìn)行個別指導(dǎo)。程度好的學(xué)生自己按照黑板上的葉子的名稱進(jìn)行串葉子。程度中等的同學(xué)由老師提示，依次說出葉子的名稱，然后鼓勵他們在籃子中找出這些葉子串成一串。程度差的同學(xué)由老師幫助串，因為他們不會串，只能在老師的幫助下勉強完成串的動作。串完以后，通過展示的方式，檢查學(xué)生對葉子的認(rèn)識程度，這個活動使學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識了植物的葉子。

三、在校園內(nèi)采集植物的葉子

為了讓學(xué)生們更加熟悉和認(rèn)識植物的葉子，老師帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)バ@里采集植物的葉子。首先請同學(xué)們排好隊走出教室，程度好的學(xué)生帶著程度差的學(xué)生。然后給每個學(xué)生分發(fā)一個塑料袋，方便他們收集樹葉。最后，依次帶領(lǐng)學(xué)生們采集學(xué)校內(nèi)植物的葉子。老師首先要讓學(xué)生們認(rèn)識植物，然后再認(rèn)識植物的葉子，并從樹葉的形狀，特點以及顏色等方面講解校園里植物的葉子。老師鼓勵每個同學(xué)采集不同的樹葉，程度好的同學(xué)可以在老師講解完以后自己采集植物的葉子，程度中等的同學(xué)可以在老師和程度好的同學(xué)的提示下，采集不同植物的葉子，程度最差的同學(xué)由老師帶領(lǐng)，采集一個葉子，給他們解釋這是什么葉子，幫助他們認(rèn)識并采集不同植物的葉子。采集完校園內(nèi)植物的葉子后，讓同學(xué)們排好隊，老師依次檢查，看看哪個同學(xué)采集的葉子種類多，并對完成較好的同學(xué)進(jìn)行表揚。

四、觀看視頻，學(xué)習(xí)用葉子制作頁面畫

由于培智三年級的學(xué)生程度差異較大，為了照顧程度好的學(xué)生，本節(jié)課加入了難度較大的頁面畫制作。先讓學(xué)生觀看視頻，欣賞一些用葉子制作的動物、景物的圖片，激發(fā)學(xué)生的想象力。要求個別學(xué)生動手制作出自己喜歡的頁面畫，老師進(jìn)行指導(dǎo)，其他學(xué)生在旁邊觀察，參與這個活動，最后把做好的畫面投放到白板上，大家一起來欣賞。在制作頁畫面的過程中老師可以播放兒歌《小樹葉》，來活躍課堂氣氛。這個過程雖說比較困難，但學(xué)生們非常感興趣，由于課堂時間有限，老師要求學(xué)生們在下課后，收集喜歡的葉子，跟自己的家人一起做，把做好的作品帶到學(xué)生，分享給同學(xué)們，本節(jié)課到此結(jié)束。

這節(jié)課內(nèi)容貼近生活，選材是學(xué)生熟悉的校園環(huán)境，由于培智三年級學(xué)生能力差異較大，重點講解部分和實踐都以學(xué)生都熟悉的葉子為例，有杏樹、柳樹、棗樹、槐樹、松樹的葉子，也有各個季節(jié)顏色不同的葉子，一種葉子以不同的樣式出現(xiàn)，通過對比使學(xué)生正確的認(rèn)識各種植物的葉子，還根據(jù)季節(jié)的不同區(qū)分。培智的學(xué)生不會看植物的莖等，所以只能通過看一看來辨別了，甚至有些程度差的學(xué)生通過看和聞看都區(qū)分不了植物的葉子，因此，我們請家長幫助學(xué)生來辨認(rèn)，此過程得到了良好的效果，在緊張的學(xué)習(xí)之后，我們邊放松，邊聽兒歌，抓住了學(xué)生的興趣，并且兒歌簡單易懂，學(xué)生能夠很快的學(xué)到了一些日常生活小常識，加深了對本節(jié)課的理解。

由于培智三年級學(xué)生差異太大，教師對學(xué)生情況不是完全掌握，課堂設(shè)置有許多不足：第一，課堂內(nèi)容對部分學(xué)生來講較多且不適合，如自閉癥的學(xué)生，他因為注意力不集中，在講解部分基本能融入課堂，但在實踐部分根本不知道要干什么，看見自己喜歡的葉子會放到嘴里，這樣學(xué)生的情緒發(fā)生變化，課堂內(nèi)容對他而言，就不適應(yīng)了；第二，課堂時間分配不合理，重點講解部分占用了大部分時間，而實踐部分和放松剩下時間較少，對于培智學(xué)生來講，動手做一做比較重要，學(xué)生也容易記住所學(xué)的內(nèi)容，兒歌又是學(xué)生感興趣的，學(xué)習(xí)起來就更容易了。因此，本節(jié)課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，注意各個部分時間的分配；第三，由于各方面條件限制，課堂實踐部分準(zhǔn)備的素材較少，培智學(xué)生知識較狹窄，有可能認(rèn)識了校園里的葉子，同一片葉子出現(xiàn)在其他地方又不認(rèn)識了。因此教師應(yīng)在上課前準(zhǔn)備各種各樣的素材，可以是學(xué)生喜歡的，也可以是生活中經(jīng)常見到的。第四，在制作頁畫面這一課時當(dāng)中，忽略了程度較差的學(xué)生，雖說讓他們參與了課堂活動，但是他們參與的程度少之又少，因為，他們根本不懂在干什么。其實在程度較好的學(xué)生制作頁畫面的過程中，程度較差的學(xué)生可以幫助程度好的學(xué)生拿樹葉，在拿樹葉的過程中，老師可以再次幫助他們認(rèn)識樹葉。

課題立項號：GS[2016]GHB007211