對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐與思考

王志軍

[摘要]對(duì)分課堂融合了講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，為高中地理課堂教學(xué)提供了新的教學(xué)方法。對(duì)分教學(xué)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)；將學(xué)生置于兩難的境地中，讓學(xué)生在艱難的選擇中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

[關(guān)鍵詞]對(duì)分課堂；高中地理；習(xí)題課；課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2018）07008702

2017年1月2日的第六節(jié)課是我本學(xué)期最后一節(jié)地理課，課型是習(xí)題課，準(zhǔn)備用對(duì)分的方法來教學(xué)。元旦放假前（12月28日）我就將復(fù)習(xí)題發(fā)給了學(xué)生，題量是共20道選擇題，4道讀圖題。一節(jié)課（40分鐘）要解決這些題，題量有點(diǎn)大，因?yàn)槭橇?xí)題課而且是第一次嘗試用對(duì)分的方法，我心里感覺沒有底，所以在上課前我就請(qǐng)求張教授指點(diǎn)支招。下面是張教授教給我的處理辦法：①因?yàn)轭}量大，時(shí)間緊，上課第一件事就是立刻詢問學(xué)生，這些題你做了幾道或者對(duì)幾道題有把握，沒有把握的有幾道題，這樣對(duì)全班學(xué)生完成作業(yè)的情況有一個(gè)基本的了解。②根據(jù)上面的情況來確定討論的時(shí)間，如果學(xué)生沒有把握的題太多，就把題分成兩部分，前一份由小組討論處理，處理不了就用對(duì)分解決它，這一部分不要占了討論的全部時(shí)間，用一小部分時(shí)間就可以了。第二份就不再用對(duì)分了，直接向全班統(tǒng)一解釋。這樣結(jié)合了對(duì)分就比較有深度，講授可以比較快，課堂比較有效率，能夠保證把這一節(jié)課教好。③如果學(xué)生沒有把握的題比較少，就可以整堂課用對(duì)分。④如果把題分成兩組的話，一定要先用對(duì)分，讓學(xué)生討論，然后自己再講，一定不能自己先講。

1月2日第六節(jié)課，一上課我就按照張教授給我的指點(diǎn)按序操作，我告訴學(xué)生不要亂喊，要保持靜默，而且只需要舉手就可以了，全班42個(gè)人，每個(gè)人在我問的過程中只能舉一次手，不得重復(fù)。我先問了20道選擇題都有把握會(huì)做的同學(xué)有沒有，無人舉手；第二次我問有把握能做15道題的同學(xué)請(qǐng)舉手，有13個(gè)學(xué)生舉手；第三次我問有把握能做10道題的同學(xué)請(qǐng)舉手，有24個(gè)學(xué)生舉手。通過舉手統(tǒng)計(jì)，全班學(xué)生有把握能做10道題以上的人數(shù)是37人，也就是說80%的學(xué)生在20道選擇題上只能拿到一半到一半以上的分?jǐn)?shù)，說明題的難度大了些，與我以往帶的學(xué)生相比弱了些，這和我對(duì)這個(gè)班的學(xué)生平時(shí)的了解與估計(jì)略有偏差，說明我略微高估了我的學(xué)生。這個(gè)過程大概用了4分鐘時(shí)間。

緊接著我就讓學(xué)生開始分組討論，每個(gè)組先把有把握的選擇題討論解決了，時(shí)間5分鐘。學(xué)生在討論的過程中，我仔細(xì)地聽各個(gè)組的討論，及時(shí)地解答了幾個(gè)組里提出的非共性的問題。在5分鐘時(shí)間到了的時(shí)候，我就停止討論，有的組還沒有討論完。我詢問各組還有沒有問題，結(jié)果有4個(gè)組對(duì)3道題有疑問，我覺得其他組的學(xué)生能夠解決，所以就進(jìn)行了小組間釋疑。我讓其他7個(gè)組的學(xué)生考慮這4個(gè)組提出的問題，看誰能解決。這7個(gè)組的學(xué)生可積極了，發(fā)言踴躍，有的學(xué)生還要補(bǔ)充幾句，解釋某答案為什么對(duì)了，為什么錯(cuò)了，說得有板有眼的，課堂氣氛很好。我看到學(xué)生就這3道題的發(fā)言，看到他們的敘述盡管邏輯不是很嚴(yán)密，但說得頭頭是道，看到原來印象當(dāng)中不怎么起眼的學(xué)生，現(xiàn)在說話的時(shí)候臉也不紅了，也不勾頭了，膽子大了，口頭表達(dá)能力提升了，心里真高興！這個(gè)過程用了5分鐘，這是我有意延長了一點(diǎn)。然后我用了近10分鐘的時(shí)間講解了學(xué)生沒有把握的選擇題，中間還有坐在前排的4個(gè)學(xué)生（學(xué)習(xí)比較好的）就其不懂的地方提出了疑問，我做了解釋，大約又耽誤了3到4分鐘。到這時(shí)一節(jié)課的時(shí)間已經(jīng)過去了近30分鐘。后面的時(shí)間我就沒有讓學(xué)生再討論，直接加快速度處理了4道綜合題。從學(xué)生的表情看，不是很滿意，有點(diǎn)快了。問題按時(shí)解決完了，可我心里總覺得留下了遺憾。

課后就這一節(jié)課我進(jìn)行了認(rèn)真的思考。簡要總結(jié)如下：

1.備學(xué)生大于備教材。

尤其是用對(duì)分教學(xué)法上好一節(jié)習(xí)題課，我認(rèn)為在備課環(huán)節(jié)，備學(xué)生重于備教材。我們常說要認(rèn)真?zhèn)湔n，備課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。備教材，教材是死的，教師可以借助教學(xué)參考書、輔導(dǎo)教材，以新課程理念為指導(dǎo)，認(rèn)真鉆研教材，內(nèi)容就那么多，知識(shí)點(diǎn)就那些，按照對(duì)分的要求，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，教案就寫出來了，教材就備完了，甚至可以直接抄或下載一份所謂的優(yōu)秀教案，這不是難事。難的是怎樣教學(xué)生。學(xué)生是有思想的，是靈動(dòng)的，怎樣讓你的學(xué)生接受并學(xué)會(huì)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)？我們常說一句話：鞋子好不好，穿在腳上舒服就是好的。就我上的這一節(jié)課來看，問題出在了準(zhǔn)備題目時(shí)，不少題是從網(wǎng)上下載的，每道題都是好題，組合到一起以后，難度加大了，我沒有認(rèn)真考慮自己學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，沒有深思熟慮地根據(jù)學(xué)生的能力組合試題，認(rèn)為只要是好題就讓學(xué)生做，過高地估計(jì)了自己的學(xué)生；備課的時(shí)候這還沒有引起足夠的重視，約三分之一的題超出了高一學(xué)生實(shí)際水平和能力要求；學(xué)生的基礎(chǔ)比較弱，認(rèn)知水平有限，知識(shí)遷移能力基本沒有；下發(fā)的題量大，學(xué)生對(duì)小科目重視程度又不夠；備課中教師對(duì)學(xué)生這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)掌握情況不太了解，在課堂對(duì)分的時(shí)間結(jié)構(gòu)把握上出現(xiàn)偏差。以上問題的出現(xiàn)，都是因?yàn)槲以趥湔n中對(duì)備學(xué)生的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，給一節(jié)課利用對(duì)分解決這么多的問題增大了難度。如果備課過程中考慮了這些問題，就不會(huì)出現(xiàn)漏洞或者能少一點(diǎn)紕漏。

2.課堂上要見“對(duì)分”使舵，凸顯我的“亮閃閃”。

張教授的提示在這一節(jié)課中給了我很大的啟示：在以對(duì)分教學(xué)為主線，全程貫穿對(duì)分的同時(shí)，還要注意其他方法的使用，不能太死板，要靈活善變。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，我適時(shí)調(diào)整課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)，在學(xué)生討論的時(shí)候及時(shí)采取啟發(fā)式、討論式、探究式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，把它們實(shí)時(shí)滲透到對(duì)分教學(xué)中，充分體現(xiàn)對(duì)分“倡導(dǎo)自主主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作交流、主動(dòng)參與、探索發(fā)現(xiàn)、善于反思的學(xué)習(xí)方式” 的實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)，在對(duì)分教學(xué)過程中，學(xué)生討論時(shí)，也給了教師一個(gè)教學(xué)緩沖的“間隙”，使教師調(diào)平心態(tài)，煥發(fā)激情，甚至產(chǎn)生靈感，給一節(jié)課帶來預(yù)想不到的收獲。教師收獲了方法，學(xué)生收獲了知識(shí)。這節(jié)課我的“亮閃閃”是“小組間釋疑”。

3.精準(zhǔn)使用教學(xué)媒體，讓時(shí)間效率和教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化。

網(wǎng)絡(luò)和多媒體是目前最大的地理教學(xué)信息資源地，在教學(xué)過程中教師應(yīng)精準(zhǔn)使用多媒體，不可多用，造成“濫”，因?yàn)椤盀E”就分散學(xué)生注意力，浪費(fèi)時(shí)間，影響課堂教學(xué)效果。 當(dāng)初設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)時(shí)，我準(zhǔn)備了四張幻燈片，但在課堂教學(xué)的過程中我只用了一張，臨時(shí)在黑板上繪制簡易地圖，精簡了過程，突出了重點(diǎn)，提高了時(shí)間效率，使教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化。

4.習(xí)題課要巧妙“布空”“留白”，求其再生。

在習(xí)題課的對(duì)分教學(xué)中，就某道題的“內(nèi)涵”來說，一定要分析透，講夠，講足，不留“死角”，要窮其盡；就某道題的“外延”來說，要巧妙地“布空”“留白”，讓學(xué)生有主動(dòng)探求的機(jī)會(huì)，使之在該知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)的聯(lián)系上神思遐想，從而讀出精妙，感悟聯(lián)系，盡享自然地理科學(xué)之神秘。對(duì)于人文地理，有些知識(shí)點(diǎn)教師無須講解，學(xué)生對(duì)語言文字的意蘊(yùn)和情趣具有極強(qiáng)的領(lǐng)悟和品味能力，只需略加指點(diǎn)，學(xué)生就能洞悉。“留白”就是為了學(xué)生的“噴發(fā)”，那是他們智慧的閃光、知識(shí)的積淀，常常讓教師自嘆不如，這就是再生，這個(gè)再生比課堂的生成還要大，還要重要，還要豐富，影響更深遠(yuǎn)。

過去的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師把一切講“明白”，講“透徹”，要把問題“消滅”在課堂中。我的這節(jié)習(xí)題課，若是按照原來傳統(tǒng)的教學(xué)方法把題目的內(nèi)涵和外延以及與其他知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系都要講解清楚的話，沒有兩節(jié)課那是完不成任務(wù)的。對(duì)分的教育理念提倡讓學(xué)生帶著更多的問題走出教室，帶著問號(hào)進(jìn)教室。事實(shí)上，不急于給學(xué)生答案，有利于激勵(lì)學(xué)生明確研究探討的目標(biāo)。給了答案，就扼殺了學(xué)生繼續(xù)探究的愿望。結(jié)論并不重要，重要的是如何保持好奇心和探索的愿望。

對(duì)分教學(xué)，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)；將學(xué)生置于兩難的境地中，讓學(xué)生在艱難的選擇中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。所以對(duì)分課堂中杜絕權(quán)威發(fā)言、標(biāo)準(zhǔn)答案，教師要允許學(xué)生存異，亦可適度“模棱”或“不置可否”。只有這樣，我們的課堂才能成為自主的課堂、平等的課堂、交往的課堂、伙伴的課堂、師生對(duì)話的課堂，從而帶來學(xué)生心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的彰顯、創(chuàng)造力的解放。

（責(zé)任編輯周侯辰）