個性互動生成有效的課堂教學(xué)

林望春

摘 要：如何利用小班人少之優(yōu)勢，在時間與空間上進(jìn)行英語教學(xué)組織形式上的重組，利用他們身心發(fā)展規(guī)律和語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，改變其學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式，彰顯孩子們的“個性”，從而實現(xiàn)最優(yōu)化教育，這是小學(xué)英語小班化教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；小班化課堂教學(xué)；個性；學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)英語教學(xué)中，開展小班化教學(xué)是提高學(xué)生語言交際質(zhì)量的高效方式之一，小班化英語教學(xué)適應(yīng)了時代的發(fā)展，適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。那么如何使英語在小班化教學(xué)中更好地發(fā)揮作用，達(dá)到預(yù)期的效果呢？

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)情境

不同于傳統(tǒng)大班化課堂教師的威嚴(yán)、正式導(dǎo)致學(xué)生的被動、依從地完成制度所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在小班化教育情境下，班級群體小，師生與生生之間的互動增加，群體之間交往密切，容易形成適合個性化學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。因此，英語教師要適應(yīng)小班化教學(xué)特征，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生信賴、合作、交流與積極表達(dá)情感的環(huán)境，使學(xué)生在信任的環(huán)境中逐步發(fā)展能力。

1.在優(yōu)化情境交往中實現(xiàn)互動。

由于小班班額的減少，課堂內(nèi)學(xué)生活動的空間和時間相對增強(qiáng)，課堂上師生之間、生生之間交往的頻度大大加強(qiáng)。要充分利用小班教學(xué)時空重組的有利因素，讓全班學(xué)生“動”起來，提高小班教育的效率。因此，松開長期以來束縛于課堂教學(xué)中所謂的“紀(jì)律準(zhǔn)繩”，優(yōu)化互動情境，讓小學(xué)英語操練情境中的師、生、情境諸多因素產(chǎn)生互動，從而營造出輕松愉快、生動活潑的互動氛圍，建立起和諧的師生關(guān)系。

2.在優(yōu)化情境交往中實現(xiàn)角色“互融”。

在小班英語課堂中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的信息單向交流模式，讓學(xué)生也成為信息與知識的傳播者，參與到師生的學(xué)習(xí)活動中來。憑借小班教學(xué)的資源優(yōu)勢，教師和學(xué)生都有機(jī)會扮演“教”的角色，同時都有機(jī)會扮演“學(xué)”的角色，從而形成教學(xué)中的“雙主體”。這兩個“主體”，相互交流，提出和解決問題，教師運(yùn)用掌握的知識進(jìn)行調(diào)控，挖掘每個學(xué)生最大的學(xué)習(xí)潛力，同時教師也在不斷地獲取新知，提高教書育人的水平，起到教學(xué)相長的作用。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

在大班化課堂，由于時空的限制，教師在大多數(shù)情況下采用傳統(tǒng)講授型模式與全班學(xué)生進(jìn)行單向式交流，容易造成學(xué)生消極和被動，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和積極思維的能力。小班化教育為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了條件，教師可以走下講臺，在小組式課桌排列模式下，師生與生生都能平等對話，通過多元化學(xué)習(xí)方式共同建構(gòu)課堂，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂模式的轉(zhuǎn)變。因此，在小班化教育背景下，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等個性化學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。讓教師成為幫助與支持學(xué)生、適時啟發(fā)學(xué)生主動思考、引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)的促進(jìn)者。因此，小學(xué)英語教師要改變理念，通過有效的活動設(shè)計與組織在小班化課堂中真正實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

1.小組合作異步化。

大班課堂人數(shù)多，英語教師組織教學(xué)難度大，也難以通過合作成果的展示來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)，容易使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。而在小班化課堂，時間與空間的靈活度以及群體的密切交往性更能推進(jìn)小組合作式學(xué)習(xí)方式。在合作式學(xué)習(xí)中，合作組群的劃分應(yīng)遵循‘組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則進(jìn)行，以保證各小組開展公平競爭?！M內(nèi)異質(zhì)原則要求分組時不僅要兼顧小組成員學(xué)習(xí)水平、個性特征、才能特長，而且要保證小組成員學(xué)習(xí)風(fēng)格上的異質(zhì)互補(bǔ)，以便使學(xué)習(xí)者能充分發(fā)揮自身的特長和優(yōu)勢。教師要利用每一個小組成員的優(yōu)勢和聰明才智，讓他們承擔(dān)不同的任務(wù)。而且小組之間可以通過同一主題下不同類型或不同層次的活動實現(xiàn)異步化合作，通過這種形式，學(xué)生在匯報環(huán)節(jié)可以觀摩到不同于本組的活動成果，從而實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

2.自主學(xué)習(xí)差異化。

自主學(xué)習(xí)包括自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主采納學(xué)習(xí)方式、自主調(diào)控學(xué)習(xí)過程、自主選擇（或設(shè)計）作業(yè)、自主評價學(xué)習(xí)效果。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主式學(xué)習(xí)課堂時，要遵循發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生逐漸接受并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，逐漸形成在共同體與活動中發(fā)展自我的能力。在教師的宏觀監(jiān)控下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，批判性反思，自信而負(fù)責(zé)地解決問題，從而培養(yǎng)個性化發(fā)展和具備終身學(xué)習(xí)能力。教師要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和認(rèn)知程度，督促學(xué)生制定適合的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，隨時檢查和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。教師也可以通過訪談、上交學(xué)習(xí)計劃的完成情況、向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷等形式監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師只有把自主學(xué)習(xí)的要求巧妙地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并讓學(xué)生感覺到成功，學(xué)生才能自愿、自覺地嘗試新的學(xué)習(xí)方式。

英語小班化教學(xué)是實施英語素質(zhì)教育的突破口，也是變革英語課堂形式的好舉措，更是真正以生為本的教學(xué)。我們應(yīng)充分認(rèn)識小班化教學(xué)的優(yōu)勢與特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮小班化教學(xué)的整體優(yōu)勢，教師與學(xué)生共同合作，對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革，使學(xué)生由被動應(yīng)付式學(xué)習(xí)走向主動勤奮學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會自主、合作與探究學(xué)習(xí)，力求使每一個孩子不管其學(xué)習(xí)起點(diǎn)與能力如何，都能取得一定的成績與進(jìn)步。

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