語文課要上出語文味

周寧玲

摘 要：一堂好的語文課，關鍵在于“實”，在平淡簡單中追求高效實在，這樣的課才有語文味。語文課要有語文味，必須要追求語文課堂的簡單高效，須以讀代講，培養(yǎng)自主閱讀習慣；巧借實物，激發(fā)學習興趣；創(chuàng)設情境，展開想象翅膀；以寫促讀，提高語言文字運用能力。

關鍵詞：小學語文教學 簡單 高效 朗讀 情境

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0155-02

著名語文特級教師于永正曾經說過：“要簡簡單單教語文，簡簡單單學語文?！币惶谜Z文課，不論它的形式多么新穎，理念多么時尚，它終究不是一堂好課，一堂真正好的語文課在于它的“樸實”，雖然簡單平淡卻意蘊頗豐。新課程標準下的語文課堂就應該回歸語文教學的本位：“把語文當語文教。語文課應該以語言為核心，以語文學習活動為主體，以語文綜合素養(yǎng)的提高為目的?！盵1]P232因而，語文課就必須在“樸”中求“實”，在平淡簡單中求得高效。如何鍛造“淡”而有“味”，簡單高效的語文課堂呢？下面是筆者的幾點粗淺的思考：

1 以讀代講，培養(yǎng)自主閱讀習慣

葉圣陶——我國語文界的教育泰斗，他曾說：“語文課以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功至偉?！惫湃艘擦粝铝恕皶x百遍，其義自見”“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”等關于讀書的名言。自古至今“讀”一直就是用得最多而且是最行之有效的語文教學法。

以讀為本，就是把引導學生鉆研文本作為閱讀教學的根本。它體現(xiàn)了學生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)了以學生的語文實踐活動為課堂教學的本體，體現(xiàn)了閱讀教學的基本特點——“要引導學生鉆研文本”。之所以“以讀代講”，是因為“閱讀是學生的個性化行為”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考”[2]P22筆者以為，這里的“讀”不僅要反復“讀”，而且每一次“讀”都有不同的目的和指向；每“讀”一遍，都能完成一定的任務，達到一定的層次；每一次“讀”都能進一步理解文章的內涵，而不是原地踏步，這才是“讀”的真正要義所在。

筆者在指導學生朗讀《九色鹿》一文的第八自然段時，采用“以說促讀”法，要求學生發(fā)揮想象，當九色鹿醒來后發(fā)現(xiàn)自己已處于刀槍箭斧的包圍之中，而自己曾經救過的調達就站在國王身邊，它會作何反應呢？

九色鹿 ，指著調達說：“ ?！保M線上要補充九色鹿的動作、神態(tài)及語言）

當出示要求后，學生“說”的興趣濃厚。為了增強學生“說讀”的興趣，讓每位學生都有說的機會，由指名說到讓學生同桌說、分組說等。

語文課堂如果沒有讀就不是真正的閱讀教學。在日常的語文教學中，教者應把讀落到實處，但不能為讀而讀，流于形式，而要講究實效性。以讀代講，既能使教師輕松，又能使學生收獲成功的閱讀體驗，何樂而不為呢？

2 巧借實物，激發(fā)學習興趣

都說興趣是最好的老師。富有趣味性的課堂，學生學習時顯得輕松、愉悅，對學習內容的掌握也較快。曾經聽過這樣一種說法：一堂好的語文課就是要讓學生享受其中，產生一種獲得新知的愉悅感。這是好課的一種標準。教學中要體現(xiàn)“寓教于樂”的教學思想，教中有趣，學中生趣，這樣才能把把枯燥單調的學習變得生動有趣，讓每位學生都成為課堂的主角，參與到課堂教學的全過程中。

例如，在執(zhí)教蘇教版小學語文教材第八冊《蘋果里的五角星》一課時，筆者將一個蘋果和一把水果刀帶到了教室內。在讀到“‘不，你不知道的，還是讓我切給你看吧。說著他把蘋果一切兩半。我們通常的切法是從頂部切到底部，而他呢，卻是攔腰切下去。然后，他把切好的蘋果舉到我面前：‘大哥哥，看哪，里頭有顆五角星呢！”這一自然段時，師生之間的對話是這樣的：

我故意將蘋果端正地“立”在講臺上，然后拿起水果刀，自上而下，“咔嚓”一下，手起刀落，將蘋果一切兩半。然后拿起半個蘋果舉到空中，展示給學生看。

師：大家看有沒有五角星？好像沒有嘛。那課文寫的不是真的呀！騙人的嘛！

生（部分）：老師，你切錯了。應該是攔腰切下去，橫著切，不是通常的由頂部切到底部。

師：哦，你眼睛真尖，看到了課文中的這句話：攔腰切下去。那我們再來切一次，看看這一次有沒有五角星。

我再拿起水果刀時，同學們都屏住呼吸，眼睛盯著蘋果一動不動，教室里靜得出奇，幾乎連一根針掉到地上都能聽見。

師：好，見證奇跡的時刻到了！看看，有沒有？（師將半個蘋果舉給大家看）

生：哇塞！真的有哦！太神奇了。我們回家也要拿蘋果切。

學生們一個個興趣盎然，熱情洋溢，相信他們通過蘋果這一實物，更能夠獲得一種精神上的愉悅感。從而能進一步理解：創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法；往大處說，就是打破常規(guī)的思維方式。這樣的課堂，這樣的設計，學生怎么會感到乏味呢？

因此，語文教師要善于挖掘文本中的情趣因素，開展自主學習活動，激發(fā)和孕育學生的情感和興趣。讓學生在歡趣的氛圍中暢游文本。

3 創(chuàng)設情境，展開想象翅膀

陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！彼摹吧罱逃碚摗本汀笆墙薪逃龔臅镜牡饺松?，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長的，從耳目的到身心全顧的?！盵3]P505語文，來源于生活，語文教學應該植根于生活，應該生活化。在語文教學中，必須挖掘現(xiàn)有教材中的生活素材，尋找教材內容與學生熟悉的生活情境的結合點，將課堂與生活緊密結合，將語文還原到一個具體的語文生活情境中。

筆者在執(zhí)教《祁黃羊》一課時，為了讓學生能深入體會祁黃羊的“外舉不避仇，內舉不避親”，做事出以公心，行事光明磊落的高尚品質，設置了這樣的情境：現(xiàn)在你就是祁黃羊的親朋好友，當你聽到他舉薦自己的仇人解狐擔任中軍尉時，你會怎么樣？如果你就是他的仇人解狐，你聽到這個消息后又會作何感想呢？如果你是祁黃羊的同僚，聽說他舉薦了自己的兒子祁午時，你會怎么樣？現(xiàn)在你就是他的兒子祁午，聽到父親舉薦自己時，你心里會想些什么呢？通過這些情境的設置，學生們既能夠結合自己的生活經歷，又能夠發(fā)揮想象力，貼近情境，做出恰如其分的回答。這樣的設置更有利于學生把握文本的主旨，體會祁黃羊不避親仇，處事公正的高貴品質。

4 以寫促讀，提高語言文字運用能力

“新課標”中明確指出：在語文教學中，要做到讀寫的有機結合。讀寫結合是語文教學的真諦，在語文教學中，我們應認真挖掘文本可寫的“資源”，充分利用好文本可寫“資源”，讓“寫”在語文課上“落戶”。

寫，不僅指摘錄課文中的好詞佳句，分段和概括段意，判斷課文的主題，更重要的是為了提高學生的寫作能力而安排的寫作訓練。

如：練補寫。補寫也叫補白，在小學語文許多課文中都留有空白點，這些空白點就是我們教師有待捕捉的教學資源。對教材進行深層次的挖掘，找出課文中的空白點，是一種創(chuàng)造性的學習。課文的空白點，是一種動態(tài)的教學資源，可塑性大、創(chuàng)造性強。如學習《一路花香》一文中的第二自然段時可以設置這樣的補寫：

一天，它在小溪邊對挑水工（ ）說：“我想向你道歉?！?/p>

挑水工（ ）問：“為什么呢？”

“過去兩年中，在你到主人家的路上，水從我的裂縫中滲出，我只能運半罐水。你盡了自己的全力，卻沒有得到應有的回報?！逼扑蓿?）答道。

挑水工（ ）說：“在我們回主人家的路上，我希望你注意小路旁那些美麗的花兒?！?/p>

（在括號中填上神態(tài)、心理、動作等提示語）

這樣的設置意在讓學生走進文本，鉆研文本，揣摩人物的語氣和心理，理解人物性格。像這樣的空白，小學語文教科書中有很多。重要的是我們要善于找到這樣靜態(tài)的的空白點，并將它們轉變成動態(tài)的教學資源。

總之，簡單高效的語文課堂應該為學生提供一個溫馨、和諧的人文環(huán)境，語文教師要傾注更多的人文關懷，點燃孩子們精神和情感的火花。作為語文教師，我們應以新課標提出的教育理念為指導，不斷轉變觀念，不斷充實和完善自己，不斷創(chuàng)新，建構起“樸”中有“實”，富有人文性的有語文味的全新的語文課堂。讓語文課簡單高效，讓語文課充滿語文味，讓學生享受語文課堂。

參考文獻：

[1] 黃厚江.享受語文課堂——黃厚江本色語文教學典型案例

[M].教育科學出版社，2012.

[2] 教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[Z].北京師范大學出版社，2012.

[3] 戴自俺.陶行知全集（第二卷）[M].成都：四川教育出版社，1991.