小學(xué)語(yǔ)文“單元整合·群文閱讀”策略的實(shí)踐研究

李華

摘 要：文章立足閱讀教學(xué)實(shí)際，闡述了小學(xué)語(yǔ)文“單元整合·群文閱讀”的實(shí)踐策略。從構(gòu)建“五步教學(xué)”模式，探索六種閱讀課型，借助信息技術(shù)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)主題閱讀等方面做了詳盡的描述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；單元整合；群文閱讀；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）13-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.13.082

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！苯陙?lái)，閱讀教學(xué)雖然成效顯著，但在具體實(shí)施過(guò)程中還存在許多的問(wèn)題：應(yīng)試教育根深蒂固，語(yǔ)文課堂僅局限于講授教材，課內(nèi)外閱讀脫節(jié)，閱讀材料雜亂無(wú)序，學(xué)生課外閱讀缺少有效的指導(dǎo)，書香校園的創(chuàng)建流于表面等。

基于以上問(wèn)題，我們從教育實(shí)際出發(fā)，積極探索小學(xué)語(yǔ)文“單元整合·群文閱讀”的實(shí)踐策略，目的在于改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的一些短板理念，構(gòu)建“課內(nèi)+課外”閱讀教學(xué)模式，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本源，讓閱讀教學(xué)再生活力，提高學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生掌握不同文體的閱讀方法，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、依托教材單元主題，構(gòu)建 “五步教學(xué)”課堂教學(xué)模式

第一步：主題回顧。回顧課內(nèi)課文，提煉單元主題，訓(xùn)練學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行概括的能力。

第二步：閱讀概覽。學(xué)生在熟悉課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上，逐步將閱讀延伸到課外素材，整體把握，按圖索驥，訓(xùn)練所學(xué)，完成“閱讀記錄表”。

第三步：片段分享。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展民主、互動(dòng)、多元的對(duì)話，營(yíng)造濃厚的團(tuán)隊(duì)閱讀氛圍，一同分享閱讀心得，提高個(gè)體與群體閱讀效益。

第四步：精彩賞析。通過(guò)賞析，從內(nèi)容上學(xué)習(xí)文章點(diǎn)明主旨和表達(dá)情感的方法；從結(jié)構(gòu)上學(xué)習(xí)文章選字用詞、謀篇布局的寫作技巧；從表達(dá)力上學(xué)習(xí)文章修辭方法和表達(dá)方式的巧妙運(yùn)用。

第五步：主題拓展。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師把握閱讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。預(yù)設(shè)閱讀中疑點(diǎn)問(wèn)題，如認(rèn)知沖突、表達(dá)方式、寫作風(fēng)格等，從而進(jìn)行問(wèn)題的集思交流，激起學(xué)生對(duì)生活、情感等方面的思考與感悟，達(dá)到深化閱讀主題、提升閱讀效益的目的。

二、突破教材單元內(nèi)容，引領(lǐng)課外閱讀，探索多元閱讀課型

根據(jù)教材編排結(jié)構(gòu)，我們有選擇、有側(cè)重地制定不同的教學(xué)程序、具體的教學(xué)方式，逐漸形成了“單元整合、課型靈活、閱讀引領(lǐng)、課堂高效”的教學(xué)課型。

1.主題閱讀型。依據(jù)教材的單元編排方法，選擇同類文章，組成一個(gè)主題閱讀單元。通過(guò)閱讀、交流，分析、對(duì)比，領(lǐng)略文章特點(diǎn)，品味文章風(fēng)格，掌握該類文章的閱讀方法。此閱讀類型，可按內(nèi)容組合，如“家鄉(xiāng)”“感恩”“戰(zhàn)爭(zhēng)”“探秘”等，也可按體裁組合，如“寓言”“童話”等。其模式為：教材閱讀、方法總結(jié)——課外閱讀、學(xué)以致用——交流閱讀、概括異同——精讀賞析、歸納整理。

2.作品推介型。依據(jù)單元主題，推介同類課外讀物，供學(xué)生選擇閱讀。教師梳理閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)閱讀方法，為學(xué)生走進(jìn)作品閱讀進(jìn)行鋪墊。該模式是以擴(kuò)大閱讀量、拓展閱讀面、引導(dǎo)閱讀方向?yàn)槟康?，基本結(jié)構(gòu)是：教材導(dǎo)入、教師推介——自主閱讀、相互推介——小組交流、代表推介。

3.交流討論型。這是所有教師課外閱讀指導(dǎo)常用的方法，不再贅敘，但該模式的運(yùn)用應(yīng)注意兩點(diǎn)：一閱讀的數(shù)量、范圍要有明確的要求；二是在討論交流的方法上要及時(shí)引導(dǎo)，防止海闊天空、淺嘗輒止。

4.方法指導(dǎo)型。依據(jù)教材文本，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“精讀、泛讀、瀏覽、速讀”等讀書方法，指導(dǎo)學(xué)生使用工具書及網(wǎng)絡(luò)查詢，教會(huì)學(xué)生“讀、思”結(jié)合，提高閱讀速度，培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。

5.賞析深化性。賞析屬于閱讀的升華階段，主要包括語(yǔ)言賞析、內(nèi)容賞析、片段賞析、人物賞析、寫作方法與風(fēng)格賞析等，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)作品、理解作品，受優(yōu)秀作品熏陶，提高閱讀水平與審美情趣。

6.成果展示型。是一種綜合性閱讀活動(dòng)。學(xué)生匯報(bào)自己在課外閱讀中的收獲、成果，教師從中了解學(xué)生的課外閱讀情況。展示形式有：新書介紹、讀書筆記展示、講故事、演講與朗誦、課本劇表演、讀書知識(shí)競(jìng)賽等。這種模式因?yàn)樾问交顫姟⑷の缎詮?qiáng)、收獲豐富、成就感強(qiáng)，深受學(xué)生喜愛(ài)。

三、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)主題閱讀活動(dòng)，拓寬群文閱讀途徑

1.教師利用“智慧課堂”提供的閱讀素材，學(xué)生利用“電子書包”開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)。課上集中突破閱讀難點(diǎn)，交流閱讀感悟，課后自由拓展交流。這種方法優(yōu)化了閱讀過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，拓寬了群文閱讀的途徑，實(shí)現(xiàn)了閱讀的自主性和多元化。

2.借助國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)“群文閱讀”社區(qū)，開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下“群文閱讀”的方法與途徑，構(gòu)建依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)的基本模式，增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的廣泛性、普遍性和實(shí)效性，使閱讀從課堂走向生活，從校園走向社會(huì)，從而達(dá)到樹(shù)立學(xué)生的終身閱讀意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生綜合閱讀能力的目的，切實(shí)為學(xué)生的健康閱讀、終身學(xué)習(xí)和快樂(lè)成長(zhǎng)服務(wù)。我們的閱讀社區(qū)現(xiàn)有成員2000多人，各類閱讀資源數(shù)千個(gè)，成立主題閱讀小組三十多個(gè)，開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)二十多次，點(diǎn)擊量已超過(guò)二十萬(wàn)人次。

四、結(jié)語(yǔ)

“單元整合·群文閱讀”教學(xué)，以全新的教學(xué)理念、全新的課堂設(shè)計(jì)、全新的教學(xué)方式和全新的閱讀平臺(tái)，豐富和完善了小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，增大了學(xué)生的閱讀面和閱讀量，提高了學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀效率，關(guān)注了學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝貴霞.淺談如何做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2017（34）.

[2] 楊曉麗.對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國(guó)校外教育，2017（28）.

[3] 吳蘭輝.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017（10）.