英國成人教育學專業(yè)人才培養(yǎng)模式及其借鑒

【摘 要】英國成人教育學專業(yè)人才培養(yǎng)比較成熟和發(fā)達，在層次、專業(yè)方向、課程、教學、生源等方面形成了完善的培養(yǎng)模式。我國成人教育學專業(yè)人才培養(yǎng)起步晚，存在著招生規(guī)模小、類型層次少、課程理論性強、教學實踐性弱等現實問題。英國成人教育學專業(yè)人才培養(yǎng)的成功經驗具有重要的借鑒價值。

【關鍵詞】英國；成人教育學專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G729 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2017）04-0088-04

【收稿日期】2016-07-06

【作者簡介】楊詠梅（1981—），女，河南商丘人，碩士，講師，研究方向為成人教育基本理論。 一、英國成人教育學專業(yè)成熟的人才培養(yǎng)模式分析 在英國，大學被公認為培養(yǎng)成人教育工作者的基本機構。[1]一些英國大學積極開展成人教育學專業(yè)人才培養(yǎng)工作，培養(yǎng)了眾多的成人教育工作者，促進了成人教育事業(yè)的發(fā)展。

1.悠久的發(fā)展歷史

英國成人教育學專業(yè)人才培養(yǎng)在大學已經經歷了近百年的實踐歷程，如今已經進入成熟完善期。1921年，諾丁漢大學籌建成人教育系并設置成人教育學專業(yè)——成人教育文憑和成人教育證書課程，開始為成人教育培訓項目提供合格師資。[2]

此后，利茲大學、斯特林大學、倫敦大學、諾森比亞大學、伯明翰大學等一些學校相繼設立了成人教育系，開設成人教育學培訓相關課程，培養(yǎng)專業(yè)的成人教育師資。

目前英國有30多所大學開設與成人教育學專業(yè)相關的碩士課程、研究生文憑和證書課程，10多所大學開設與成人教育學專業(yè)相關的博士課程。成人教育學專業(yè)人才培養(yǎng)的開展，一方面促進了成人教育工作者專業(yè)知識、能力和道德情感的提升，加速了成人教育工作者的專業(yè)化進程，另一方面也提升了成人教育學專業(yè)在教育學中的學科地位，成人教育學作為一門科學進入到了大學的學術與教學殿堂。

2.多樣性的教育層次

英國成人教育學專業(yè)主要設有博士、碩士、研究生文憑和研究生證書課程等教育層次和類型。

博士層次是學歷架構中最高級的學銜， 成人教育學專業(yè)博士層次包括成人教育學專業(yè)哲學博士（Ph.D.）和成人教育學專業(yè)教育博士（Ed. D.）。成人教育學專業(yè)哲學博士屬于學術型學位，旨在培養(yǎng)從事成人教育理論研究的學者，即專業(yè)化的研究人員。成人教育學專業(yè)教育博士屬于應用性的專業(yè)學位，主要培養(yǎng)在成人教育領域內管理、實踐和領導的高級人才，即研究型的專業(yè)人員。

成人教育學專業(yè)碩士層次有文科碩士和教育碩士，以文科碩士為主，培養(yǎng)目的主要是幫助專業(yè)實踐工作者進一步提高實踐工作能力，重點培養(yǎng)學習者的反思與批判能力、問題分析研究能力、改進實踐的能力。文科碩士要求學習者具有社科類教育背景。教育碩士要求學習者具有教育專業(yè)背景，部分大學要求學習者具有教育工作經驗。本科學歷的學習者才有入學資格。文科碩士屬于授課式學位，畢業(yè)要求學習規(guī)定的課程、完成規(guī)定的課程作業(yè)，取得一定的學分，并完成研究項目（論文）。文科碩士和教育碩士可以獲得大學頒發(fā)的學位證書。 成人教育學專業(yè)研究生文憑和證書課程則更直接地為實踐工作者提供系統(tǒng)的專業(yè)學習的機會，著重關注學習者專業(yè)知識的獲得與更新，著重關注學習者職業(yè)技能的進一步提高。研究生文憑和證書學習者則只需在1年的時間內按時完成規(guī)定的課程和學分即可。

3.個性化的培養(yǎng)機構、專業(yè)和專業(yè)方向

在英國，成人教育學專業(yè)人才培養(yǎng)的教育機構主要有大學的教育系和教育研究機構。如諾丁漢大學的教育系中的成人教育研究中心，利茲大學的終身學習中心，斯特林大學的教育系，倫敦大學教育學院中的成人發(fā)展中心，伯明翰大學教育學院的成人教育系。

在開設專業(yè)方面，諾丁漢大學開設終身教育專業(yè)、繼續(xù)教育專業(yè)。利茲大學開設終身學習專業(yè)、終身學習與人力資源發(fā)展專業(yè)。斯特林大學開設成人教育教學資格專業(yè)。倫敦大學開設終身教育專業(yè)。

在專業(yè)方向和研究內容方面，諾丁漢大學著重關注終身教育和社會發(fā)展、終身教育和學習社會建設、成人教育教學等專業(yè)方向。利茲大學著重關注終身學習與人的發(fā)展、終身學習和大學后教育與培訓的關系、學習者和教師的終身學習、終身學習和人力資源發(fā)展等專業(yè)方向。斯特林大學著重關注以社區(qū)為基礎的教育、繼續(xù)教育、工作場所和工作為基礎的學習、行業(yè)聯盟學習等專業(yè)方向。倫敦大學著重關注老年教育、養(yǎng)生心理與咨詢、終生學習與培訓等專業(yè)方向。

4.應用性的課程結構

英國成人教育學專業(yè)課程結構簡單，不追求全面和系統(tǒng)，主張少而精。碩士生的課程由核心課程、選修課程、研究項目等模塊組成。

核心課程模塊，利茲大學強調理論性知識的系統(tǒng)探討，提供終身學習、教育與培訓、成人教師、人力資源開發(fā)等課程。諾丁漢大學強調實踐性具體技術的系統(tǒng)訓練，提供終身教育管理、成人教學、個性指導、教育評價等課程。斯特林大學強調為學生獲得教師資格的課程，提供基于社區(qū)的學習、社會學習和發(fā)展的成人教育、繼續(xù)教育、監(jiān)獄教育、工作場所和基礎的工作學習、工會學習等課程。

專業(yè)方向核心必修課程模塊，不同研究方向的學生必修不同的課程。諾丁漢大學開設工作場所下的成人學習、成人掃盲與評估、專業(yè)人士的繼續(xù)教育和成人教育專題研究等課程。利茲大學開設成人教育規(guī)劃與管理、成人教育教學技巧、成人教育變革行動、成人教育反思性實踐和成人教育調查研究等課程。斯特林大學開設成人學習、繼續(xù)教育、成人教育實踐、成人終身發(fā)展、女性職業(yè)與學習等課程。

選修課程模塊，諾丁漢大學的選修課程主要拓展學習者的知識面。利茲大學的選修課程主要滿足學習者多樣化的興趣和愛好，跨專業(yè)跨學科跨學院的學習者都可以選修。斯特林大學的選修課程則是以職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展和社會實踐為主。

研究和論文課程模塊，諾丁漢大學開設研究性課程主要培養(yǎng)學生的科研能力，論文課程包括論文研究、論文研討、論文發(fā)表等課程。利茲大學開設了教育研究方法介紹、理解的行為研究等課程，以培養(yǎng)學習者的科學態(tài)度、科研能力。斯特林大學要求學生進行社會調研、項目分析、論文寫作等。

5.能力導向型的教學模式

英國成人教育學專業(yè)有全日制和非全日制（部分時間制）之分。碩士生全日制2年即可畢業(yè)，部分時間制2—5年即可畢業(yè)。博士生全日制3年即可畢業(yè)，部分時間制5—7年即可畢業(yè)。教學方式主要采取集中面授、研討活動和教育實踐等形式。

諾丁漢大學考慮到成人學生的特點，一些課程面授的時間通常安排在下午或晚上。導師要求學生查找、閱讀有關資料，并總結資料，一些問題讓學生集體研討，共享集體智慧。實踐課程的學習主要讓學生深入社區(qū)和工廠做情況調研、項目設計等。

利茲大學一般采用討論的課堂教學方式，學生之間進行交流和合作，小組和團隊學習有利于形成討論的學習圈。教師有意識地創(chuàng)造機會，讓每個學生在課堂中都能發(fā)表個人觀點和見解。在討論過程中，教師主要發(fā)揮引導、組織、協(xié)調和總結的作用，并對理論進行講解。學習者的課堂參與討論程度作為課程成績考核的一項主要內容。

斯特林大學教學形式主要通過網上學習來進行，大學也為學生組織一些面授研討班。學生通過網上課程學習可以獲取課程的教學信息、資料和教學視頻，可以獲得全方位的實踐指導、課程設計、項目規(guī)劃、實施調研、教學技術和學習評價技能。

6.高素質的師資隊伍

在英國，大學擁有的師資力量、教學設備和學術水平是其他任何組織無以比擬的，成人教育學專業(yè)教師更加博學，專業(yè)化和多元化。師資隊伍由助教、講師和導師組成。部分導師“科班”出身，學歷層次博士者較多，從事過的教育教學實踐較多。一些導師具有出國留學經歷，學術視野比較開闊。有的導師具有實際管理經驗，職業(yè)經歷比較豐富。一些導師的學術水平高，發(fā)表了許多高質量的論文，出版了一些高檔次的專著。

二、我國成人教育學專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題 1.培養(yǎng)歷史短，培養(yǎng)體系不完整

1993年以來，華東師范大學、河南大學、曲阜師范大學等20多所高校先后建設成人教育學專業(yè)碩士點。2004年以來，華東師范大學、西南大學、南京師范大學等高校先后建設成人教育學專業(yè)博士點。目前我國成人教育學專業(yè)人才培養(yǎng)只有碩士和博士兩個層次，且為學術型類型，而無專業(yè)學位型。

2.社會認同感低，招生規(guī)模小

在學校里，成人教育學專業(yè)在教育學一級學科內屬于相對冷僻的二級學科，在校大學生了解的不多。在社會上，成人教育相對于基礎教育、職業(yè)教育和高等教育來說，不太受人們重視，成人教育學專業(yè)的社會認同感不高。當前我國高校成人教育學專業(yè)每年博士生招生量以個位數計，碩士生招生量徘徊在100—150名之間。

3.課程內容普教化嚴重，成人“本色”不足

我國課程結構除政治、外語和計算機課程外，成人教育學專業(yè)課程體系主要由學科基礎課模塊、專業(yè)課模塊和選修課模塊三部分組成。在一些學校，學科基礎課課程門類較多，成人教育學專業(yè)課程門類較少，選修課程可選擇的門類較少。這些課程內容理論性強，普教化嚴重，應用性弱，成教化不足。

4.傳統(tǒng)教學方式運用多，現代教學方式運用少

我國成人教育學專業(yè)教學以導師講授、師生討論和學生自學的方式進行，教學形式比較偏重于傳統(tǒng)的課堂集中講授。導師講授課程，照本宣科的比較多，聯系社會實踐的相對較少。專題討論會、社會調查、實踐觀摩等組織得比較少。由此造成學生了解社會的能力、實踐的能力和交往的能力比較差。

5.師資數量不足，導師指導不力

一些大學成人教育學專業(yè)專職導師數量嚴重不足，一兩個專職導師的情況比較普遍，任課教師往往是其他學院的兼職教師。導師的專業(yè)化程度不高，許多導師專業(yè)背景非教育學、非成人教育學，由此導致導師成人教育學理論修養(yǎng)不足，科研能力不強，教學能力較差。

三、英國成人教育學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的經驗借鑒 1.完善成人教育工作者培養(yǎng)層次和類型

在英國，專職成人教育或兼職成人教育的工作者，都有機會接受專業(yè)化的成人教育或培訓。我國成人教育學專業(yè)人才培養(yǎng)體系也應學術性和專業(yè)性人才并舉，學士、碩士和博士人才等層次結構合理。

在本科階段開設成人教育學專業(yè)的社會條件日趨成熟，一些大學應主動適應人才需求的呼聲開設這一專業(yè)。開設成人教育學專業(yè)本科層次教育可以培養(yǎng)大批成人教育師資，從而大幅度提高成人教育教師的專業(yè)化水平。

成人教育學專業(yè)碩士應學術性類型和專業(yè)性類型人才并舉。專業(yè)性碩士是成人教育學專業(yè)人才培養(yǎng)今后的重點發(fā)展方向，我們需要開拓專業(yè)碩士。在開展學術性研究生教育同時，應開展專業(yè)性研究生教育，加強專業(yè)性碩士學位建設。

成人教育學專業(yè)博士生的培養(yǎng)量應該逐步加大，應有更多的國家重點大學來加入到這一層次的人才培養(yǎng)行列中來。成人教育學專業(yè)的專業(yè)性博士也應早日納入大學教育博士專業(yè)學位的發(fā)展規(guī)劃，爭取早日開始招生。

全日制和非全日制（函授形式）都應有一定的發(fā)展空間。在職成人應是成人教育學專業(yè)生源的主要市場。為了滿足在職成人的學習愿望，減少家學矛盾和工學矛盾，大學應開拓成人教育學專業(yè)非全日制市場，讓學生自主選擇學習方式。

2.建立能力導向的人才培養(yǎng)目標

在英國，成人教育學專業(yè)主要培養(yǎng)應用性的實踐人才。我國成人教育學專業(yè)應改變學術性的教育模式，實施應用型人才的培養(yǎng)模式。

近年來，由于社會環(huán)境的變化和大學畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境的變化，學生畢業(yè)后進大學和科研機構的人數少了，進社區(qū)、進企業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的人數多了。成人教育學專業(yè)人才培養(yǎng)應主動適應這種變化，關注學生的個人發(fā)展和社會變化。各類成人教育學專業(yè)畢業(yè)生要了解所教學科的專業(yè)，要有成人教師職業(yè)道德，要有成人教育的基本理論知識，要有成人教育的教學、科研、管理能力。[3]

在當前國家建設人力資源強國的時代背景下，我國成人教育學專業(yè)發(fā)展的內涵也應發(fā)生重大變化。傳統(tǒng)的成人教育、成人教育管理和成人教育比較等專業(yè)方向，社會需求量并不大。在成人教育學專業(yè)內開設人力資源開發(fā)、成人職業(yè)教育、社區(qū)教育、人才培訓與管理、成人與組織學習等專業(yè)方向，不失為一個有益的選擇和探索。

3.創(chuàng)新課程設計理念，展現“成人”本色

英國的成人教育學專業(yè)課程體系體現了“成人”本色，在課程結構上分為核心課程和選修課程，外加研究論文或研究項目。我國應借鑒英國大學課程設計的理念來創(chuàng)新成人教育學專業(yè)的課程結構。

學科基礎課模塊可以在教育學一級學科范圍內選擇，學生應有扎實的教育基本理論、教育科研方法的基礎知識。同時，對于跨學科的學生，要求補修2—4門教育學本科階段的課程。

專業(yè)基礎必修課模塊可以在成人教育學二級學科范圍內選擇，開設成人教育概論、成人教學、成人德育、成人教育管理、成人學習、人力資源開發(fā)、社區(qū)教育、成人教育史、成人教育比較、終身教育與學習型社會等課程。專業(yè)基礎必修課的設置目的在于培養(yǎng)學生基本的專業(yè)知識，基礎的專業(yè)能力。

專業(yè)方向必修課模塊可以根據成人教育學專業(yè)具體方向來選擇。學生可以依據自己的專業(yè)方向來學習適合自己的必修課程。在專業(yè)方向必修課程設置方面，導師有較大的靈活空間，可以根據自己的專業(yè)特長來設置。為了緊跟時代步伐，導師應加強反映學科前沿的專題講座。

各個大學應增加選修課程門類，讓學習者有課程可選。選修課程的選修范圍要廣，學習者可以跨專業(yè)、跨學科、跨學院，乃至跨學校來選課，這樣學生的興趣和愛好才可能真正得到發(fā)揚。

4.創(chuàng)新教學模式，理論聯系實際

在英國，學習方式分為在校學習和在線學習，一些大學采用研討會、社會調查等非傳統(tǒng)教學方式。我國大學成人教育學專業(yè)人才培養(yǎng)應堅持理論聯系實際的原則創(chuàng)新教學模式。

在教學形式上，既應有課堂面授形式來傳授系統(tǒng)的理論知識，也應有小組討論、閱讀文獻、參加專業(yè)會議、傳幫帶等形式來深化知識理解，還應有案例分析、實地考察、角色扮演等形式來訓練學生的實踐能力。非學歷培訓也可以采用函授、業(yè)余、電視廣播、現場教學、網絡教學、遠程教學等多種形式。要改變教學中理論與實踐“兩張皮”的現狀，學生的實踐性學習和研究性學習等學習形式應得到強化。

實踐性學習對學生實踐能力的提高至關重要。學生應主動參與有關的社會實踐，在工作實踐中深化專業(yè)認知，在問題解決中增長創(chuàng)新能力。導師要安排學生參與成人教育實踐性活動，到各類培訓機構、成人工作場所去見習或實習，讓他們參與成人教育的規(guī)劃制定、制度建設、學生管理、考務管理、教務管理、教師管理等工作。

研究性學習對成人教育學專業(yè)學生研究能力的提高至關重要。學生應學習成人教育研究方法、文獻綜述、學術論文寫作、學位論文寫作等內容，以形成科學研究知識的結構。學生應主動寫讀書筆記、學術性論文，并積極參與導師的課題研究工作，以訓練自己的研究能力。

要發(fā)揮中國成人教育協(xié)會理論研究會的平臺作用。一些高校導師應面向全國成人教育學專業(yè)學生開設自己專長的課程，可以采取網絡教學的方式進行，也可以采取國內專業(yè)會議期間集中時間的方式進行面授教學。學生也應打破學校界限、區(qū)域界限，利用微信、QQ 等手段建立信息交流群，互相交流信息、交換學習經驗。

5.加強師資隊伍建設，完善導師監(jiān)管機制

在英國，導師的遴選、使用和考核大都有嚴格的標準、條件與機制?，F階段我國大學應采取有效措施來加強導師隊伍建設工作，完善導師監(jiān)管機制。

加大高層次人才的引進力度，儲備導師資源后備庫。大學應從一些綜合性院校和國外大學引進成人教育學相關專業(yè)的高層次人才，補充導師隊伍力量，改善導師隊伍結構。

培訓是提高導師能力的重要條件。全方位多渠道的導師專業(yè)培訓和繼續(xù)教育是目前許多大學必須加強的工作。成人教育學專業(yè)導師是研究生教育教學的組織者和實施者，導師必須積累豐富的成人教育學專業(yè)知識，具備一定的學術能力，具有豐富的教學實踐經驗。

完善導師定期評估制度，加強對導師的教學管理。大學應廢除導師終身制，制定導師的定期考核制度，導師的評價考核指標體系要科學、合理、詳實，具有可執(zhí)行性。大學應對導師的教學、科研和工作程序等進行有效監(jiān)管，獎優(yōu)罰劣，動態(tài)調整導師布局和結構。

【參考文獻】

[1]康和平，陳曉娜.發(fā)達國家成人教育管理者專業(yè)培訓的經驗及啟示[J].河北大學成人教育學院學報，2011（1）：46—48.

[2]劉奉越.英國成人教育專業(yè)化發(fā)展的歷史沿革[J].繼續(xù)教育，2009（5）：59—62.

[3]董顯輝.英國成人教育教師專業(yè)化的策略及其啟示[J].河北大學成人教育學院學報，2012（3）：95—99.

The British Talent Training Mode of Andragogy Specialty and Its Reference

YANG Yong-mei

（Shangqiu Vocational and Technical College， Shangqiu 476000， China）

【Abstract】The British talent training mode of andragogy specialty is more mature and developed in the aspects of hierarchy， specialty， curriculum， teaching and students. The Chinese talent training of andragogy specialty has a short history， which has some shortcomings such as small scale， less hierarchy， focusing on theory and weak teaching practice. To study the British talent training mode of andragogy specialty is valuable to the reform and innovation of the Chinese talent training mode of andragogy specialty in universities.

【Key words】British； andragogy specialty； talent training mode