提問點睛，激活數學課堂

陳朝陽

[摘要]從初中數學提問的價值地位與現狀出發(fā)，結合多年數學教學經驗，實施即“精于設問，營造趣味氛圍”“動態(tài)引問，優(yōu)化推進課堂教學”“及時追問，拓展思維空間”的課堂提問嘗試，收到了良好的教學效果.

[關鍵詞]課堂提問；數學思維；初中數學

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）08001901

在初中數學課堂中，通過“以問導學”來平衡課堂教學的“自主”與“他主”關系，激發(fā)學生的學習興趣，已然廣泛地被數學教師所認同.基于多年的數學教學經驗，筆者對設問、引問及追問等課堂提問進行分析，從而形成可執(zhí)行、有效化的課堂提問策略，進而激活課堂，提升實效.

一、精于設問，營造趣味氛圍

孔子言：“不憤不啟，不悱不發(fā).”數學課堂中的設問，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能引導學生投入到積極的問題思考中，提升思維層次，歸正數學思維結果.精彩的課堂設問，可從兩個方面入手，一是問題情境的創(chuàng)設；二是創(chuàng)設的問題要有生動性和啟發(fā)性.

例如，在執(zhí)教《反比例函數》一課時，筆者設計了兩個問題：（1）

已知點M（4，y1）、N（8，y2），在反比例函數圖像y=23x上，試問y1、y2哪個更大？

（2）已知點M（4，y1）、N（8，y2）、O（-3，y3）在反比例函數圖像y=23x上，試表示出y1、y2、y3間的大小關系.

從問題設置上看，兩個問題的難度具有類推性與遞進性.學生通過第二個問題的思考，其解題興趣得到激發(fā)，解題自信心得以提升，促使其思維擴散式發(fā)展，形成“有解題、愛解題、易解題”的課堂氛圍.

二、動態(tài)引問，優(yōu)化推進課堂教學

動態(tài)提問，是有效串聯(lián)數學知識的教學方法.數學教學設計可以保證課堂的有序性和整體性.不過數學課堂并非一成不變，臨時性的教育障礙使得課堂內容趨于斷節(jié).作為教師，應該密切關注課堂教學實踐情況，依照教學內容、學生學情等，準確把控課堂提問時機.

例如，在執(zhí)教《同底數冪的乘法》時，由于內容較前面小節(jié)難度加增，故筆者首先進行了課前提問預設：若22×25=

（m×2）×（n×2）

，那么m、n的值各為多少？

問題一提出，學生馬上開始了嘗試性的演算.當然結果有正確也有錯誤.面對學生的結果，筆者首先進行了打分，并向答題正確的學生請教答題的思路.于是課堂中出現了一個踴躍的“小老師”跟一群津津有味、饒有興趣的“學生”，還有一個聽眾——筆者.當然，在“學生”拿起“教鞭”時，其對問題思路的闡釋肯定會存在困難.這時，教師臨時性的引導與糾偏就顯得尤為重要.

教師于教學現場動態(tài)提問，要留給學生思考的空間，更要對其想法及時予以鼓勵、肯定，對其錯誤及時予以糾正.動態(tài)引問的嘗試，有助于流暢化、條理性課堂的形成，能使課堂教學更富有實效.

三、及時追問，拓展思維空間

課堂追問是教學對話策略的重要構成.追問注重問題的連續(xù)性和遞進性，其通過有方向、有層次的問題提出，來加深學生對問題解答思路的理解.作為數學教師，應及時實施課堂追問，使課堂教學動態(tài)與靜態(tài)相結合，以有效拓展學生的思維空間.當然，課堂追問切勿出現過于怪僻、高難度的追求傾向，否則將會打擊學生的學習積極性，并破壞良好的課堂氛圍.

以“二元一次方程”教學設計為例，筆者將實際生活中的知識融入課堂追問中，學生學習興趣倍增，學習主動性大大提高.問題設計如下：

國家稅務政策規(guī)定：收入間于800～1300元，上繳稅率為5%；收入間于1300～2800元，上繳稅率為10%.據有關新聞報道，目前國家隊女足球員收入最低的為2750元/月，其該上繳稅為多少？

追問1：收入間于1300～2800元，設定收入為x元，繳稅為y元，寫出二者之間的關系式.

追問2：小紅母親繳稅額度為17.6元，其月工資為多少元？

追問3：如果國家稅收新政執(zhí)行，個人稅收起點提升為3000元，如果某人每月有4000元的收入，那么比起新政執(zhí)行前，將少繳多少元稅款？

通過以上連續(xù)的追問，學生所參與的數學課堂變得豐富起來，學生學習興趣得以提升，主動性也不斷增強.學生從中體會到了初中數學與生活的鏈接性，數學的應用價值在這里得以充分體現.

綜上可知，課堂提問不僅是一門學問，更是一門藝術.課堂提問是否符合學生學習實際，是否有趣有效，將對課堂教學效率的提升造成直接影響.研讀課堂提問的不同形式與實施手段，可為初中數學高效課堂構建提供更多的嘗試選擇.

（責任編輯黃春香）