大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下大學(xué)英語教師發(fā)展新探

俞娟

摘 要：大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來給大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的變革。大學(xué)英語教師角色必須重新定位，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為其主要的教學(xué)目標(biāo)之一。在此背景下，學(xué)生獲得更適合的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，大學(xué)英語教師拓展新的發(fā)展新途徑，有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 大學(xué)英語教師 自主學(xué)習(xí) 自我發(fā)展

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來改變了傳統(tǒng)大學(xué)英語的單一的教學(xué)模式，語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域隨之發(fā)生了很大的變化。語言學(xué)習(xí)者是他們中的一個(gè)主要變化。在大數(shù)據(jù)背景下，教師的職能和角色都發(fā)生了巨大的改變，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為其主要的教學(xué)目標(biāo)之一，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與其老師的引導(dǎo)密不可分，這就要求大學(xué)英語教師拓展新的自我發(fā)展的新途徑。

本文旨在將自主學(xué)習(xí)能力定義為一種學(xué)習(xí)者在自己學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)責(zé)任的能力?；仡欀袊?guó)英語教學(xué)現(xiàn)狀，我們可以看到，大多數(shù)中國(guó)學(xué)生幾乎不能對(duì)英語學(xué)習(xí)承擔(dān)全部責(zé)任。許多中國(guó)大學(xué)生目前的自主學(xué)習(xí)能力差，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、規(guī)劃、監(jiān)督、評(píng)估等低效的時(shí)間安排。

一、教師的角色

“角色”一詞來自戲劇，也可以應(yīng)用于社會(huì)學(xué)和心理學(xué)。一個(gè)角色可以被定義為參與者所采取的任何溝通行為的一部分，這意味著他的特殊身份和行為。在教育中，角色是指教師和學(xué)習(xí)者為實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)所承擔(dān)的社會(huì)和人際責(zé)任。這一方面涉及社會(huì)心理學(xué)，包括地位和權(quán)力的人為因素，另一方面是與任務(wù)相關(guān)的因素，包括教師和學(xué)生對(duì)于獲得語言和方法來完成任務(wù)。因此，教師角色的定義由多個(gè)因素決定：特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們采用的教學(xué)方法，例如教師的文化背景、教師的個(gè)人特征和情緒、非宗教信仰和信仰語言和語言學(xué)習(xí)。教師角色的這些要素可以在特定的教學(xué)環(huán)境中形成不同的角色。

（一）教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的作用

根據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，教師發(fā)揮知識(shí)傳播者的作用，更加重視學(xué)生在考試中的分?jǐn)?shù)，完成教學(xué)任務(wù)。但他們傾向于忽視對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，很少注意利用學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的積極情緒因素，更不用說培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。由于西方國(guó)家學(xué)習(xí)理論的進(jìn)入和改進(jìn)，傳統(tǒng)語言教學(xué)模式的缺點(diǎn)逐漸暴露出來。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)而不是學(xué)習(xí)，結(jié)果是教師可能會(huì)將知識(shí)傳遞給不能接受教學(xué)的學(xué)生。這種方法不可避免地夸大了教師的角色，保持了絕對(duì)的權(quán)威性。更糟糕的是，老師對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極參與者不太重視，忽視了他們的創(chuàng)造力和個(gè)人差異，沒有培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，忽視了師生之間的相互交往。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加被動(dòng)，更加依賴?yán)蠋?。上述傳統(tǒng)教學(xué)觀念在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主權(quán)過程中是一個(gè)很大的障礙。教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的信息和知識(shí)的傳播者，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的過程中協(xié)調(diào)者的角色。

（二）教師在自主學(xué)習(xí)情境中的作用

二十年來，教學(xué)模塊越來越集中在學(xué)習(xí)者身上，將學(xué)習(xí)者自主發(fā)展作為教育目標(biāo)之一。然而，傳統(tǒng)教學(xué)觀念持續(xù)不斷地質(zhì)疑自主學(xué)習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過多年的傳統(tǒng)教學(xué)，有些教師面對(duì)自主傾向的角色變化感到困難。他們抱有疑問，缺乏老師的幫助和指導(dǎo)，學(xué)生是否可以自己學(xué)習(xí)，以及自主學(xué)習(xí)中教師的責(zé)任是否會(huì)被削弱。事實(shí)上，自主學(xué)習(xí)絕不是單獨(dú)學(xué)習(xí)，也不是沒有老師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。與自主學(xué)習(xí)相適應(yīng)，讓學(xué)習(xí)者選擇在自己的學(xué)習(xí)方式下被教導(dǎo)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)決定了自己的學(xué)習(xí)目的。教師在學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)中發(fā)揮關(guān)鍵作用，并提供必要的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者需要老師的指導(dǎo)，培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)的技能；因此，老師的需要不會(huì)下降。然而，教師在自主學(xué)習(xí)過程中的作用將會(huì)改變。事實(shí)上，自主學(xué)習(xí)模塊允許教師和學(xué)生重新定義他們?cè)谟⒄Z教學(xué)中的各自角色。老師會(huì)滿足更多的要求和期望。因此，自主學(xué)習(xí)并不妨礙教師在上課中的作用，要求他們組織高效的課堂教學(xué)。另外，不同學(xué)生之間的自主起跑線可能會(huì)有所不同，所以并不是所有的學(xué)生都能達(dá)到所期望的目標(biāo)。那就是迫切需要教師的幫助和指導(dǎo)來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者自主權(quán)。因此，處理這個(gè)問題的關(guān)鍵方法是改變教師的角色。

二、教師角色轉(zhuǎn)移的背景要求

在大數(shù)據(jù)背景下，隨著教學(xué)體制的轉(zhuǎn)變和“自主學(xué)習(xí)模塊”的發(fā)展，以及對(duì)合格教師培養(yǎng)的急切呼聲，教師的作用轉(zhuǎn)移掛在社會(huì)頭上。原因如下：

（一）教師自我發(fā)展的要求

傳統(tǒng)教學(xué)體系下，老師始終遵循單向傳播的教學(xué)理念，把教育作為簡(jiǎn)單的知識(shí)傳播，學(xué)習(xí)作為學(xué)生接受外部知識(shí)和教學(xué)過程的錯(cuò)誤定義，從教材到單向傳播過程老師，然后再給學(xué)生。所以老師可以通過精確的方式教授學(xué)生在教材中編寫的固定知識(shí)來完成任務(wù)。換句話說，教師成為傳播知識(shí)和技能的工具，其主要任務(wù)是教學(xué)。這個(gè)概念忽略了教師的自主意識(shí)和生活存在。因此，它已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教師的實(shí)踐，并限制了他們的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）教師的自主要求和教師生活質(zhì)量要求

老師的發(fā)展一直是一個(gè)長(zhǎng)期以來引起關(guān)注的問題。在我們的教學(xué)實(shí)踐的反思中，我們真正強(qiáng)調(diào)了教師的工具價(jià)值，他們被視為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，特別是在“老師傳播知識(shí)”的傳統(tǒng)觀念的影響下，意味著教師只不過是百科全書或數(shù)據(jù)庫，所以忽略了教師的需要，阻礙了他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。鑒于教師發(fā)展的現(xiàn)狀，我們必須把教師角色轉(zhuǎn)變和發(fā)展作為自主學(xué)習(xí)研究的目標(biāo)之一。

（三）大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來和知識(shí)探索的到來，教師的任務(wù)旨在從純粹的“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的“教育”。教育模式正在從學(xué)生的“教學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”，學(xué)生可以積極地“創(chuàng)造”知識(shí)，而不是被動(dòng)地“接受”知識(shí)。同時(shí)，人們對(duì)教師的定位也在變化。教師不再是純粹的知識(shí)傳播者或任務(wù)執(zhí)行者，而是需要不斷發(fā)展的研究人員、從業(yè)人員、創(chuàng)新者和教育專業(yè)人士。因此，教師的自主立場(chǎng)和意識(shí)贏得了社會(huì)的欽佩，發(fā)展和角色轉(zhuǎn)移被認(rèn)為是學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展的必要條件。

三、自主學(xué)習(xí)對(duì)教師素質(zhì)和作用的要求

社會(huì)現(xiàn)代化高速發(fā)展要求教育現(xiàn)代化，也要求教師素質(zhì)現(xiàn)代化。隨著全國(guó)教育現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程和素質(zhì)教育全面推進(jìn)，新一輪基礎(chǔ)教育改革進(jìn)一步推進(jìn)，教師素質(zhì)教育得到了進(jìn)一步發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)需要具有指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生能力的教育家。因此，要求教師不僅成為具有深刻背景和對(duì)學(xué)科問題的高水平學(xué)術(shù)研究的專業(yè)人員，而且還要具有自己的教育觀念，擅長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)和成為有用的人才。具有教育意識(shí)的老師傾向于擁有更高的野心和追求，所以他們可以把精神和能力提升到更高的水平。此外，他們將體會(huì)到教師的魅力和永無止境的樂趣。

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者的獨(dú)創(chuàng)性意識(shí)和教師的獨(dú)創(chuàng)性和轉(zhuǎn)型意識(shí)。后者不僅是不斷提高素質(zhì)和教育質(zhì)量的要素，也是教師欣賞自我實(shí)現(xiàn)的前提。否則，老師們會(huì)感覺到他們重復(fù)工作，這種無限循環(huán)甚至?xí)?dǎo)致他們將工作視為謀生的方式，而且是違背自己意志的負(fù)擔(dān)。作為現(xiàn)代教師，他們應(yīng)該在自己的教學(xué)能力范圍內(nèi)進(jìn)行一些研究，以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐與理論的不斷創(chuàng)新和實(shí)際工作的轉(zhuǎn)變。此外，教育研究是提高教師素質(zhì)的有效途徑。

世界已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，獲取和處理信息已成為人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分。在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的信息獲取變得更加活躍、廣泛和專業(yè)化。如果教師缺乏獲取和處理信息的能力，他們將無法應(yīng)付學(xué)生提出的眾多問題，更不用說老師和學(xué)生之間的有效對(duì)話和溝通。

老師必須以“自主學(xué)習(xí)”的模式成為教育研究者。要培養(yǎng)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生能力，組織有效教學(xué)的能力，而不是限制學(xué)習(xí)教材，傳授知識(shí)點(diǎn)。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要進(jìn)行具有固定目的和詳細(xì)內(nèi)容的課程，而且還要按照課文的指示進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，解決實(shí)際問題。課堂研究是老師分析學(xué)習(xí)課堂資源的過程。教師采取的課堂研究方式與分析研究他們感興趣的文本相同，可以分為三個(gè)部分：重現(xiàn)、理解和解讀。課程研究的目的是“重現(xiàn)意義”。在重現(xiàn)意義的基礎(chǔ)上，第二步，即理解，揭示作者的寫作意圖。那么第三步就是從個(gè)人的角度來研究這些材料。在重現(xiàn)、理解和解讀的這三個(gè)連續(xù)步驟中，老師可以深刻理解課堂，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，將他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與課堂結(jié)合起來。

綜上所述，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來為大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的變革。作為大學(xué)英語教學(xué)主體的大學(xué)英語老師在這樣的時(shí)代背景下，必須在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等方面做出相應(yīng)的調(diào)整和提高，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，堅(jiān)持不斷的自我發(fā)展，才能夠適應(yīng)大數(shù)據(jù)教育浪潮的變遷。

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