“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”在中藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

暴梅佳　裴晶

【摘要】現(xiàn)階段，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給學(xué)校的教學(xué)方式帶來(lái)了新的變化，在中藥學(xué)教學(xué)中微課和翻轉(zhuǎn)課堂也逐漸成為主流的教學(xué)方法。為了更好的適應(yīng)時(shí)代變化培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程之中，是教學(xué)工作和本文的重要研究方向。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 中醫(yī)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0157-01

中藥學(xué)是中醫(yī)藥專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，同臨床醫(yī)學(xué)等科目都存在內(nèi)在的關(guān)系，也是大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再加上知識(shí)的分散性和理論內(nèi)容的枯燥都使得教學(xué)效果不高，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂在中醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用分析是保障教學(xué)效率的關(guān)鍵。

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂理論

微課是依托于網(wǎng)絡(luò)信息教學(xué)平臺(tái)并將教學(xué)內(nèi)容以微型視頻的方式表現(xiàn)出來(lái)，是信息化教學(xué)課程的主要表現(xiàn)形式。微課利用情境化教學(xué)環(huán)境，極大地豐富了教學(xué)的方法，能對(duì)某一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性的講解，推進(jìn)教育事業(yè)向信息化發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂是在二十一世紀(jì)初期由西方國(guó)家先行提出和應(yīng)用，主要是將學(xué)生課余時(shí)間充分利用起來(lái)，形成課上和課下學(xué)習(xí)課堂的配合模式。教師將制作的相關(guān)視頻發(fā)布到教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在課下自行對(duì)知識(shí)點(diǎn)和科目?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主思考和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供更自由、更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和深入思考研究的機(jī)會(huì)，對(duì)興趣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有重要的作用[1]。

二、應(yīng)用微課與翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)策

鑒于微課和翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)上的重要作用，在知識(shí)點(diǎn)瑣碎、內(nèi)容體系復(fù)雜、理論內(nèi)容繁多的中藥學(xué)中的應(yīng)用能最大程度上解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足的問(wèn)題并提高教學(xué)效果，對(duì)此下文提出了相應(yīng)的對(duì)策。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，合理安排教學(xué)內(nèi)容

在以往的中醫(yī)藥教學(xué)模式下，教師采用的多是照本宣科的灌輸式教學(xué)方法并依靠課后大量背誦以達(dá)到教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容的選擇上也是以教材為主。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)教學(xué)傳授的過(guò)程之中，除了單一的教學(xué)方式極大的打消了學(xué)生對(duì)于中醫(yī)藥學(xué)知識(shí)的積極性之外，單一的教材和輔助資料也限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的外化和拓展。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)方式長(zhǎng)期的惡性循環(huán)下，中藥學(xué)的教學(xué)效果大幅降低難以保證學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和使用。這就要求教師在微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工具的輔助下，對(duì)教材內(nèi)容合理劃分將知識(shí)點(diǎn)精簡(jiǎn)方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。在安排教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，要對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂有清楚地認(rèn)知，制作教學(xué)視頻時(shí)要將時(shí)間控制在十分鐘左右。

例如，以講解中醫(yī)起源和中藥學(xué)發(fā)展一課為例。在開(kāi)始制作微課之前必須明確教學(xué)目的和重難點(diǎn)，像此課的重難點(diǎn)包括了地藥材的含義，如何發(fā)展道地藥材和同藥用部分的一般采收原則等內(nèi)容。接著，根據(jù)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容錄制微課，重點(diǎn)放在中藥的采集上，以相對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言將采集方法以具體的實(shí)際案例展示出來(lái)。最后，將課程發(fā)布在信息教學(xué)平臺(tái)上并添加其他相關(guān)的視頻或教案以供學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)自主探究，完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。而教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變作為推進(jìn)微課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的指導(dǎo)，教師要將課堂交給學(xué)生，以生本思想為原則弱化教師的課堂主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[2]。

2.做好教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)，提高教師素質(zhì)

微課翻轉(zhuǎn)課堂在中藥學(xué)中的應(yīng)用不能只局限在課后和課前的準(zhǔn)備階段，要貫穿于整體的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）課前設(shè)計(jì)階段

中藥學(xué)在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成了固化式的教案設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，內(nèi)容的設(shè)計(jì)順序以教材的知識(shí)點(diǎn)布置為主，缺少一定的實(shí)用性。在微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法應(yīng)用的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況把教學(xué)課程中的重要中藥效果和使用聯(lián)系，制成系統(tǒng)化的微課，內(nèi)容也要包括案例、作業(yè)和素材。

（2）課堂教學(xué)和課后階段

微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在課堂教學(xué)的應(yīng)用環(huán)節(jié)出現(xiàn)了兩點(diǎn)問(wèn)題，一是教師將微視頻作為主要的教學(xué)工具，沒(méi)有進(jìn)行課上的講解，二是對(duì)微課的重視程度不高，課上的教學(xué)還是以教材的順序講解。所以，教師要合理利用微視頻將課堂分成解答學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)題、現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)和講評(píng)歸納三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化。最后，課后鞏固階段。在課后階段，教師要把微課、教案和其他有關(guān)的材料歸納總結(jié)形成規(guī)范系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資料為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供資源。

（3）提高教師的素質(zhì)

教師是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要負(fù)責(zé)人，在長(zhǎng)期的教學(xué)環(huán)節(jié)中理論和板書教學(xué)是主要的形式，一部分教師對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂的使用技術(shù)不高。所以，教師要利用學(xué)校提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，并利用課余時(shí)間提高網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的使用能力，推進(jìn)微課和翻轉(zhuǎn)課堂在中藥學(xué)中的應(yīng)用。

三、結(jié)語(yǔ)

將微課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中藥學(xué)教學(xué)的過(guò)程之中，符合全國(guó)提倡和實(shí)行新課程改革的要求，也是提高現(xiàn)階段教學(xué)效果的主要有效教學(xué)手段之一。只有教師在教學(xué)過(guò)程中，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂合理有效的運(yùn)用到教學(xué)課堂之上，從轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和做好教學(xué)環(huán)節(jié)工作等對(duì)策入手，才能提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳勇軍，易亞喬，葛金文，等.網(wǎng)絡(luò)新媒體背景下基原法結(jié)合圖像教學(xué)法在中藥學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2016，11（03）：134-135.

[2]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)——基于實(shí)踐一線教師的調(diào)查[J].開(kāi)放教育研究，2015，21（05）：74-82.