初中生物生活化教學策略研究

狄麗鶴

摘 要：生活化教學是指在開展教學活動過程中，以生活為背景，引導學生積極參與到活動中，從而最大限度地激發(fā)學生學習的興趣。學生通過參與到生活化學習中，不但獲取了豐富而具有活力的知識，而且將生活和知識整合在一起，進而達到最佳的教學效果。

關鍵詞：生物； 課程；生活化教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）14-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.018

生物課堂教學提倡“以傳授知識為載體，實現(xiàn)思想與思想的交流、心靈與心靈的溝通、生命與生命的對話”的理念。

一、 生活化教學內(nèi)容的選用

生物學作為主要研究自然生命的一門學科，本身就是來源于生活的，其間蘊含著大量的生活化課程資源。關于教學內(nèi)容，主張廣博而反對偏窄。結(jié)合新課程改革的趨勢，利用生活化的課程資源，改進生物課堂教學內(nèi)容，積累課程教學資源和教學經(jīng)驗。

（一）趣味性

生活化教學內(nèi)容的選用要有趣味性。通過網(wǎng)絡等媒體，精心搜集豐富有趣的課程教學素材，與課堂教學內(nèi)容相結(jié)合，這樣就很容易吸引學生的課堂注意力，激發(fā)他們學習生物學知識的興趣與欲望。讓人忍俊不禁的笑話，讓人嘆為觀止的畫面，讓人驚訝疑惑的奇聞，讓人為之一震的現(xiàn)象等，都可以應用到生物課堂。例如：在“先天性行為和學習行為”教學期間，教師可以利用一些有趣的視頻，吸引學生注意力，如：烏鴉摔核桃、黑猩猩的表演等。研究認為，在教學中適當運用幽默可以對注意力和興趣產(chǎn)生積極的影響。在講授“魚”這一節(jié)內(nèi)容時，可以通過幽默的動畫視頻進行新課程教學的導入，播放《海底總動員》動畫中的“尋找尼莫”片段，激發(fā)學生的學習興趣，通過趣味性的課程教學案例，不僅可以創(chuàng)設一個氣氛和諧、輕松的教學環(huán)境，而且還可以啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生探索生命自然現(xiàn)象的好奇心。當然，趣味性只是前提，生物課堂教學僅僅有趣味是遠遠不夠的。

（二）科學性

生物學作為自然科學類的一門課程，生物課堂教學內(nèi)容還要具有科學性?？茖W性是指內(nèi)容與客觀現(xiàn)實相符，反映事物的實質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。 例如：在講“細菌”這一節(jié)課時，生活中怎樣做可以減少細菌滋生，可以應用“細菌后會無期”宣傳短片，搞笑的同時又具有科學道理，來提升學生對細菌的情感認識。在講授“生物的進化”這節(jié)內(nèi)容時，可以引用一些科學性的資源，如：“搞笑版進化”等BBC系列科教片，應用科學性的教學資源，不僅可以豐富學生的科學知識，還可以培養(yǎng)學生良好的科學認知態(tài)度。

（三）探究性

生物學科不僅是眾多事實和理論的匯總，也是一個不斷探究的過程，課程倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質(zhì)，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此生活化生物課程內(nèi)容除有趣、科學外，還應具有探究的價值。例如：在講“種子的萌發(fā)”課程期間，教師可以引導學生親自做實驗驗證，注意所選材料便于探究操作。如自封袋，裝萌發(fā)的種子、煮熟的種子，探究種子萌發(fā)所需要的一定條件。通過探究性學習，培養(yǎng)學生的實踐能力、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學素養(yǎng)。

（四）實效性

實效性是指實施的可行性和實施效果的目的性，初中生物課程是展示生物科學的基本內(nèi)容，反映自然科學的本質(zhì)，生活化生物課程教學需要注重實效性：以求實的態(tài)度，指導有效實驗；如觀察動植物細胞、葉片表皮氣孔、膝跳反射、肺呼吸運動、小腸絨毛、模擬保護色。以夯實的過程，組織有效合作；如神經(jīng)反射、聽覺形成、角色扮演。以切實的方法，進行有效檢測；如學習任務單、課時導學案、思維導圖、概念圖。以樸實的精神，感受有效體驗；如掰手腕運動、蘿卜蹲游戲、咀嚼棉花糖等。實效性對提高生物學科課程教學質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

（五）生命性

生物學科作為研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門學科，在課程教學過程中，應以同情之心感受其他生命，發(fā)現(xiàn)生活的真善美。如：關愛殘疾人、尊老愛幼。以生物學知識指導學生健康生活。如：各種衛(wèi)生保健知識、坐姿、眼保健操、合理營養(yǎng)、傳染病及其預防、運動與健康。讓每一位學生實現(xiàn)自己的生命價值，讓教學體現(xiàn)最真切的意義和使命。

（六）導向性

初中生物學科知識與我們的日常生活密切相關，教師在進行生物課程教學期間，注意教育的導向作用。一方面，是教育要對學生的健康生活有所引領。如：關注合理營養(yǎng)與食品安全、加強體育鍛煉。對待一些社會問題，教師要通過適當資源進行正確引導，使學生積極、理性對待社會上存在的現(xiàn)象。通過多種課程資源，既要使學生認識到問題的嚴重性，產(chǎn)生憂患意識，還要給學生正確的導向，進行STS教育，培養(yǎng)他們對社會的熱愛和責任感。另一方面，是教師要擺正位置，明確自身教育角色，在學術上不做“獨裁者”。如：地球上生命的起源、生物進化等，以中立的姿態(tài)，客觀地呈現(xiàn)信息，正確地看待世界。如：火星上是否有生命；恐龍滅絕之謎等?？茖W技術飛速發(fā)展，人類不斷進步，一些現(xiàn)象還是未解之謎。作為知識的傳播者要清醒、不片面不盲從地對待問題。

二、生活化課程資源來源

生活化生物課程教學資源，它既包括有形的物質(zhì)資源，如教材、教具、教學模型、實驗儀器、教學設備等，也包括學生已有的知識和經(jīng)驗、教師的能力水平和態(tài)度、家長的支持等無形的資源。教師在進行生物課程教學時，要大膽突破教材內(nèi)容的限制，積極搜集一些生活化的內(nèi)容作為生物課程教學的資源。生活化的生物課程資源來自教師長期不懈的嘗試、摸索、學習、研究與實踐，如：小課題研究、名師工作坊等，來自學生的個性發(fā)揮，如研究性學習、發(fā)展性學習，來自家長和社會的力量，如公園、博物館、自然基地、動物園、植物研究所、實驗室、醫(yī)院等地方。在家庭中，食品的制作與保存、寵物的飼養(yǎng)、衛(wèi)生習慣等都可以作為課程教學資源應用到生物課堂教學；在學校，校園里的花草樹木、食堂餐飲、教學樓環(huán)境衛(wèi)生等都可以作為生物課程教學資源；在社區(qū)中，社區(qū)市場中的蔬菜水果、水池中的魚蝦等生物都可以作為生物課堂的教學資源。此外，教師還可以借助一些網(wǎng)絡媒體、報刊中與生活息息相關的熱議話題來作為生物課程教學資源。利用身邊豐富的教學資源，使得生物課程能夠與生活實際緊密結(jié)合。不僅可以開闊學生的視野，拓展學生的思維，同時還可以提升學生理論應用于實際的能力。

總之，讓學生健康、快樂、幸福的成長，處于教育實踐中的廣大教育工作者應對學科課程理論具有多方面、多層次的不同需求。社會發(fā)展有多快，教育理論的發(fā)展就有多快。掌握一定的學科課程理論，了解和運用課程規(guī)律，提高理論功底和文化素養(yǎng)，將生物課程教學與生活密切聯(lián)系，引導學生正確進行課程學習與實踐，從而引導和促進學生主動探索、能動發(fā)展，成為具有全面發(fā)展的個性素質(zhì)和一定實踐能力與創(chuàng)新精神的社會主義建設者和接班人。把生命教育與課程融合，把這樣的理念融入生物課堂，真正豐富學生生命的長寬高。

參考文獻：

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