小學語文閱讀教學中思維導圖的應用分析

何小俠

摘要：新課程改革倡導一種全面發(fā)展、交往與互動的新型教學觀，主張學生在課堂上由"被動接受"向"主動參與"轉化，而思維導圖就是旨在激發(fā)學生學習興趣，它是一種簡單有效的思維工具，符合新課程改革理念的一種好的工具。在小學語文閱讀教學中，科學運用思維導圖組織教學會收到很好的教學效果。

關鍵詞：思維導圖；小學語文；閱讀教學；應用現(xiàn)狀

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0065-01

前言

語文教學中閱讀教學至關重要。培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主閱讀意識，有利于增進學生在文本閱讀中的情感，能與作者進行心靈共鳴等。但是在日常的教學實踐中，老師自認為教學完成得相當順利，但在檢查時發(fā)現(xiàn)學生的理解能力很差，感受不深，閱讀效果很差。小學生在閱讀時存在這些不容忽視的實際問題。其實出現(xiàn)這些問題使我們預期想到的，由于小學生的心理素養(yǎng)、個性特長等發(fā)展水平不夠等原因，教學營造的氛圍也缺乏形象性感知，沒有及時對學生進行思維的訓練。這時運用思維導圖組織教學，便是一種簡單而有效的思維工具，它可以幫助學生以視覺的形式來表達思維的認知過程。

1.小學語文閱讀學習的現(xiàn)狀

在以往的閱讀教學中，絕大部分教師通常會先讓學生了解文章內容，再將重點只放在文章主題和思路的總結上，然后就對學生進行知識訓練，讓學生完全淪為了閱讀文本的知識容器。另外，還有些教師在實際授課過程中為了趕進度，很少會引導學生對文本進行深入思考，學生的發(fā)散思維難以拓展。這樣的閱讀教學味同嚼蠟，學生的注意力難以集到文本中，學生和教師往往耗時耗力，效果卻不是很顯著，閱讀質量并不高。

此時在閱讀教學中引入思維導圖就十分必要，它不僅可以激活學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，還可以幫助學生構建一個完整的知識網絡圖，便于他們記憶和提取信息。在閱讀教學的預習階段，教師可以讓學生自己試著繪制導圖，把握文本的脈絡，快速感知文本的主要內容。當教師進行課堂教學時，可以示范繪制導圖，也可以讓學生自己對所繪導圖繼續(xù)完善，在閱讀中進一步理解和思考。而當學生進行課后的復習時，則可以在繼續(xù)修改導圖的過程中對閱讀文本有一個更深的感悟和體會。

2.思維導圖在小學語文閱讀教學中的作用

思維導圖應用于小學語文閱讀教學中，正符合小學生的認知特點，它不僅可以提高課堂的閱讀效率，還可以優(yōu)化學生的閱讀效果。如思維導圖能夠以知識可視化的方式，促進學生對抽象的、概念性的知識的理解，使學生更好地理解文本、感悟閱讀。另外，教師還可以通過導圖提高學生注意的持久性。所以，教師可以根據小學生的認知規(guī)律，利用思維導圖來優(yōu)化小學階段的閱讀教學。

2.1增強學生的閱讀興趣。

思維導圖可以讓知識"化繁為簡"，它能增強學生的閱讀興趣，讓學生找到閱讀的樂趣。一方面，導圖的色彩鮮明，形象生動，具有層次感，更加容易吸引小學生的注意力。另一方面，思維導圖能將文本的主要內容以簡單的樹狀機構圖的形式展現(xiàn)出來，通俗易懂，能夠讓學生在理解閱讀文本的同時，自由發(fā)散思維，聯(lián)系前后學習的知識，修改完善自己繪制的思維導圖，這個過程很有趣味。

2.2培養(yǎng)學生的閱讀思維能力。

小學生的思維方式通常比較簡單，思維方式仍然是基于具體的形象思維。對于一些主題比較抽象的閱讀文本，他們缺乏相應的知識儲備來幫助理解，很難把握好文章的脈絡層次。此時，合理地運用思維導圖，不僅可以喚醒學生的閱讀興趣，激發(fā)他們思維的創(chuàng)造性。繪制思維導圖時，學生們先用一些簡單的關鍵詞、線條和圖像等將文章脈絡進行梳理，然后再將文章的主要內容以結構圖的方式呈現(xiàn)出來，這樣有利于他們對文章內容、結構及重難點的把握。另外，小學生在閱讀時使用思維導圖，還可以通過聯(lián)想不斷發(fā)散思維，進一步加深對文章主題的感悟和體會。

3.思維導圖在小學語文閱讀教學中應用的改進策略

3.1加強理論培訓，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)。

學校要定期對教師進行專業(yè)培訓，使教師能夠掌握最新、最先進的學校、教師和學生發(fā)展的教育思想和理念。教師們不僅可以在一起進行思想理念的學習，還可以進行教學經練的交流，使自己能對教學方法使用過程中所遇到的問題能有更深的認識。

3.2教師自我學習，促進專業(yè)成長。

新課程改革倡導培養(yǎng)學習型、思考型人才，提出了課堂上學生是主體的認知理念。要想培養(yǎng)學習型人才，教師首先要做學習型教師，樹立"終身學習"的觀念，與時俱進，能夠自我學習提高，豐富自己的知識結構，堅實自己的教學理論基礎。同時，教師還要將理論與實踐相結合，在充分了解和掌握思維導圖理論知識的前提下，有的放矢地進行教學實踐。只有這樣，思維導圖才能更好地為教師所用，產生更好的教學效果。

3.3引導學生學習，加強技巧訓練。

在日常的閱讀教學中，教師要充分開發(fā)思維導圖在閱讀中的多種功能，并引導學生合理應用，形成良好的閱讀和思考的習慣。在此過程中，教師需要特別注意循序漸進的原則，先要教學生繪制思維導圖的基本方法，接著讓學生在閱讀理解的基礎上繪制導圖，讓學生明確思維導圖在閱讀中應用的具體方式，然后，教師可以多給學生練習的機會，讓他們自己嘗試使用思維導圖來進行閱讀，所選的閱讀文本的內容也最好是由簡單到復雜，便于學生理解的不斷深入，并學會嘗試修改和完善導圖。

結論

因此，在閱讀教學中，合理利用思維導圖的特點和優(yōu)勢，有利于調動學生參與的積極性，幫助他們理清思路，完善自己的認知結構，促進知識的發(fā)散和遷移，在師生雙方的合作與互動中事半功倍完成教學任務。

參考文獻：

[1]邊會艷. 基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式的構建與應用[D]. 河南師范大學， 2013.

[2]王曉楠. 思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略研究[D]. 河北大學， 2016.