基于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的高三材料作文寫作能力培養(yǎng)

古敏

【摘要】高三學(xué)生面臨升學(xué)壓力，對全面提高學(xué)科能力有強(qiáng)烈的訴求，而寫作作為語言輸出的一種形式，在聽說讀寫四項中最難提高。很多學(xué)生表示即使儲備了大量的詞匯量，但由于缺乏系統(tǒng)的、個性化的寫作指導(dǎo)，依然無從下筆。文章以材料作文的正本部分為例，從英語學(xué)科核心素養(yǎng)角度談?wù)剬懽髂芰Φ奶岣摺?/p>

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；英語寫作；邏輯思維能力；個別指導(dǎo)

從2014年開始，江蘇英語高考作文以材料作文為主，題目提供文字圖表材料，學(xué)生根據(jù)題目要求，先概括材料大意，再表明態(tài)度給出理由，提供建議等。與高一高二的復(fù)述課文，寫日記等寫作練習(xí)并不相同，材料作文對學(xué)生的文化意識、思維能力要求比較高。

一、高三英語寫作現(xiàn)狀

目前，英語寫作教學(xué)中并沒有固定的教學(xué)時間， 教授的內(nèi)容和時間安排基本由教師自主決定。同時，教師的作文教授也主要停留在句型、詞匯、模版訓(xùn)練和范文仿寫等，忽略了對學(xué)生邏輯思維能力和獨立見解的有效的個性化指導(dǎo)。結(jié)果，由于學(xué)生缺乏思維和文化方面的核心素養(yǎng)，常常導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作空泛片面、重復(fù)冗長，得不到肯定，挫敗感使學(xué)生對寫作充滿恐懼，也影響他們學(xué)習(xí)英語的信心。

二、提高核心素養(yǎng)的必要性

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛，更加注重自主發(fā)展、創(chuàng)新實踐。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。邏輯思維能力主要表現(xiàn)為在思維活動中能夠把握主題，準(zhǔn)確地運用概念，判斷、推理符合邏輯規(guī)律，并且能夠辯證地分析和論證，使思維主題明確、層次分明、論證充實、條理清楚。

要改變高三學(xué)生英文寫作的現(xiàn)狀， 必須從思維能力和中西文化的培養(yǎng)著手。文秋芳、劉潤清指出：要提高學(xué)生的寫作水平，“除了注意語言與寫作技巧的訓(xùn)練以外， 必須結(jié)合寫作思維過程的基本環(huán)節(jié)， 系統(tǒng)訓(xùn)練分析、比較、綜合、抽象、概括、歸類等形式邏輯思維能力，標(biāo)本兼治才能起到事半功倍的教學(xué)效果?！保ㄎ那锓?、劉潤清，2006：49-58）

三、培養(yǎng)策略

1.注意中西文化和思維差異

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對文化意識的要求為：尊重和理解文化的多樣性，領(lǐng)悟世界文化的豐富性。中國人比較習(xí)慣于對事物的現(xiàn)象進(jìn)行具體的描述，“通過直覺從總體上模糊而直接地把握認(rèn)識對象的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律”（連淑能，2002）；西方的思維比較注重理性，重視分析和實證。（連淑能，2002）東西方文化和思維方式對語言表達(dá)產(chǎn)生很大的影響：在段落闡述上，中文通常有很多場景的鋪墊，比較注重語境的營造；而英語在語篇中多突出主題句，直線式地展開段落進(jìn)入闡述。（李向蘭，2017）

作文實例：南京市2018屆一?？荚囍幸晃豢忌U述對“接納生活”的觀點時這樣表述： “Life is like a journey which can place a stumbling block in our life， especially when different cultures and opinions meet. Life is like a boat， which place us in an awkward situation where acceptance and embracement are of crucial significance， for they enable us to...” 點評：該生行文比較優(yōu)美，詞匯量比較大，但他的表達(dá)形式非常中式：沒有主題句，句子過長，長句連長句的表達(dá)方式冗長不易閱讀。

具體措施：1） 以譯林出版社出版的《牛津高中英語》為例，在Task部分就專門有主題句的內(nèi)容，建議在授課、作文點評時強(qiáng)調(diào)加上主題句，如；The speech highlights the vital significance of embracing diversity. 然后分點表述。2）想要更好的輸出必須加強(qiáng)輸入，必須從閱讀著手，增加學(xué)生的閱讀量，尤其是說理類和辯論類文章。同時，在教學(xué)中輔以主題句閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生讀寫同時進(jìn)步。

2. 重視邏輯銜接詞

邏輯銜接在英語寫作教學(xué)中非常重要。漢語在行文闡述上重意義銜接而輕形式， 在轉(zhuǎn)換話題時往往不需要任何銜接詞。然而，在英語中，轉(zhuǎn)換話題時必須有適當(dāng)?shù)耐怙@的銜接詞。連接詞銜接即語法意義上的連詞、具有連接意義的副詞或介詞，用于表達(dá)語義和標(biāo)志邏輯關(guān)系。（胡壯麟，1994）它是構(gòu)成英文語篇連貫的重要手段， 能夠充分反映出歸納、演繹、類比、分類、例舉、過程分析、因果分析和比較對照等邏輯思維模式。

作文實例：同上話題，另外一名學(xué)生這樣寫：“The speech highlights the vital significance of embracing diversity. First and foremost， embracing each other gives us an opportunity to learn about various cultures. Last but not least， it can help us make a good choice. ”點評：該生注意到邏輯銜接的使用，但用詞不當(dāng)，鑒于該生共給出兩點建議，建議把銜接詞改為“for one thing”和“for another”。

具體措施：1）要對邏輯銜接詞意義把握準(zhǔn)確來實現(xiàn)語篇連貫；邏輯銜接詞應(yīng)該盡量簡練、自然，避免過分堆積和濫用。（胡壯麟，1994）2）日常教學(xué)中，教師一方面可以在課堂上增加原版文章、高分范文的閱讀，邀請學(xué)生一起尋找文章中的邏輯銜接語，體會它們在原文中的功能，分類積累一些常見的銜接表達(dá)，比如：also，yet；另一方面可以設(shè)計一些銜接詞專項填空，針對性訓(xùn)練薄弱環(huán)節(jié)。

3.邏輯思維促進(jìn)語篇構(gòu)造

寫作是一種“嚴(yán)密而有序的邏輯思維過程”（覃可霖，2004）西方人在闡述觀點時往往邏輯性強(qiáng)而有說服力。邏輯思維作為理性把握事物的方式，要求學(xué)生具有透過現(xiàn)象把握事物本質(zhì)，使英文寫作脈絡(luò)分明。語篇結(jié)構(gòu)能夠宏觀地反映作者運用邏輯思維能力對認(rèn)知對象進(jìn)行系統(tǒng)、完整的認(rèn)識的能力。（張永波，由鋒，2011）

具體措施：1）在平時的閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化skim能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)的能力。多設(shè)置文章提綱填空、繪制文章結(jié)構(gòu)圖等等練習(xí)。2） 通過提綱或畫思維導(dǎo)圖培養(yǎng)邏輯思維。鼓勵學(xué)生先思考后動筆，培養(yǎng)學(xué)生行文之前用五分鐘列提綱或畫思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，理清思路，確定先寫什么后寫什么，促使文章層次分明、環(huán)環(huán)相扣。提綱內(nèi)容最重要的是分析的方面和有力的動詞。

提綱實例：題目：如何推廣公共圖書館？

1.【government】：support policy/money ...

2.【library】： provide hardware /facilities /technique

3.【citizen/ family】：cultivate a reading habit

四、結(jié)語

學(xué)生核心素養(yǎng)的提高需要教師的意識和行動，要把文化和思維融于課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)，大量給學(xué)生閱讀、分析說理類和辯論類等高邏輯文章。同時，強(qiáng)化學(xué)生寫作訓(xùn)練，并及時讓學(xué)生從語篇結(jié)構(gòu)、邏輯思維層面反饋，必要時進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，多鼓勵學(xué)生努力和進(jìn)步，幫助學(xué)生克服畏難心理。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[2] 李向蘭.初中英語寫作中邏輯性思維淺探[J] . 科教文匯，2017（3）.

[3] 文秋芳，劉潤清.從英語議論文分析大學(xué)生抽象思維特點[J].外國語，2006 （2）：49 - 58.

[4] 連淑能.論中西思維方式[J].外語與外語教學(xué)，2002（2）.

[5] 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[6] 覃可霖.論寫作思維學(xué)與邏輯學(xué)的關(guān)系[J].西南民族大學(xué)學(xué)報：人文社科版，2004，（3）.

[7] 張永波，由鋒.大學(xué)英語寫作邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].西南民族大學(xué)學(xué)報，2011.