大學(xué)英語詞匯教學(xué)芻議

周大軍　汪云

摘要：詞匯水平是影響學(xué)生英語綜合水平的重要因素。本文分析了詞匯能力的內(nèi)涵及其對英語綜合能力的促進(jìn)作用，依據(jù)對學(xué)生詞匯量和詞匯學(xué)習(xí)策略情況的調(diào)查，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)的內(nèi)容、方法、策略培訓(xùn)以及教育技術(shù)手段應(yīng)用等方面提出了提高學(xué)生詞匯水平的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；詞匯；綜合能力；教學(xué)策略

大學(xué)英語是高等院校核心基礎(chǔ)課程之一，改革大學(xué)英語教學(xué)，切實培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，是擺在基礎(chǔ)課教學(xué)面前的一個重要課題，也是新形勢下高素質(zhì)人才培養(yǎng)的迫切需要。從詞匯教學(xué)入手，探索大學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效途徑，可以以點帶面，帶動大學(xué)英語其他方面能力教學(xué)的改革與探索。詞匯教學(xué)改革一旦有所突破，必定會為整個大學(xué)英語教學(xué)模式的改革提供有益思路。

一、 正確處理詞匯和語言兩者能力水平之間的關(guān)系

英語詞匯能力是構(gòu)成英語語言能力的重要因素，是全面提高英語綜合能力的必要基礎(chǔ)。首先要明確詞匯能力和語言能力的概念內(nèi)涵，以及詞匯能力和語言能力的關(guān)系。詞匯能力反映的是學(xué)習(xí)者是否能夠正確掌握一個詞的形式、語法模式、相關(guān)搭配、語義和語用特點、社會文化內(nèi)涵等。

在詞匯教學(xué)中，要從詞匯的復(fù)用性和認(rèn)知性、詞匯意義深度和廣度這兩方面來把握教學(xué)。語言能力是指語音、語法、詞匯知識以及運(yùn)用這些知識理解和生成正確得體的句子或話語的能力，在語言運(yùn)用上具體地分為聽、說、讀、寫四種實踐技能。作為語言建筑材料的詞匯，對其廣度和深度的掌握可能直接影響學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫、譯各項技能的發(fā)展，語言綜合運(yùn)用能力也取決于學(xué)習(xí)者的詞匯量的大小。

領(lǐng)會式詞匯的水平越高，理解能力越強(qiáng)；復(fù)用式詞匯的水平越高，表達(dá)能力越強(qiáng)。加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)是增強(qiáng)語言能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，它可以直接促進(jìn)英語水平的提高（Wen Qiufang，1993）。為了證實詞匯水平與語言能力之間的相關(guān)性，我們在我院的本科學(xué)生中進(jìn)行了實證調(diào)查。

結(jié)果表明，學(xué)生綜合語言能力與詞匯量水平之間存在一定的相關(guān)性（周大軍等，2000）。這進(jìn)一步證明，綜合語言能力的重要基礎(chǔ)之一是詞匯水平，要促進(jìn)英語綜合應(yīng)用能力的提高，就必須提高學(xué)生的英語詞匯水平。

二、 把握學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的針對性

要改革詞匯教學(xué)，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，首先必須對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的狀況有所了解，這樣才能有的放矢，有針對性地進(jìn)行大學(xué)英語詞匯教學(xué)改革。為此，我們先后在我校對學(xué)生的英語詞匯量水平和英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用狀況進(jìn)行了抽樣調(diào)查（周大軍等，2000；張燁等，2003）。

結(jié)果表明，學(xué)生在校期間詞匯量的變化規(guī)律是，前兩年詞匯量增長顯著，而后兩年卻又很快滑坡；學(xué)生對大學(xué)英語詞匯的掌握中學(xué)詞匯好于四級詞匯，四級詞匯好于六級詞匯，但增長幅度以四級詞匯最高；即使學(xué)生在校期間詞匯量達(dá)到高峰時，他們的詞匯量狀況也并不理想，距教學(xué)大綱要求尚有距離。

在詞匯教學(xué)中，學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略，特別是元認(rèn)知策略的培訓(xùn)沒有得到應(yīng)有的重視，因而影響了詞匯學(xué)習(xí)的效果；學(xué)生在校英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用規(guī)律是，在第二和第三學(xué)年，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用頻率往往比較高，而且策略的選擇也相對穩(wěn)定，學(xué)生之間的策略使用差異較小；他們所采用的英語詞匯學(xué)習(xí)策略對詞匯信息的處理缺乏深度，因此影響了詞匯學(xué)習(xí)的有效性；軍校學(xué)生元認(rèn)知策略的使用頻率要低于地方院校的學(xué)生。

學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的狀況的調(diào)查結(jié)果基本反映出了學(xué)生在校英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和一般規(guī)律，為我們制定英語詞匯教學(xué)策略提供了可靠依據(jù)。

三、 制定詞匯教學(xué)策略，提高學(xué)生詞匯水平

根據(jù)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，可以研究制定改革大學(xué)英語詞匯教學(xué)的策略。其中包括：

（一） 詞匯教學(xué)的方法與原則

外語詞匯教學(xué)的方法可以根據(jù)不同教學(xué)目的和特點分為直接的詞匯教學(xué)和間接的詞匯教學(xué)兩大類。直接的詞匯教學(xué)是指明確把詞匯教學(xué)作為教學(xué)目標(biāo)的一部分，對詞的結(jié)構(gòu)（包括語音）、意義和用法進(jìn)行分析、講解和操練。間接詞匯教學(xué)是指通過閱讀和聽說等其他的學(xué)習(xí)活動，間接地達(dá)到擴(kuò)大學(xué)習(xí)者詞匯量的目的。

當(dāng)然這兩種方法并沒有明確的分界，這主要取決于教師強(qiáng)調(diào)的程度。在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，過分地依賴于直接的詞匯教學(xué)，通常對學(xué)習(xí)材料中的詞匯進(jìn)行控制，教學(xué)中對詞匯的處理也經(jīng)常根據(jù)明確的教學(xué)方法來進(jìn)行，而且詞匯教學(xué)方法單一，多為圍繞某個詞的基本意義、詞性、搭配等利用例句進(jìn)行講解，其效果并不理想。

此外，學(xué)生主要靠死記硬背來學(xué)習(xí)和掌握詞匯。實踐證明，死記硬背單詞等方法對掌握基本外語單詞或許有用，但是要使學(xué)習(xí)者真正獲得準(zhǔn)確理解和運(yùn)用詞匯的能力，還必須強(qiáng)調(diào)在交際過程中學(xué)習(xí)詞匯，即通過間接的方法學(xué)習(xí)掌握詞匯。

因此，在進(jìn)行直接教學(xué)的同時，需要加強(qiáng)間接教學(xué)。我們應(yīng)當(dāng)遵循詞匯教學(xué)的原則，對以往的詞匯教學(xué)理念和方法加以不斷反思，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到對那些低效費(fèi)時的詞匯教學(xué)方法加以改革，努力探索行之有效的詞匯教學(xué)基本方法，這已是勢在必行。

（二） 詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)

進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)掌握詞匯的效率。因而在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)和培訓(xùn)非常必要。詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)將直接教學(xué)法和間接教學(xué)法相結(jié)合，集中培訓(xùn)與綜合培訓(xùn)相結(jié)合，元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略與社會/情感策略融會貫通，并注意對策略教學(xué)效果的信息反饋和評價（OMalley & al， 2001）。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)可分三個方面實施：一是提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的元認(rèn)知意識；二是幫助學(xué)生做自我評估；三是協(xié)助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃。

（三） 發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段在詞匯教學(xué)中的作用

以語料庫為代表的現(xiàn)代語言研究的先進(jìn)手段在英語詞匯教學(xué)中可以發(fā)揮重要的作用。我們曾嘗試用語料庫方法，對大學(xué)英語教學(xué)大綱詞匯表中的詞匯進(jìn)行了領(lǐng)會式和復(fù)用式的界定，進(jìn)而制定出一份《大學(xué)英語教學(xué)大綱》復(fù)用式詞匯表，以便使師生明確把握領(lǐng)會式和復(fù)用式詞匯的范圍，確定詞匯教學(xué)的重點。同時我們還研究了語料庫索引和學(xué)習(xí)者語料庫在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用（汪云等，2003）。對我國外語教學(xué)研究而言，對語料庫的研究開發(fā)將有助于推動量化研究的發(fā)展，真正體現(xiàn)外語教學(xué)的科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] OMalley， J.& Chamot， A. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Shanghai：Foreign Language Education Press，2001.

[2] Wen Qiufang. Advanced Level English Learning in China： The Relationship of Modifiable Learner Variables to learning Outcome[D].Unpublished doctoral dissertation， the University of Hong Kong，1993.

[3] 汪云，周大軍，張燁.語料庫在外語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2003（2）.

[4] 張燁，邢敏，周大軍.非英語專業(yè)本科生各階段英語詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2003（4）.

[5] 周大軍，文渤燕.理工科學(xué)生英語詞匯量狀況全程調(diào)查[J].外語教學(xué)與研究，2000（5）.

作者簡介：周大軍，汪云，山東省煙臺市，海軍航空大學(xué)。