韓丹
摘要:在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)十分普及的今天,“翻轉(zhuǎn)課堂”的授課模式已具備十分成熟的客觀條件。對比翻轉(zhuǎn)課堂的顯著優(yōu)勢,傳統(tǒng)課堂在高校教學(xué)方面顯現(xiàn)出越來越多的弊端。該文以Photoshop為例進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革的研究,探索出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在軟件類課程設(shè)計中的靈活可應(yīng)用性,研究該模式下的改革與創(chuàng)新可能性。
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革;教學(xué);軟件課程;教學(xué)模式
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-3044(2018)10-0124-02
“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞譯自英文“Flipped Classroom”、“Inverted Classroom”。“翻轉(zhuǎn)課堂”是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生能夠利用課堂內(nèi)的時間更加專注于學(xué)習(xí),通過自主學(xué)習(xí)或者協(xié)助學(xué)習(xí),共同研究學(xué)習(xí)中的問題,從而獲得更深層次的理解。[1]在這個過程中學(xué)生在學(xué)習(xí)時擁有了更多的自主權(quán),將擁有更多的可操作性。翻轉(zhuǎn)課堂這一概念的出現(xiàn),將傳統(tǒng)課堂中的師生關(guān)系由講授到接收轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動學(xué)習(xí),教師引導(dǎo)試練消化的協(xié)同合作關(guān)系。近幾年翻轉(zhuǎn)課堂概念雖廣為傳播,但卻在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中存在許多問題,難以快速實(shí)施、大面積推行。這些問題嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)的發(fā)展,亟待解決。本文基于這樣的背景,以高校Photoshop課程教學(xué)為例進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)模式的改革研究。
1 翻轉(zhuǎn)課堂的核心特性分析
相對傳統(tǒng)課堂講、聽、練的教學(xué)模式,Photoshop這類實(shí)踐操作性強(qiáng)的課程更需要具備互動性的翻轉(zhuǎn)課堂。在通過Photoshop課程進(jìn)行新型教學(xué)模式的探索試驗(yàn)中,逐漸總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂除具備互動性外,還具備非線性、主導(dǎo)性、針對性。
1.1 非線性
翻轉(zhuǎn)課堂即是“課堂”也非“課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn),通常借助于網(wǎng)絡(luò)對傳統(tǒng)課堂的固定上課時間進(jìn)行延展?,F(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展,在互聯(lián)網(wǎng)的支持下,人們在交流和學(xué)習(xí)的過程中有效突破了空間和時間上的限制。[2]因此,傳統(tǒng)課堂的時間與空間對于翻轉(zhuǎn)課堂而言只是其中一個時空節(jié)點(diǎn),它不再是唯一教學(xué)時空,它稱為翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)成的一部分,即線下教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)的教學(xué)部分,稱線上教學(xué)。線上、線下教學(xué)共同構(gòu)成一個完整的翻轉(zhuǎn)課堂。
1.2互動性
由于翻轉(zhuǎn)課堂具備的非線性特征直接決定了其具有極強(qiáng)的互動性。線上、線下教學(xué)時段的相合作使得課程內(nèi)容可以擁有更多的式樣。學(xué)生也便于與教師進(jìn)行快速而有效的溝通,教師亦能及時獲得相應(yīng)反饋。這種教學(xué)形式提升學(xué)生興趣的同時,也達(dá)到了集中學(xué)生注意、增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。
1.3主導(dǎo)性
在非線性的時間里,學(xué)生可以自由支配線上教學(xué)時間,隨時反饋學(xué)習(xí)成果,教師在教學(xué)過程中退居引導(dǎo)者位置。在線下教學(xué)時間,學(xué)生可集中練習(xí)、提出問題,及時獲得反饋。從教學(xué)形式導(dǎo)向來看,學(xué)生具有充分的主導(dǎo)性,教師不再是課程內(nèi)容的灌輸者。
1.4針對性
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式雖然也具備輔導(dǎo)性,但很難具備針對性,其課程內(nèi)容主要通過教師統(tǒng)一講授,面對人數(shù)眾多的學(xué)生,很難整整因材施教。但翻轉(zhuǎn)課堂講線下教學(xué)演化為練習(xí)與輔導(dǎo)的過程,學(xué)生能夠獲得最為及時的解決方案。
2 Photoshop課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
Photoshop作為一款專業(yè)的圖像制作與輸出軟件,其強(qiáng)大的功能特色使得其具備靈活的操作運(yùn)用性能,足以滿足各行各業(yè)的圖形圖像處理需求。作為一款應(yīng)用型軟件,其最終目的需學(xué)生能夠習(xí)得一定的操作技能,達(dá)到獨(dú)立使用的目的。本文經(jīng)過對Photoshop課程傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的研究,分析得出以下結(jié)論:
2.1教師資源有限,學(xué)生接受能力不一
在目前的教學(xué)環(huán)境中,教學(xué)方式多以結(jié)合案例講授軟件技巧為主,練習(xí)技巧為輔,教學(xué)過程相對枯燥。由于人數(shù)較多及教師個人的時間安排等客觀因素難以達(dá)到及時解決個別學(xué)生問題。同時,由于Photoshop課程內(nèi)容技術(shù)性較強(qiáng),軟件操作重難點(diǎn)較多,部分學(xué)生部分內(nèi)容難以快速理解,教師難以針對個別進(jìn)行多次重復(fù)講解的情況下,學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)信心與耐心。
2.2課上練習(xí)時間有限,課下問題難反饋
傳統(tǒng)課堂時間有限。在時間有限的情況下,教師通常會優(yōu)先將時間分配給授課內(nèi)容,將練習(xí)時間延遲至課后。但學(xué)生如在課后練習(xí)中遇到問題,難以及時提出問題獲得反饋。練習(xí)進(jìn)行的不順利直接導(dǎo)致學(xué)生感覺困難,難以堅(jiān)持學(xué)習(xí)。影響后續(xù)學(xué)習(xí),形成惡性循環(huán)。
2.3學(xué)難以至用,學(xué)生興趣不高
傳統(tǒng)課堂的課程內(nèi)容僅限于課堂的講、練,缺乏實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合訓(xùn)練,與實(shí)際脫離,學(xué)生無法理解課程設(shè)置的意義,難以提高學(xué)習(xí)興趣。加之Photoshop教學(xué)內(nèi)容具備一定的難度,學(xué)生容易失去興趣,導(dǎo)向?qū)虒W(xué)過程的不配合。
通過對以上三點(diǎn)進(jìn)行分析可以得出在目前的Photoshop教學(xué)現(xiàn)狀中,教師作為教學(xué)的直接掌控者,學(xué)生缺乏主導(dǎo)力,在課堂教學(xué)中處于被動,課程內(nèi)容難且多,練習(xí)遇到困難學(xué)生難以獲得及時解決。由此可見,Photoshop這樣課程內(nèi)容難度大、量多,需學(xué)生大量集中訓(xùn)練時間多的課程依據(jù)傳統(tǒng)課堂這樣的方案繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)難以滿足課程的實(shí)際需求。
3 翻轉(zhuǎn)課堂為Photoshop課程現(xiàn)狀提供的解決方案
依據(jù)Photoshop課程的教學(xué)現(xiàn)狀,翻轉(zhuǎn)課堂可為其提供更好的解決方案。翻轉(zhuǎn)課堂的非線性特征決定其可將課程內(nèi)容設(shè)置時間段打散,分成碎片化時間,將原本需要在線下課堂上講演的內(nèi)容提前制作,利用線上各類平臺進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可通過下載多次重復(fù)播放至弄懂為止。將傳統(tǒng)課堂的課上、課下時間改革為線上、線下時間段后,教師可以更佳有效的控制課程的安排,將原本需要占用大量課上時間的內(nèi)容安排至線上,課程內(nèi)容不僅能夠跟上進(jìn)度,學(xué)生也能提前了解,線下時間段再進(jìn)行集中練習(xí),學(xué)生則能及時通過練習(xí)反饋出問題,并得到教師及時的解決。在課堂教學(xué)過程中,教師和學(xué)生對有疑問的知識點(diǎn)進(jìn)行充分的思考和研究,教師通過引導(dǎo)的模式進(jìn)行教學(xué),從而提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,并且讓學(xué)生對圖像處理課程有較為深刻的理解,為學(xué)生進(jìn)行深入的圖像處理學(xué)習(xí)提供重要的前提條件[3]。
4 Photoshop課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的改革創(chuàng)新
4.1整合資源,借助平臺
在備課方面,借助相對成熟的平臺進(jìn)行改革創(chuàng)新,在目前是非常實(shí)用的方案之一。諸如EduSoho、微課、超星等平臺,都有相對完整的課程解決方案可以提供,除此之外,利用各類直播軟件也能達(dá)到將課上內(nèi)容轉(zhuǎn)化為線上內(nèi)容的目的。除此之外,Photoshop這樣的軟件類課程各類平臺上業(yè)已存在許多成型的教學(xué)內(nèi)容,如遇與之重疊部分,可直接借用之。
在素材方面,Photoshop課堂教學(xué)通常由教師提前搜集提供練習(xí)素材,難以捕捉學(xué)生興趣點(diǎn)。新的教學(xué)模式下,通過平臺的在線上傳功能,教師可號召學(xué)生提供素材,通過學(xué)生所提供素材了解學(xué)生的興趣點(diǎn)。將素材整理后以獲得多個練習(xí)解決方案,學(xué)生可進(jìn)行差異化練習(xí)。
在成績評定方面,Photoshop屬于主觀創(chuàng)作類課程,傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師作為學(xué)生作業(yè)直接評定人,難免根據(jù)個人喜好,有失公允。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,成績的評定可通過教學(xué)平臺輕松進(jìn)行匿名投票打分,既保護(hù)學(xué)生利益,也避免對教師的質(zhì)疑。
在溝通方面,Photoshop實(shí)操性強(qiáng)、技術(shù)難度大,線上學(xué)習(xí)遇到任何問題,學(xué)生可通過各類社交通訊軟件與教師進(jìn)行及時溝通。如若學(xué)生體量過大的情況下,教師可以通過群組建立的方式,挑選學(xué)生成為群組管理員,將每日問題集中列表,教師集中回答,再公布于群組。如遇到相同問題的學(xué)生也可得到解決,教師也能相對減輕工作量。
4.2打破師生界限,學(xué)生參與備課
在傳統(tǒng)課堂中,Photoshop如采用學(xué)生提前備課,課上進(jìn)行講演,通常學(xué)生的講演水準(zhǔn)不一,加上時間長度限制,上課效果難以達(dá)到保證。但在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,師生界限被打破,只有輔導(dǎo)者與主導(dǎo)者。每個學(xué)生都能參與備課,教師只需要提供教學(xué)綱要方案與解答方案。每個學(xué)生可借助于網(wǎng)絡(luò)依據(jù)綱要制作一套屬于自己的課程學(xué)習(xí)方案與教師及所有同學(xué)進(jìn)行共享。教師再依據(jù)這些個性化的方案予以引導(dǎo)及拔高。學(xué)生參與備課的過程中逐漸成長,教師在課程設(shè)計中不斷獲得驗(yàn)證。在學(xué)生參與備課的教學(xué)設(shè)計上,教師也需要提供一套并行的備課方案,學(xué)生可參照對比學(xué)習(xí),以獲得方向上的引導(dǎo)。
4.3項(xiàng)目化Photoshop課程教學(xué)的創(chuàng)新
在以往的教學(xué)模式下,教師與學(xué)生之間的關(guān)系相對疏離,學(xué)生的學(xué)習(xí)成果難以學(xué)以致用。翻轉(zhuǎn)課堂這種靈活的應(yīng)用型模式將教師與學(xué)生變成合作者。教師與學(xué)生可共建對外平臺應(yīng)用教學(xué)成果。教師與學(xué)生共同將Photoshop課程內(nèi)容分解為10分鐘以內(nèi)的模塊,通過公眾號、各類網(wǎng)絡(luò)直播平臺、在線課程平臺搭建完整課程,外界可共享平臺資源。同時于平臺搭建學(xué)生成果展示區(qū)域,接受課外項(xiàng)目訂單,將學(xué)生的成果與努力轉(zhuǎn)化為解決課外項(xiàng)目的方案,以達(dá)到學(xué)以致用的目的。
由于Photoshop是實(shí)踐性、應(yīng)用性都非常強(qiáng)的平面設(shè)計軟件,要求理論與實(shí)踐結(jié)合[4],其學(xué)習(xí)的最終目的為應(yīng)用解決設(shè)計、攝影等各行業(yè)技術(shù)性需求。在課程內(nèi)容設(shè)計上結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式可實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)方案。通過網(wǎng)絡(luò)搭建項(xiàng)目節(jié)點(diǎn),可實(shí)時在線查看進(jìn)程。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施規(guī)避了線下課堂對于Photoshop碎片知識的講解。教師可以將一整學(xué)期課程設(shè)計成為一整個項(xiàng)目完成周期。例如一個商業(yè)設(shè)計任務(wù)的解決方案項(xiàng)目,從零基礎(chǔ)開始到項(xiàng)目完成,教師將完整項(xiàng)目拆解為若干個階段并通過網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置提交節(jié)點(diǎn),通過網(wǎng)絡(luò)上傳至每個節(jié)點(diǎn)完成項(xiàng)目進(jìn)階,最終達(dá)到項(xiàng)目完成。期間教學(xué)任務(wù)皆為輔助項(xiàng)目完成。
5 結(jié)論
總之,在翻轉(zhuǎn)課堂的思路下,教學(xué)設(shè)計可以靈活多變,不在拘泥于固有模式。師生之間界限縮小,學(xué)生利用任何和承載網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備進(jìn)行無時空限制的學(xué)習(xí),大大加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效率。教師也在翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用中不斷開發(fā)出新的思路,同時印證其可行性。翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)模式,為教學(xué)的發(fā)展提供了廣闊而開放的道路。
參考文獻(xiàn):
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