數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與綜合實踐活動融合的新思維

劉紅杰 程付德

摘 要：課堂教學(xué)與綜合實踐活動融合是新課改倡導(dǎo)的新理念之一。研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動的主要形式。在我們多年開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與綜合實踐活動的融合實踐的基礎(chǔ)上，我們提出一些新思維。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；綜合實踐活動；研究性學(xué)習(xí)；融合

十九大報告中明確指出，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。通過“有質(zhì)量的教育”進一步提高人口素質(zhì)，為經(jīng)濟社會發(fā)展持續(xù)提供高素質(zhì)勞動力，推動實現(xiàn)更高層次的發(fā)展，助力實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)。要實現(xiàn)“有質(zhì)量的教育”，就不能安于現(xiàn)狀，就要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要堅持問題導(dǎo)向，尋找更好的方法。

其實，自2000年起，為適應(yīng)日趨劇烈的國際競爭，提高人才素質(zhì)，我國就陸續(xù)在各省市開展了新一輪高中教育教學(xué)改革；我地市于2008年秋搭上最后一班高中新課改列車，緊接著中職、職高等高中段教育相繼開展轟轟烈烈新課改。綜合實踐活動課程是這次新課改的亮點；新課改倡導(dǎo)課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合、與情感態(tài)度價值觀融合、與綜合實踐活動融合的新理念。綜合實踐活動超越具有嚴(yán)密的知識體系和技能體系的學(xué)科界限，是一門強調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗、社會實際和社會需要和問題為核心，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進行，以主題的形式對課程資源進行整合、對知識綜合應(yīng)用的課程，其目標(biāo)就是通過研究性學(xué)習(xí)、社會實踐與社區(qū)服務(wù)等活動，培養(yǎng)學(xué)生獨立的、持續(xù)探究的興趣；使學(xué)生獲得豐富的參與研究、社會實踐與社區(qū)服務(wù)的體驗；進一步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題的能力；使學(xué)生掌握基本的實踐與服務(wù)技能。

十幾年來，我們幾位高中和中職數(shù)學(xué)教師，在新課改理念指導(dǎo)下，堅持問題導(dǎo)向，不斷深化課堂教學(xué)改革，積極開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與綜合實踐活動的融合研究，取得了一些成績，也發(fā)現(xiàn)了不少問題；在這些基礎(chǔ)之上，我們提出一些新思維，愿能更好地推進新課改的深入發(fā)展。

1. 更新觀念。新課改提出了不少新理念，需要教師不斷更新觀念。這里主要說對于“升學(xué)率”的認(rèn)識問題。長期來，高中追求升學(xué)率，甚至片面地追求升學(xué)率夸大教育的選拔功能，導(dǎo)致應(yīng)試教育泛濫。其實追求升學(xué)率和開展綜合實踐活動引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)是不矛盾的，有效開展綜合實踐活動能提高升學(xué)率，同時能帶領(lǐng)學(xué)生走出應(yīng)試教育的怪圈?！爸袊逃齽?wù)必聚精會神地變選拔功能為造就功能”（《新教育風(fēng)暴》）。高中常態(tài)化開展綜合實踐活動，在當(dāng)前，既能體現(xiàn)出選拔功能又能體現(xiàn)造就功能?！缎陆逃L(fēng)暴》中的實際案例就是充分證明。

2. 研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動的主要形式。依據(jù)高中段學(xué)生的心理特征和知識能力水平（已初步具有了發(fā)現(xiàn)問題研究問題的能力和知識基礎(chǔ)），高中段學(xué)生的綜合實踐活動應(yīng)以研究性學(xué)習(xí)形式為主；社會實踐與社區(qū)服務(wù)等其他綜合實踐活動也應(yīng)開展，但應(yīng)以輔助研究性學(xué)習(xí)的形式開展。例如每年三月是“學(xué)雷鋒”月，一些高中類學(xué)校為了開展綜合實踐活動和志愿者活動，不論學(xué)生是否自愿自主，老師帶領(lǐng)學(xué)生到敬老院、孤兒院、社區(qū)家屬院等地方掃掃地灑灑水，就算是完成了綜合實踐活動。這不是我們倡導(dǎo)的高中綜合實踐活動。小學(xué)初中學(xué)生這樣搞還可以；對于高中要體現(xiàn)出“學(xué)生自主進行”這個特征，如果是學(xué)生的某個研究性學(xué)習(xí)活動中的某個環(huán)節(jié)需要走進社會走進社區(qū)調(diào)查訪談，學(xué)生自發(fā)自主抽時間到社區(qū)或政府部門或福利單位去體驗活動，這是可以的。例如我校研究性學(xué)習(xí)小組學(xué)生，開展“舊書再利用的實踐研究”活動中，有一環(huán)節(jié)需要把一些舊書捐給需要的人，他們要調(diào)查孤兒院、山村小學(xué)孩子的需求情況，自然要自主去這些地方調(diào)查，順便做一些好事。這是我們倡導(dǎo)的綜合實踐活動，其中體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、綜合性、實踐性、研究性等特征。

研究性學(xué)習(xí)的主題可來自各傳統(tǒng)學(xué)科的課堂教學(xué)中突然發(fā)現(xiàn)，也可來自師生的生活，教師還可根據(jù)已有主題引導(dǎo)，把學(xué)生的思路引到設(shè)想的問題上，也可從學(xué)生的疑問和閑談中幫助他們發(fā)現(xiàn)問題提出問題。例如我校程老師要利用暑假外出學(xué)習(xí)20天，外出期間老師種的一些花草的澆灌成了問題，給學(xué)生一交談；學(xué)生說出了很多方法，有可行的，有不可行的，能否有一種遠程智能的不用求人的方法。這樣一步步把學(xué)生引到智能灌溉系統(tǒng)的研究主題上。

3. 在指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)中，要把經(jīng)過多次實踐比較成熟的項目，通過創(chuàng)建項目實驗工作站（或稱為研究性學(xué)習(xí)工作站）的形式，列為本校的常規(guī)特色項目。引導(dǎo)學(xué)生一批批進駐實驗工作站，完成相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)活動。經(jīng)過多年的實踐，我校數(shù)學(xué)教師程付德帶領(lǐng)團隊創(chuàng)建了多個工作站，一號工作站是電腦拖機實踐，即學(xué)生要在這里完成一機同時供兩人使用的研究性學(xué)習(xí)活動；二號工作站是智能灌溉系統(tǒng)的創(chuàng)建實踐，通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提出智能灌溉的問題，指導(dǎo)他們組建學(xué)習(xí)團隊，進駐工作站進行自主的研究實踐，解決問題，完成這次研究性學(xué)習(xí)活動。體驗實踐的快樂。三號工作站是K歌和錄音的實踐，學(xué)生興致最高，通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展“學(xué)生學(xué)習(xí)累時，如何放松心情？”的討論，把他們吸引到K歌上、如何實現(xiàn)K歌等問題，然后進駐工作站自主完成K歌的安裝、調(diào)試、體驗等實踐和學(xué)習(xí)。每個工作站不一定非得高大上，可以依據(jù)現(xiàn)有條件，我們大多利用一些廢舊物品。我校工作站在不斷發(fā)展中，學(xué)生依據(jù)問題，還出現(xiàn)了跨站現(xiàn)象。即學(xué)生在解決一個問題過程中又發(fā)現(xiàn)了其他感興趣問題，需要去其他工作站。根據(jù)這種現(xiàn)象，我們提出了新概念“研究性學(xué)習(xí)鏈”，并在進一步實踐完善。

4. 教師應(yīng)有時代的使命感和責(zé)任感，創(chuàng)新課堂教學(xué)與綜合實踐活動融合的方式，創(chuàng)建具有地方和學(xué)科特色的教學(xué)模式。同時，學(xué)校應(yīng)有專職的綜合實踐活動教師和團隊，這是復(fù)合型人才，不是簡單地從師范類高校引進的問題，要從原有的語數(shù)外史地生等學(xué)科優(yōu)秀教師中，選拔善于思考善于發(fā)現(xiàn)問題研究問題又敢于實踐敢于創(chuàng)新敢于跨學(xué)科的復(fù)合型教師，組建團隊，通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)、實踐，盡快成為創(chuàng)新型團隊，成就高質(zhì)量教育的宏偉目標(biāo)。多年來，我校在數(shù)學(xué)教師程付德的感召下組建了綜合實踐活動團隊，其中有音樂、美術(shù)、語文等不同學(xué)科教師，指導(dǎo)學(xué)生常態(tài)化開展研究性學(xué)習(xí)活動。

在十九大報告勾勒的教育發(fā)展藍圖指引下，在十九大精神鼓舞下，我們深信：通過新課改，一定能把現(xiàn)有的教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝匈|(zhì)量”的教育，學(xué)生能通過“有質(zhì)量”的教育而造就更好的自己，不斷夯實國家和民族發(fā)展的根基。

作者簡介：

劉紅杰，程付德，河南省許昌市，許昌市第五高級中學(xué)。