小故事在初中思想品德課中的有效運(yùn)用

陸益紅

[摘要]新課程改革以來(lái)，故事教學(xué)法得到了很多思想品德教師的重視和運(yùn)用，這種教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。在思想品德課上運(yùn)用小故事，應(yīng)注意其選擇標(biāo)準(zhǔn)、來(lái)源、呈現(xiàn)方式等幾個(gè)方面。

[關(guān)鍵詞]小故事；思想品德課；選擇標(biāo)準(zhǔn)；來(lái)源；呈現(xiàn)方式

[中圖分類號(hào)]G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2018）07004503

蘇霍姆林斯基說(shuō)，在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥，需要教師的思想去點(diǎn)燃。由于思想品德教材中的理論知識(shí)比較多，如果教師一味地講授知識(shí)點(diǎn)，課堂會(huì)枯燥無(wú)味，無(wú)法吸引學(xué)生。如果教師能根據(jù)授課內(nèi)容，巧妙用故事創(chuàng)設(shè)新情境，這樣既可以避免空洞抽象的說(shuō)教，將相關(guān)內(nèi)容形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，又可以啟發(fā)、開(kāi)拓學(xué)生的思維，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，真正成為課堂的“主人”。

一、小故事選擇的標(biāo)準(zhǔn)

1.要符合相應(yīng)的教育目標(biāo)

課堂上選取的小故事應(yīng)為教育目的服務(wù)。政治課并非故事課，如果拋開(kāi)教學(xué)目標(biāo)講故事，雖然能引起學(xué)生的興趣，但只能娛樂(lè)學(xué)生，不能發(fā)揮思想品德課的教育作用。因此選擇故事，要緊扣教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，要突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣才能把故事的作用發(fā)揮到極致。

例如在講授八年級(jí)上冊(cè)第三課《優(yōu)良的意志品質(zhì)》時(shí)可以選用以下故事：司馬遷身處逆境用18年時(shí)間完成了《史記》；當(dāng)代著名女作家張海迪高位截癱，但她堅(jiān)持自學(xué)了從小學(xué)到大學(xué)的課程，并精通多國(guó)語(yǔ)言；霍金患“漸凍癥”，在輪椅上完成了科學(xué)巨著《時(shí)間簡(jiǎn)史》等。在這里不能講貪官周永康、令計(jì)劃等人的反面例子，因?yàn)檫@不但不能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生樹(shù)立錯(cuò)誤的價(jià)值觀。

2.要符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平

我國(guó)正處在改革開(kāi)放的深化時(shí)期，初中生的經(jīng)歷、閱歷、家庭經(jīng)濟(jì)文化背景已經(jīng)與以往不同，他們的心理、情感、態(tài)度等方面也在不斷變化。如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不能根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，選擇貼近學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平的故事材料，會(huì)使學(xué)生難以獲得有效的生活體驗(yàn)，難以將知識(shí)內(nèi)化。

所選故事越符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生就越能領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的寓意。因此，在初中思想品德教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、心理現(xiàn)狀，選用與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備、個(gè)性特點(diǎn)和思維水平相適應(yīng)，能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的故事，這樣既有利于學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，也有利于學(xué)生道德內(nèi)化、化知為行。

3.要有趣味性，能吸引學(xué)生

心理學(xué)研究表明，學(xué)生如果對(duì)一件事感到有趣，就能產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，而積極愉快的情緒會(huì)使人產(chǎn)生更有效率、更富有創(chuàng)造性的想法和問(wèn)題的解決方式。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，越感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容就越能吸引他們，越能激發(fā)他們深入探索和研究的興趣。

我就曾用“螃蟹問(wèn)路”的故事來(lái)與學(xué)生探討相關(guān)問(wèn)題：“一只螃蟹迷路了，不知道怎么才能走到河邊，但它有幸碰到了青蛙，青蛙很友好地告訴螃蟹，朝前走約50米就可以到河邊了。請(qǐng)大家想一想，螃蟹按青蛙的指點(diǎn)有沒(méi)有走到河邊?！?/p>

當(dāng)我講出這一故事時(shí)，學(xué)生的注意力馬上被吸引了，還沒(méi)有等我提問(wèn)，他們就七嘴八舌議論開(kāi)來(lái)。因?yàn)樗季S的慣性，剛開(kāi)始大部分學(xué)生都說(shuō)能走到河邊，只有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為不能走到。我就請(qǐng)這極少數(shù)的學(xué)生回答原因，他們說(shuō)青蛙與螃蟹的行走方式、方向不同，青蛙是跳著向前進(jìn)的，而螃蟹是左右橫向爬行的。這時(shí)說(shuō)能走到的學(xué)生一下子明白了螃蟹走不到河邊的原因。我接著問(wèn)：如果要到達(dá)河邊，應(yīng)該怎么走呢？

學(xué)生的思維很活躍，他們根據(jù)青蛙與螃蟹的行走方式、方向，說(shuō)出自己的看法。我接著問(wèn)：這一故事給了我們哪些啟示？學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，馬上就明白了：我們要學(xué)會(huì)換位思考，才能更好地幫助別人，才能獲得更多成功的機(jī)會(huì)。學(xué)生在聽(tīng)故事和說(shuō)故事的過(guò)程中，不知不覺(jué)解決了問(wèn)題，體悟到探究之樂(lè)和成功之樂(lè)。

4.要具真實(shí)性，可信度要高

思想品德課如果選用脫離生活的陳舊事例，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不相信教師的教學(xué)內(nèi)容。如果次數(shù)多了，學(xué)生容易形成思維定式，會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生某種程度的反感和對(duì)抗情緒，不利于學(xué)生形成健全的人格。

在教學(xué)中，教師如果違背思想品德課的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，胡編亂造一些故事，是很難達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)的。思想品德學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)決定了教師在教學(xué)中要盡可能地選用真實(shí)的故事。在真實(shí)的故事情境中，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟和反思，課堂就易充滿生命活力，從而更好地接近教學(xué)的本質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)的信服力。例如在講“多彩的情緒”時(shí)，就可從學(xué)生的情緒變化說(shuō)起；在講改革帶來(lái)的影響時(shí)，可從學(xué)生衣食住行的變化說(shuō)起；等等。這樣可使教學(xué)內(nèi)容更有說(shuō)服力，也可使學(xué)生更加信任教師。

二、小故事的來(lái)源

1.教材故事

教材（包括課本與教參）中有豐富的故事資源，可以直接應(yīng)用。這些故事是教材編寫(xiě)者精心挑選設(shè)計(jì)的，是符合學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展要求的，上課使用這些故事可以更直觀和節(jié)約時(shí)間，但不可照本宣科。

如在講授八年級(jí)上冊(cè)第一課《好習(xí)慣對(duì)人的影響》時(shí)我引用了這樣一段材料：某大型企業(yè)在招聘時(shí)把一把掃帚橫著放在面試房間門(mén)口。參加應(yīng)聘的人很多，其中不乏畢業(yè)于名牌大學(xué)、口才與風(fēng)度皆具者，結(jié)果被錄用的是一名畢業(yè)于普通高校的大學(xué)生。事后這位大學(xué)生問(wèn)被錄用的原因，考官答道：“在眾多應(yīng)聘人員中，唯獨(dú)你在進(jìn)門(mén)時(shí)把掃帚扶起來(lái)并放在門(mén)后，也只有你，在面試開(kāi)始前將你所坐的椅子移到了離我們更近的地方，所以就錄用了你。那你為什么會(huì)這樣做呢？”這位大學(xué)生回答說(shuō)：“我并沒(méi)有想別的，習(xí)慣而已?！?/p>

請(qǐng)學(xué)生討論：這位大學(xué)生為什么能被錄??？在他身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易回答，但第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生有些猶豫，于是我啟發(fā)他們：如果他不把掃帚扶起來(lái)并放在門(mén)后，會(huì)有什么結(jié)果？學(xué)生的思維一下被激活了，紛紛回答：他的優(yōu)秀品質(zhì)有勞動(dòng)習(xí)慣、責(zé)任心、為他人著想……這樣就順理成章地引出下一個(gè)問(wèn)題：我們將來(lái)都要走上社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)，從這個(gè)故事中，我們得到了哪些啟發(fā)？學(xué)生各抒己見(jiàn)，不僅掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且提高了思維的開(kāi)放性。

2.歷史典故

歷史典故生動(dòng)有趣，如果在思想品德教學(xué)中能夠巧妙地運(yùn)用，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。恰當(dāng)使用歷史典故，能達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的教學(xué)效果。

如在講授七年級(jí)上冊(cè)第二課《正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己》時(shí)，就可以運(yùn)用《史記》中“田忌賽馬”的故事。講完故事后可以問(wèn)學(xué)生：雙方條件相同，為什么比賽結(jié)果出乎意料？田忌知己知彼，應(yīng)對(duì)從容；田忌知道自己的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，也知道自己的短處、缺點(diǎn)；田忌勇于接受自己，正確對(duì)待自己的長(zhǎng)處和短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短。這樣就讓學(xué)生體會(huì)到正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的意義。

3.時(shí)事政治

當(dāng)今世界風(fēng)云變幻，中國(guó)發(fā)展也日新月異。國(guó)內(nèi)外的時(shí)政熱點(diǎn)是有效吸引學(xué)生注意力的課程資源，將一些時(shí)政熱點(diǎn)引入課堂，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，也可以使思想品德課中的國(guó)情、國(guó)策、社會(huì)主流趨勢(shì)等教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，更重要的是在探究過(guò)程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力和正確的價(jià)值觀。

如在講授九年級(jí)第十一課《心憂天下向往和平》時(shí)，就可選用時(shí)政“難民潮，歐洲難以承受之重”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因和解決的對(duì)策進(jìn)行分析。敘利亞難民涌入歐洲，歐洲國(guó)家不僅要解決這些難民的安置問(wèn)題，還有后續(xù)的社會(huì)就業(yè)、社會(huì)治安等問(wèn)題。承受這些“難以承受之重”能說(shuō)明歐洲人的人道主義嗎？這些“難以承受之重”又是誰(shuí)造成的？我們?nèi)绾伪苊獗瘎〉闹匮?？霸?quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治的存在，導(dǎo)致地區(qū)不穩(wěn)定，當(dāng)?shù)鼐用癖黄忍与x自己的家園。層層剖析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：強(qiáng)大的祖國(guó)是我們幸福生活的后盾，我們青少年要有憂患意識(shí)，保持警惕，居安思危，肩負(fù)歷史使命，努力學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新……這樣可以避免空洞的說(shuō)教，引起學(xué)生深層次的思考，升華學(xué)生的思想，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

4.學(xué)生生活

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要“面向豐富多彩的社會(huì)生活，并開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用現(xiàn)行的教材，以學(xué)生實(shí)際生活為依托，合理整合課程資源，把知識(shí)與生活融會(huì)貫通。

如在講授九年級(jí)第四課《學(xué)會(huì)合作》中“學(xué)會(huì)與人合作”時(shí)，我請(qǐng)參加學(xué)校組織的籃球比賽的球員，談?wù)劚荣惖某晒?jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)：籃球比賽中，球員一定要學(xué)會(huì)合作；球員賽前科學(xué)計(jì)劃，合理分工，賽中相互配合；在中場(chǎng)休息時(shí)，反思并及時(shí)調(diào)整策略；球員要互相幫助，形成一個(gè)有力的戰(zhàn)斗整體。這樣把比賽與課本中的知識(shí)相結(jié)合，使知識(shí)生活化，讓學(xué)生真正體會(huì)到合作的重要性，從而增強(qiáng)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。

三、小故事的呈現(xiàn)方式

1.故事講述或情景劇表演

在課上，教師可以聲情并茂地講述故事。學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中，不知不覺(jué)就將知識(shí)記住了，教師也輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。

教師也可以讓學(xué)生來(lái)講述或表演故事，這能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的表達(dá)或表演能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第六課《尊敬老師》時(shí)，我就讓學(xué)生來(lái)講大家都比較熟悉的故事“程門(mén)立雪”，這樣就避免了每次都是教師講故事的單調(diào)。再如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第五課《有話好好說(shuō)》中的母子對(duì)話故事時(shí)，我將全班分成兩個(gè)小組來(lái)表演：一組是有話不好好說(shuō)導(dǎo)致母子矛盾激化的表演，另一組是有話好好說(shuō)化解母子誤會(huì)的表演。兩個(gè)小組不同的表演，讓學(xué)生深刻體會(huì)到應(yīng)該如何正確面對(duì)父母的責(zé)備：要用和藹的語(yǔ)氣、謙遜的態(tài)度去溝通，以免演變成僵局；要換位思考，父母對(duì)我們的關(guān)心要正確理解；要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞脚c父母溝通，以使家庭關(guān)系更融洽。

2.影視片段播放

影視是一種融視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形象于一體的立體化傳播媒介，可以有效地刺激人的感官神經(jīng)，在吸引人的注意力、煽動(dòng)人的情感體驗(yàn)、開(kāi)啟人的心智等方面有著重要作用，還可以活躍學(xué)生的思維，活躍課堂的氛圍。

如在講授七年級(jí)上冊(cè)《確立人生目標(biāo)》時(shí)，我播放了視頻“1999年臺(tái)北國(guó)際24小時(shí)馬拉松競(jìng)賽的故事”。我國(guó)臺(tái)灣省的一名業(yè)余選手林義杰在通過(guò)體能與意志極限的較量后跑完24小時(shí)，跑出了220公里的佳績(jī)，奪得了冠軍。讓學(xué)生討論這段故事中林義杰贏在何處，給我們哪些啟示。學(xué)生討論后得出結(jié)論：人生不是贏在起跑線上的，人生贏在對(duì)目標(biāo)的堅(jiān)定追求，贏在不懈地努力。我們都要制定屬于自己的人生目標(biāo)，不管遇到多少困難，不放棄，不退縮，朝著既定目標(biāo)堅(jiān)定不移地努力奮斗。

3.文學(xué)作品配樂(lè)朗誦

文學(xué)作品的配樂(lè)朗誦能最大限度調(diào)動(dòng)人的多種感官，撥動(dòng)人的心弦，使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，既能使人獲得美的享受，又能使人在思想情感上受到浸潤(rùn)教育與熏陶，提高情趣和品位。

如我在講授八年級(jí)上冊(cè)第一課《培養(yǎng)好習(xí)慣》時(shí)，節(jié)選了朱自清的美文《匆匆》。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀后，學(xué)生不自覺(jué)地流露出對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜，并產(chǎn)生以下感悟：時(shí)間對(duì)每個(gè)人都是公平的，沒(méi)有人會(huì)比別人多一秒鐘，也不會(huì)比別人少一秒鐘。在相同的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)人的收獲都是不同的，有的人一生碩果累累，有的人卻是一事無(wú)成。在今后的日子里，我們必須要珍惜時(shí)間，把我們的每一分每一秒都過(guò)得充實(shí)起來(lái)，做一些有意義的事情，千萬(wàn)不要虛度光陰。

好的文學(xué)作品可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

故事的呈現(xiàn)形式還需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的不同進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

四、呈現(xiàn)故事后要預(yù)留學(xué)生思考的時(shí)間

在教學(xué)中，不能在運(yùn)用故事后，就要學(xué)生立刻對(duì)根據(jù)故事提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，這樣的教學(xué)只會(huì)流于形式，收不到實(shí)際的效果。教師要在問(wèn)題提出后給學(xué)生充分的思考或討論的時(shí)間，也可以提前告訴學(xué)生相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在課前對(duì)將要討論的故事有足夠的了解。只有這樣，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和內(nèi)在潛力，才能引導(dǎo)學(xué)生深入展開(kāi)討論。要讓學(xué)生從不同的角度，提出不同的見(jiàn)解，才算是把故事的作用發(fā)揮到極致。

（責(zé)任編輯袁妮）