初探中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方式

伍悅

摘要：為保證當(dāng)前教育行業(yè)發(fā)展方向符合社會(huì)發(fā)展要求，必須對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行優(yōu)化處理，但是學(xué)生思維狀態(tài)與當(dāng)前教育行業(yè)所實(shí)施的新課程理念還存在一些偏差，在這種條件下必須培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方式，使得學(xué)生對(duì)新課程理念有一個(gè)全面的了解。本文就中學(xué)化學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方式深入研究，明確學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的技術(shù)手段。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)教學(xué)；新課程概念；創(chuàng)造性思維

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0188-01

1.引言

任何學(xué)科在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中都需要學(xué)生具備創(chuàng)造性思維，這一點(diǎn)對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)來說尤為重要。為保證化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目的得以落實(shí)，在進(jìn)行中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)必須采取適當(dāng)?shù)拇胧┻M(jìn)行學(xué)生思維培養(yǎng)，在提升學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身綜合能力提升的目的。

2.學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

創(chuàng)造性思維顧名思義就是將學(xué)生創(chuàng)造力和思維方式結(jié)合到一起的培養(yǎng)模式，這也從側(cè)面說明在進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程中，僅僅對(duì)學(xué)生實(shí)施思維培養(yǎng)是根本不夠的，在這種條件下必須結(jié)合學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)，確保學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)符合中學(xué)化學(xué)教學(xué)全部要求。但是新課程教學(xué)模式在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間并不長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)課堂上容易受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，而且中學(xué)生對(duì)化學(xué)科目的了解不夠深入，造成學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏信心，這不僅僅影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)效果也有難以磨滅的影響[1]。

3.學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法

就目前來看，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)施學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)還存在一些問題，這些問題對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力思維培養(yǎng)效果等方面影響巨大，針對(duì)于這一點(diǎn)必須按照新課程教學(xué)模式制定學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方法，確保學(xué)生自身創(chuàng)造性思維符合新課程化學(xué)教學(xué)的全部需求。

3.1 課前導(dǎo)入。對(duì)于中學(xué)生來說，其自身學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于教師，這也從側(cè)面說明按照教師制定的教學(xué)模式進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠在提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目的。為保證學(xué)生對(duì)化學(xué)教學(xué)的重視性有所提升，在化學(xué)課堂開始時(shí)，要求教師向?qū)W生講解本堂課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)課堂的興趣。在這個(gè)過程中教師應(yīng)盡可能采取吸引人的語言，并在化學(xué)課堂教學(xué)中引入相應(yīng)實(shí)驗(yàn)，確保學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課化學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面的了解，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目的。比如在學(xué)習(xí)《金屬和金屬材料》一課時(shí)，教師在課堂開始時(shí)，要求學(xué)生列舉出日常生活中常見的金屬元素，由于學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到金屬材料，一旦教師提出相應(yīng)問題，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課的興趣。之后教師可以向?qū)W生展示一些日常生活中不常見的金屬物質(zhì)，并要求學(xué)生觀察相應(yīng)金屬物質(zhì)的物理形態(tài)，使得學(xué)生對(duì)這種金屬物質(zhì)有一個(gè)全面的了解。這不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)金屬物質(zhì)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生上在課堂上的積極性，對(duì)于提升學(xué)生自身化學(xué)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)都有非常重要的作用[2]。

3.2 通過引導(dǎo)學(xué)生提問。對(duì)于初中化學(xué)教學(xué)來說，為提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力，還需要采取適當(dāng)手段引導(dǎo)學(xué)生提問，借以加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)化學(xué)知識(shí)的了解?，F(xiàn)階段，引導(dǎo)學(xué)生提問的主要方法在于營(yíng)造問題爭(zhēng)論情境，并在這個(gè)過程中激發(fā)學(xué)生思維沖突，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身不明確的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問。對(duì)于化學(xué)課堂教學(xué)來說，這一方法能夠提升學(xué)生問題分析能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維起到至關(guān)重要的作用。此外，教師還可以按照教材內(nèi)容向?qū)W生提問相應(yīng)問題，在這個(gè)過程中需要考慮學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力，盡可能選取一些稍微復(fù)雜的化學(xué)問題，這不僅僅能夠提升學(xué)生對(duì)化學(xué)問題的思維能力，還可以激發(fā)學(xué)生求知欲，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目的。例如在學(xué)習(xí)《制取氧氣》一課時(shí)，教師首先向?qū)W生提問躺起的性質(zhì)，并列舉幾種支取氣體的方法要求學(xué)生選擇。最后確定氧氣的支取方法包括兩種高錳酸鉀加熱發(fā)和向上排空氣法這兩種。在課堂上教師需要采取這兩種實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行氧氣制取，并要求學(xué)生仔細(xì)觀察這兩種實(shí)驗(yàn)方法，使得學(xué)生對(duì)這兩種氧氣制取方法有一個(gè)深入的了解。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察室，發(fā)現(xiàn)這兩種氧氣制取方法不盡相同，在這個(gè)過程中學(xué)生就會(huì)向化學(xué)教師提問。為保證學(xué)生對(duì)氧氣制取方法有一個(gè)全面的掌握，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己找出相關(guān)問題的答案，這不僅僅能夠提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維也起到無可替代的作用[3]。

對(duì)于中學(xué)化學(xué)教學(xué)來說，引用新型教學(xué)模式至關(guān)重要。就目前來看，新型中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式能夠在一定程度上彰顯學(xué)生主體地位，使得學(xué)生能對(duì)自身不了解的知識(shí)點(diǎn)實(shí)施提問。對(duì)于中學(xué)生來說，提問能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目的，因此，在開展中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式時(shí)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生提問，確保學(xué)生從被動(dòng)提問轉(zhuǎn)化為主動(dòng)提問，有效提升學(xué)生自身創(chuàng)造性思維能力。除此之外，教師在引導(dǎo)學(xué)生提問時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定引導(dǎo)策略，并細(xì)心解答學(xué)生提問的問題，側(cè)面提升學(xué)生自主提問能力。在這個(gè)過程中，應(yīng)保證教師能夠做到一視同仁，鼓勵(lì)差生和后進(jìn)生，對(duì)于學(xué)生提出的質(zhì)疑實(shí)施全面解答，確保學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)效果有所提升。

4.結(jié)語

對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)來說，必須按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力和其他外在因素制定培養(yǎng)性教學(xué)方案，可以采取課前導(dǎo)入和引導(dǎo)學(xué)生提問這兩種方式提升學(xué)生自身化學(xué)學(xué)習(xí)能力，借以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。另外教師還需要根據(jù)學(xué)生的要求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代要求的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李永銳. 高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)研究[D]. 河南師范大學(xué) 2014

[2] 慈云巨. 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略研究[D]. 蘇州大學(xué) 2014

[3] 陳澤葉. 化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[D]. 山東師范大學(xué) 2014