漢語國際教育中學生合作學習模式的研究

摘 要：通過集體合作的方式來推動學生共同進步，這是合作學習的主要特點。合作學習具有很多好的方面，它有利于提高學生的學習興趣，推動大家形成團隊合作的意識，從而在團隊合作中提高學習的效率，能更好的降低學生的焦慮程度，使學生對學習那些相對枯燥的內(nèi)容提起興趣，推動學生更好的參與到學習中去。在漢語國際教育中引導學生進行小組合作學習，能提高學生學習漢語的積極性，促進學生在課外的學習，從而，有效地提升漢語教學的效率。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育 合作學習 分組模式 話語霸權(quán)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0016-02

漢語是世界重要語言之一，是漢民族的共同語，使用人數(shù)眾多，漢語也被聯(lián)合國規(guī)定為工作語言。漢語教學范圍廣、規(guī)模大。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生的學習積極性不高，對語言沒有很好的學習興趣，學習時間緊等問題。這些問題使得學生喪失了對漢語的學習興趣，以至于在學習中學習效果并不好。為了解決這些問題，筆者提出了合作學習的觀點和學習方法。

通過集體合作的方式來推動大家的共同進步，這是合作學習的主要特點。合作學習具有很多好的方面，它有利于提高學生的學習興趣，推動大家形成團隊合作的意識，從而在團隊合作中提高學習的效率，能更好的降低學生的焦慮程度，使學生對學習那些相對枯燥的內(nèi)容提起興趣，推動學生更好的參與到學習中去。通過小組合作學習，也可以提高學生在課外學習漢語的積極性，促進學生在課外的學習，從一定程度上也解決了上課時間少的問題。

1 國際漢語教育中合作學習的現(xiàn)狀

隨著我國國家實力的越來越強，漢語也引起了很多人的關(guān)注，很多個國家都對漢語的學習有著高度的熱情，各個國家的家庭都希望自己的孩子在學習中能夠多學一門語言，以促進孩子的語言能力的發(fā)展，作為具有雄厚文化底蘊和悠久歷史的漢語成為了這些家庭的首選，他們希望自己的孩子去學習漢語，漢語不僅有著悠久的歷史和眾多的使用人群，而且隨著中國的國際影響力的增強，漢語也逐漸成為了國際主流語言，受到了眾多國家的追捧。這其中的泰國就是非常喜歡學習漢語的國家，甚至泰國官方還出臺了相關(guān)政策，來推動國民對于漢語的學習。

2 合作學習的含義

合作學習的興起時間是比較晚的，大概在上個世紀的七十年代，主要是在美國比較流行，比較受研究的人的關(guān)注。美國的史萊文教授對合作學習有著不一樣的認識，而且觀點獨到而深刻。他指出并強調(diào)“合作學習就是學生通過小組合作從事學習活動，最終通過小組成績獲取獎勵或者認可的一種課堂教學技術(shù)。”美國的約翰森認為合作學習就是小組之間通過合作的方式，推動自己和他人的共同進步，以達到雙贏的目的。英國學者賴特認為合作學習的目的就是為大家創(chuàng)造一個學習的環(huán)境，這個學習的環(huán)境可以推動每一個人更好地、自覺地去學習，更好的進步。我國的王坦教授則把合作合作學習看成是集體的活動，所有的問題都需要在團體中去解決，而且對于成績的考核也是要從團體的角度去考核。

雖然大家對合作學習的認識不同，但是研究者的共同目標是一樣的，那就是促進學習者的進步，提高他們的學習能力，以期能夠使他們在合作學習的環(huán)境中，提高自己的學習能力。當然合作學習的核心就是核心，大家只有在合作中，才能夠真正推動自己的能力的提升，而至于怎樣的合作方式，那就是在實踐中各個實踐的老師去思考的問題。在合作這一點上，大家的意見還是十分一致的。另一點一致的地方就是學習。這就是合作學習的本質(zhì)就是推動大家的合作，以確保參與者能夠真正提高自己的實踐能力，自己的動手能力，以及大家一起合作解決問題的能力。

3 合作學習的理論探討

每一種觀點都有自己的理論基礎(chǔ)，合作學習也是不例外的。王坦教授認為合作學習有著心理學和社會學的理論基礎(chǔ)，要在認知理論，動機理論，接觸理論等的指導下去具體的實施合作學習的方案。沈權(quán)強調(diào)要根據(jù)馬克思主義為指導，在正確的世界觀的指導下，去研究合作學習的理論基礎(chǔ)，從馬克思主義的本質(zhì)論出發(fā)，對合作學習進行探討。吳向麗指出合作學習理論包括群動力理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論等。

整體上來看，社會學、心理學及建構(gòu)主義是合作學習中極其重要的理論，我們要重視這些理論在合作學習研究中的作用。還有一種影響力非常大的理論就是社會以來理論，這種理論人為，合作的基礎(chǔ)就是大家的互相依賴，在互相依賴中促進自己的進步，也促進合作者的共同進步，當然這種理論的理論根源是認為人是社會中的動物，因此人只有在社會中才能夠真正的得到發(fā)展。

格拉斯堅持的是選擇理論，他認為人是在不停的選擇的，只有在不停的選擇中人才能夠知道自己真正想要的是什么，只有通過選擇才可以對知識有更加深刻的認識。因此格拉斯特別強調(diào)選擇的作用。而要真正的發(fā)揮學習者選擇的作用，只有通過參與到真正的實踐中去，真正的與大家一起合作，才能夠?qū)W到對自己有用的知識。另外還有一點人在學習語言的時候是有惰性的，那么在學習中也就必然會選擇他喜歡學的，或者說學習起來比較輕松的，這樣就會導致在自我學習中學習的知識不成系統(tǒng)，學習的知識比較的片面，因此只有通過合作學習的方式，不斷強化對學生的認識，加強對學生在學習語言時可能會逃避掉的那部分選擇的強化。

發(fā)展理論注重對學生發(fā)展的過程，強調(diào)學生是在學習合作的過程中得到進步的，在口語的學習中使自己的能力得到提高。學生以小組進行合作學習，他們的學習動機會非常的強，他們有強烈的欲望去學習，帶著著這種欲望，他們學習的效率會非常的高，這樣就會促進他們口語能力的提升，有著強烈的學習欲望還可以讓他們帶有積極的精神狀態(tài)，有利提高自己的表達能力。

4 合作學習模式在漢語國際教育中的相關(guān)理論

在我國，合作學習的研究出現(xiàn)時間較晚，比西方國家晚了很多年，直到上個世紀八十年代才有相關(guān)研究的出現(xiàn)。到了九十年代才有了相關(guān)實驗的出現(xiàn)，當然通過一系列的試驗，也推動了我國合作學習領(lǐng)域相關(guān)理論的進步于創(chuàng)新。但是，在我國實施新課程之后，合作學習在國際課堂中也得到了推廣。對于對外漢語教學，張婕洪有著與別人不同的認識，他認為應(yīng)該把合作學習引入到對外漢語的教學中使國外的學生在學習漢語時能夠培養(yǎng)起良好的學習興趣。

孫瑞認為合作學習能夠提高學生的參與意識，把他們真正的帶入到學習的情境中去，從而避免在學習外語的過程中出現(xiàn)的羞怯的情況。外國學生學習漢語從根本上說是一種技能訓練，需要運用漢語進行大量的交際訓練。而合作學習模式強調(diào)的是學生與學生之間進行交流與合作。在一定意義上來看，學生的學習時自我學習的過程，因此，老師和學生之間的交流并沒有那么重要，相對于學生之間的交流來看的話。因此在對外漢語的教學中，應(yīng)該特別重視學生之間的互相交流，以更好的推動學生的語言交際能力的發(fā)展。

4.1 合作學習的途徑和方法

史萊文認為合作學習是以小組的形式進行展開的，通過分組的形式把每一個人納入到學習過程中去。通過小組學習的方式，提高學生的學習興趣。小組學習的方式就是把學習的學生分成不同的小組，當然這只是第一步，在分組之前還要考慮到每個學生不同的性格特征，還要找到能帶動氣氛的學生，并把他們放到不同的小組中去，另外還需要給不同的小組制定出具體的學習任務(wù)，以更好的避免他們學習中出現(xiàn)混亂的情況，沒有目標學習達不到目的的情況。

合作學習的途徑還有小組調(diào)查的方式，通過小組的合作調(diào)查，掌握對學生的學習情況，推動學生對自己情況的提高，從而提高學生的學習的效率。

小組調(diào)查學習法是就是把學生分成不同的小組，并根據(jù)每個人的情況，對他們進行編排，同時然他們集體去展示自己的學習成果。在這個學習方法中，學生2到6個人為一個小組。每個小組都會得到不同的任務(wù)。小組在得到學習任務(wù)之后，繼續(xù)在組內(nèi)進行分工配合，完成任務(wù)，每個人都能得到相應(yīng)的任務(wù)量，最后學習結(jié)束，以小組的形式來展示學習成果。

以上的學習方式是合作學習中經(jīng)常使用的學習方式，能夠提高學生的學習效率，促進口語的發(fā)展。

4.2 證實合作學習模式的積極作用

在教學過程當中教學方法是非常重要的一環(huán)，因此應(yīng)該因此大家的重視，我們一直在強調(diào)因材施教的學習方法，但是在具體的操作中往往會出現(xiàn)不能實施這種教學方法的情況，另外為了更好的實施因材施教的教學方法，我們也要注意因地制宜，做到具體問題去具體的分析，這樣才能夠更好的促進每一個學生的進步。在國內(nèi)基本上所有的學科都差不多運用合作學習，因此，在漢語國際教育中學生合作學習模式的推廣過程能否能起到積極的作用，是本文要認證的一個問題。

5 合作學習模式在國際漢語教學的具體運用

在漢語國際教育當中，合作學習模式這一教學策略的設(shè)計主要分為如下的三個部分：

5.1 合作學習的前期準備階段

只有經(jīng)過充分的準備，合作學習才能夠取得好的效果，只有把前期的準備工作做到位了才能保證合作學習的順利進行，才能推動大家更好的去學習外語。當然前期準備工作包括小組成員之間的磨合，小組之成員之間感情的培養(yǎng)，這些因素都是隱形的因素。還有硬件的前期準備，如需要準備帶有漢字筆順的字卡的學習用具等。在上課時，教師應(yīng)當把這個教具分發(fā)到每一個小組中。因此，一個好的引入可以讓學生有更好的實施合作學習的模式。

5.2 組織學生合作學習完成任務(wù)

合作學習的準備階段是非常重要的。前面已經(jīng)提到了合作學習的前期準備工作所需要注意的問題，合作學習的準備工作做完之后就可以組之學生進行合作學習了。組織學生進行合作學習是整個過程中最重要的環(huán)節(jié)，也是主體環(huán)節(jié)，也是學習任務(wù)能不能達到目標的主要環(huán)節(jié)，以此這個環(huán)節(jié)是非常重要的，我們要特別注意對這個環(huán)節(jié)的組織，提高這個環(huán)節(jié)中學生的學習狀態(tài)，學生的參與程度，不斷讓每一個學生參與到，漢語口語的學習中去。這個任務(wù)最好是在課堂之前進行布置?？梢詾槊總€小組提供一點幫助。教師應(yīng)該掌控整個局面，讓小組之間每一個成員都有話語權(quán)，不能出現(xiàn)“話語霸權(quán)”在這個階段教師需要考慮更多的問題，在學生已經(jīng)掌握了的情況下，要保證每一個學生有平等交流的權(quán)利，有平等發(fā)言的權(quán)利，同時老師還應(yīng)該對每一個學生的學習情況有精確的把握，確保在后期的學習中能夠更好的進行練習的目的，以使學習達到事半功倍的學習成果。

5.3 對外漢語學習的最后一個階段——檢測和測驗

學習雖然是一個過程，或者說語言的學習是一個注重過程的學習，因此我們才更加強調(diào)對語言的學習過程，在語言合作學習的過程中，更好的推動學生的學習能力的提高，語言表達能力的提高。但是還是需要對學生的學習成果進行一個檢測，只有經(jīng)過檢測才能檢測出學生的學習水平。另外，檢測本身對于學生來說還是一種鞭策和壓力，只有在壓力的學習下，才能夠提高學習效率，促進語言能力的提高。

6 在合作學習的教學中應(yīng)該特別注意的事項

理論和實踐是相互聯(lián)系的，但是實踐并不一定就是理論規(guī)定的樣子，或者說實踐的發(fā)展不一定是按照理論的預(yù)想順利的發(fā)展的，因此在對合作學習的實踐中，要特別注意不能對理論的完全照搬，甚至有時候還要懷疑理論的正確與否，因為只有在實踐中得到的結(jié)果才是真正正確的結(jié)果，要敢于對權(quán)威的知識進行反駁。在對外漢語教學中更是如此，我們要有著開放的心態(tài)去進行對外漢語的教學。另外在進行合作學習的實踐中，還要注意提高學生的學習積極性，只有學生的學習積極性被真正提起來的時候，學習才能夠達到目的。尤其對外漢語的教學，只有讓學生真正學習去說漢語，去把語言表達出來，才能夠提高他們的語言學習能力，甚至是語言的表達能力。

7 合作學習模式在漢語國際教育中的展望

作為第二語言學習中的一種重要的學習方法，合作學習在未來的學習中將會越來越受到重視，不斷被接受作為一種新的學習方法來促進學生的外語學習的發(fā)展。我國也應(yīng)該積極推動合作學習的開展，讓更多的學生參與到合作學習的學習過程中來，只有合作才能推動學生解決問題的能力，才能夠真正激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的思考，更好的推動學生學習的進步，對語言的掌握。另外還應(yīng)該推動合作學習理論的研究，不斷對合作學習進行創(chuàng)新，增強理論自信，在合作學習的運用中能夠達到更加科學，更加高效的目的。

合作學習模式這一教學策略在組織方法上非常簡單，行動上也是很好操作的，但是還是需要課堂組之者的用心謀劃和備課，在很多方面都要進行思考，把合作學習中出現(xiàn)的問題，都要考慮到，以便在學習中出現(xiàn)問題能夠及時的解決。另外，還要在課堂上給學生提供必要的教學輔助，必要的教學輔助能夠推動學生對于語言的認識，不斷深化學生對于語言的理解，不斷增強學生學習的能力，使得學生能夠更快的學會語言，以期能夠在解決漢語教學問題時可以得到事半功倍的效果。

合作學習的探討和研究任重而道遠，我們應(yīng)該積極的去實踐，積極的去推動理論的創(chuàng)新，使其在國際教育中能夠更好的得到運用。

作者簡介：程楠（1996-），女，漢族，籍貫：遼寧省錦州市，遼寧師范大學海華學院，英語專業(yè)，在讀本科生。