校本教研對(duì)英語教師專業(yè)發(fā)展的影響

楊慧

摘要：本文運(yùn)用調(diào)查法研究了校本教研對(duì)英語教師專業(yè)發(fā)展的影響，從建立有效的激勵(lì)機(jī)制、倡導(dǎo)多種形式的專家引領(lǐng)、開展多種形式的校本教研活動(dòng)三個(gè)方面提出了建議。

關(guān)鍵詞：校本教研；英語教師；專業(yè)發(fā)展

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出實(shí)施國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理模式，在課程評(píng)價(jià)方面要求實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)有利于改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這些新理念對(duì)教師帶來了新挑戰(zhàn)，需要教學(xué)研究工作有效跟進(jìn)，來推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，新課程改革以來，許多學(xué)校開展了校本教研活動(dòng)。那么，當(dāng)前開展的校本教研活動(dòng)究竟在哪些方面對(duì)英語教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了影響？如何解決這些問題促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展？本文試對(duì)這些問題進(jìn)行探索。

一、校本教研的內(nèi)涵和基本要素

很多學(xué)者從不同視角對(duì)校本教研進(jìn)行了有益的探索，為深入理解校本教研的內(nèi)涵提供了很好的借鑒。在這些研究的基礎(chǔ)上，筆者從教師專業(yè)發(fā)展的角度理解校本教研。所謂校本教研，是以學(xué)校為單位，以研究教師在日常教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象為主要研究對(duì)象，需要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，以教師為研究主體，但需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)人員等其他人員參與，通過聽課評(píng)課、集體備課等一系列活動(dòng)，更新教師的教育觀念，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提高教師的教學(xué)能力、培養(yǎng)教師的研究意識(shí)和能力，從而促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量為目的。其中如何能夠最大限度的調(diào)動(dòng)教師的自主性是學(xué)校開展校本教研的關(guān)鍵。學(xué)校要采取各種措施讓教師在校本教研中成為“主角”，讓教師實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，體驗(yàn)到研究、教學(xué)的樂趣。

教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三個(gè)基本要素。教師個(gè)人的自我反思是校本教研的基礎(chǔ)：教師集體的同伴互助是校本教研的標(biāo)志和靈魂，是校本教研的核心：專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的保障，三者既相互獨(dú)立，有相互聯(lián)系、相互滲透、相互補(bǔ)充，從而促進(jìn)了校本教研的發(fā)展。

二、校本教研影響英語教師專業(yè)發(fā)展情況調(diào)查

運(yùn)用自編的《校本教研情況調(diào)查問卷》，對(duì)某縣3所中學(xué)英語教師發(fā)放問卷270份，收回250份，剔除5份不合格問卷后，有效問卷245份，占問卷總數(shù)的90.7%。了解當(dāng)前校本教研中教師的專業(yè)發(fā)展情況如下。

1.教師對(duì)校本教研的整體看法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)。47%的英語教師認(rèn)為參與校本教研對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有幫助，是提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)重要途徑和措施。39%以上的教師認(rèn)為。校本教研過程中，一方面學(xué)生獲得了發(fā)展同時(shí)教師也在不斷成長(zhǎng)。這表明大部分教師認(rèn)同了校本教研對(duì)其專業(yè)發(fā)展的積極影響。

2.校本教研對(duì)教師觀念和意識(shí)的影響。調(diào)查結(jié)果表明，39.11%的英語教師表示通過校本教研，成就感和滿足感增加，38.18%的英語教師表示加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校的歸屬感，37.11%的教師感覺到通過參與校本教研。專業(yè)意識(shí)有所加強(qiáng)。自身的專業(yè)地位有所提高。58%的教師表示最大的收獲是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，其次是教學(xué)研究問題意識(shí)的提升。

3.校本教研對(duì)教師知識(shí)觀和知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響。在校本教研中。42.5%的教師認(rèn)為需要經(jīng)常翻閱與教學(xué)和專業(yè)相關(guān)的書籍和雜志，并在工作中主動(dòng)獲取所需專業(yè)知識(shí)。69.3%的教師認(rèn)為通過參與校本教研。教育科研知識(shí)得到了進(jìn)一步的豐富，而所教學(xué)科內(nèi)容知識(shí)與一般性教學(xué)知識(shí)相對(duì)提升不是很大。

4.校本教研對(duì)教師研究意識(shí)和能力的影響。調(diào)查表明，大部分教師通過參與教研意識(shí)到進(jìn)行科研不再是專家的特權(quán)，中學(xué)教師也可以進(jìn)行教育教學(xué)研究。大多數(shù)教師感覺通過參與校本教研，研究能力有很大提高，主要是教學(xué)研究能力和撰寫教育教學(xué)論文的能力，分別占35.6%和28.8%。但是，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)仍有為數(shù)較少的教師認(rèn)為，他們參與校本教研不過是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)及評(píng)職稱需要，這也反映了部分教師存在功利心理，自我發(fā)展意識(shí)有待加強(qiáng)。

三、校本教研促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展的建議

校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。針對(duì)中學(xué)英語校本教研的特點(diǎn)，提出如下建議。

1.建立有效的激勵(lì)機(jī)制。教師是校本教研的主體，教師在專業(yè)發(fā)展過程中需要源源不斷的內(nèi)在動(dòng)力。而校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。只有建立與之相配套的合理的激勵(lì)機(jī)制才能保證校本教研的實(shí)效性。學(xué)校要成立由校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)組成的管理小組，負(fù)責(zé)推進(jìn)協(xié)調(diào)校本教研工作；要根據(jù)實(shí)際情況建立較為完善的激勵(lì)制度和獎(jiǎng)勵(lì)辦法，對(duì)校本教研優(yōu)秀的組織和個(gè)人予以必要的獎(jiǎng)勵(lì)，并將其納納入教師考核范圍內(nèi)。在實(shí)施教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校要堅(jiān)持實(shí)施校本教研，改革原有的教育教學(xué)和教育科研等制度，增加競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)廣大教師投身教育教學(xué)和教育科研的積極性。

2.倡導(dǎo)多種形式的專家引領(lǐng)。專家引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。通過專家引領(lǐng)，教師的教育理念、研究意識(shí)、研究能力、理論素養(yǎng)顯著提高。專家引領(lǐng)是提升校本教研的質(zhì)量的捷徑，通過專家的理論培訓(xùn)可以快速提升教師的研究意識(shí)與理論素養(yǎng)，通過專家對(duì)教學(xué)的診脈人手，可以讓教師更能把握教學(xué)改革的方向與重點(diǎn)，同時(shí)繼續(xù)加大資金投入邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名的教育專家來校講學(xué)和指導(dǎo)教育教學(xué)，通過培訓(xùn)營(yíng)造氣氛，激起教師們的教研熱情。比如，可以請(qǐng)專家來學(xué)校進(jìn)行課題論證、中期課題檢查、成果鑒定。為了充分地用足專家的資源，學(xué)校提倡讓課題組全體成員一起參加課題論證和成果鑒定會(huì)議。老師們可以首先了解專家是怎樣看問題、怎樣分析和判斷和表述的。

3.開展多種形式的校本教研活動(dòng)。校本教研的根本是把它變成是教師的自覺行為，要想讓教師們自覺教研，建立一個(gè)自由交流的平臺(tái)是至關(guān)重要的。學(xué)校要克服那種流于形式的校本教研活動(dòng)，可以走出去，請(qǐng)進(jìn)來。學(xué)校之間、地區(qū)之間也可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)完成校與校、地區(qū)與地區(qū)之間的交流。同時(shí)，把教師的互相學(xué)習(xí)落到實(shí)處。學(xué)校在指定骨干教師傳幫帶新教師的同時(shí)，也要積極鼓勵(lì)向新教師學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)及時(shí)專業(yè)發(fā)展的“雙贏”。