論學(xué)前兒童音樂教育課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

彭鵬

摘要：本文通過圍繞學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，確定學(xué)前兒童音樂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合理的學(xué)前兒童音樂教育課程實踐教學(xué)內(nèi)容模塊，合理設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)兒童實際學(xué)習(xí)能力采取適宜的實踐教學(xué)形式，從而構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為主，并兼顧學(xué)生知識理論的學(xué)習(xí)的學(xué)前兒童音樂教育課程實踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；音樂教育；實踐教學(xué)體系

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.3.033

中圖分類號：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2018）3-0119-03

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人們對于精神文明的教育越來越重視，再加上我國教育行業(yè)正處于一個改革階段，尤其是在學(xué)前兒童教育的領(lǐng)域中，人們越來越重視對兒童的實踐歌唱能力的教學(xué)。在新的學(xué)前兒童教育課程實踐教學(xué)體系中，要求學(xué)生在能夠充分理解理論知識的基礎(chǔ)上，加強對自身實踐能力的培養(yǎng)。但是從我國當(dāng)前學(xué)前音樂教學(xué)體系情況來看，對于如何正確地構(gòu)建以實踐教學(xué)為目的的學(xué)前兒童音樂教育課程體系還未形成系統(tǒng)、合理的流程與標(biāo)準(zhǔn)。因此，本文探討學(xué)前兒童音樂教育課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，以推動我國當(dāng)前的學(xué)前兒童音樂教育水平，提高我國兒童精神文明水平。

一、兒童音樂教育課程實踐教學(xué)目標(biāo)的確立

學(xué)前兒童相比較其他年齡段的兒童來說，其在思想的可塑性上比較強，但由于其心理與智商發(fā)育不完善，導(dǎo)致學(xué)前兒童教育問題更加具有挑戰(zhàn)性。因此，在進(jìn)行以實踐教學(xué)為目標(biāo)的音樂教育課程體系的構(gòu)建上需要充分結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力以及音樂內(nèi)容的難易度，合理制定實踐教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前的社會背景下，應(yīng)用型人才成為社會發(fā)展的中流砥柱，因此學(xué)前兒童音樂教育也需要將教學(xué)目光放長遠(yuǎn)，結(jié)合社會背景，既幫助學(xué)生熟悉音樂技巧，同時也使得學(xué)生初步形成實踐創(chuàng)新的意識。

圍繞這一目標(biāo)，將學(xué)前音樂教育作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，使得學(xué)生具有音樂教育的基礎(chǔ)理論知識的同時，也擁有了音樂實踐能力。因此在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的定制上可以從認(rèn)知、能力以及情感三個方面考慮。

（一）認(rèn)知性實踐教學(xué)目標(biāo)

所謂認(rèn)知型實踐教學(xué)，就是指根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，將理論知識與實踐教學(xué)相結(jié)合。也即是指根據(jù)學(xué)生自身特點以及學(xué)生興趣進(jìn)行針對性教學(xué)，做到因材施教。并且通過了解兒童音樂教育課程體系以及內(nèi)容模塊，從而具備學(xué)前兒童音樂教學(xué)基礎(chǔ)知識以及教學(xué)經(jīng)驗，為實踐性教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）能力性實踐教學(xué)目標(biāo)

所謂能力性的實踐教學(xué)，就是指在領(lǐng)域中，所具備的基本能力的實踐教學(xué)，即具備音樂能力、具備較強的兒童音樂教學(xué)能力、設(shè)計音樂教學(xué)活動能力、開發(fā)兒童音樂教學(xué)能力等。只有這樣，才能最大限度地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）情感性實踐教學(xué)目標(biāo)

情感實踐教學(xué)并不像其他學(xué)科內(nèi)容，能夠制定具體的教學(xué)目標(biāo)，情感性的實踐教學(xué)目標(biāo)存在許多客觀性因素的影響。因此，在定制情感性實踐教學(xué)目標(biāo)的時候，首先需要明確學(xué)前兒童音樂實踐教學(xué)的重要意義，其次，能夠主動、積極地參與學(xué)前兒童音樂實踐教學(xué)，從而切實將音樂教學(xué)的目標(biāo)落實下去，提高學(xué)前音樂教學(xué)課程實踐教學(xué)體系建設(shè)的質(zhì)量。

二、合理設(shè)置實踐教學(xué)內(nèi)容模塊

（一）實踐教學(xué)目標(biāo)的具體化

學(xué)前兒童音樂教學(xué)內(nèi)容體系必須建立在兒童能夠充分理解理論知識的基礎(chǔ)上，以實踐教學(xué)為手段，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容具體化。因此，在音樂教學(xué)內(nèi)容劃分上，需要充分將實踐教學(xué)認(rèn)知、能力、情感目標(biāo)考慮到實際教學(xué)內(nèi)容中，并且在各個內(nèi)容版塊中設(shè)立一個目標(biāo)指向，確保在實施實踐教學(xué)目標(biāo)過程不偏離中心。認(rèn)知性目標(biāo)、能力性目標(biāo)都應(yīng)該在每一個版塊中有具體的體現(xiàn)，而情感教學(xué)目標(biāo)則需要通過教師在日常教學(xué)任務(wù)中進(jìn)行展現(xiàn)。教師根據(jù)兒童實際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對性的教育。比如說在歌唱、韻律、打擊樂以及音樂欣賞方面能夠做到因材施教，將教學(xué)目標(biāo)具體化，總計24個學(xué)時，約占學(xué)前兒童音樂教育課程總學(xué)時的二分之一，這種教學(xué)學(xué)時比例的安排，突出了課程實踐性的特點。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化

在設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容體系過程中，既要考慮課程內(nèi)部知識體系的合理性，并且其內(nèi)容必須涵蓋當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所有的內(nèi)容，又要考慮實踐內(nèi)容模塊的層次性原則，同時保證實踐教學(xué)內(nèi)容模塊之間相互聯(lián)動，提高音樂教學(xué)體系的整體功能以及體系運作的效率。因此，在內(nèi)容模塊的設(shè)計上，主要從橫向和縱向兩個方面考慮：橫向設(shè)計的內(nèi)容模塊必須涵蓋學(xué)前兒童音樂教育四個領(lǐng)域的全部內(nèi)容，并且保證學(xué)生在每一個領(lǐng)域中都得到實踐，都能得到能力的提升，從而全面掌控學(xué)前兒童音樂教學(xué)的實踐理論知識以及技能；縱向考慮就是指，學(xué)前兒童在每一個模塊內(nèi)容的教學(xué)中都能夠體現(xiàn)出層次感與實踐教學(xué)特點，并且層層深入地安排實踐次數(shù)以及要求，將實踐內(nèi)容貫穿教學(xué)的全過程，從而構(gòu)建起一個實踐內(nèi)容全面、實踐模塊完善，實踐次數(shù)分配靈活的教育體系。只有這樣才能保證學(xué)前兒童音樂教育質(zhì)量的提升。

三、合理設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）合理設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此通過對學(xué)前音樂教學(xué)多次的實踐活動，學(xué)生才能切實體會到教育理論與教學(xué)實踐的內(nèi)在關(guān)系，并且通過日常行為實現(xiàn)教育理論向教育行為的有效轉(zhuǎn)化，通過運用已學(xué)教育理論知識來完善和調(diào)整教學(xué)實踐內(nèi)容。在學(xué)前音樂教育體系中，實踐活動與理論知識有著密不可分的聯(lián)系。但是需要注意，在進(jìn)行教學(xué)理論以及教學(xué)實踐內(nèi)容安排上，需要根據(jù)自身能力及音樂內(nèi)容特點決定。

1.內(nèi)容選擇、目標(biāo)撰寫模塊實踐教學(xué)

學(xué)前兒童音樂教育實踐教學(xué)活動內(nèi)容的選擇以及目標(biāo)撰寫模塊的建立都有一個前提條件——需要學(xué)生能夠充分了解音樂理論知識，具備相應(yīng)的音樂教育概念，為學(xué)生在后續(xù)的音樂實踐能力提供理論依據(jù)。并且，可以通過實際案例的分析以及課堂活動等方式的開展，通過對學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)以及正確做出音樂內(nèi)容的抉擇，然后通過實踐活動的開展，再次強化學(xué)生的理論知識，只有這樣，才能有效地減少在進(jìn)行音樂教育過程中的盲目性，從而達(dá)到實踐能力以及理論知識的認(rèn)知效果的提升，達(dá)到準(zhǔn)確的選擇音樂活動的內(nèi)容，撰寫出準(zhǔn)確的音樂活動目標(biāo)。

2.教學(xué)方式、活動設(shè)計模塊

在模擬教學(xué)模塊的實踐教學(xué)方面，校方可以采用實踐與理論并行理念。學(xué)生先對某一音樂實踐教學(xué)活動的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計并進(jìn)行試教，而教師則是在該過程中，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出實踐過程中出現(xiàn)的問題以及經(jīng)驗，并引導(dǎo)學(xué)生對出現(xiàn)的問題尋找正確的解決途徑，讓學(xué)生在實踐過程中完成理論知識的印證，從而幫助學(xué)生更好地對理論知識吸收和運用，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，共同促進(jìn)學(xué)生音樂理論水平以及實踐能力的提升。

3.說課、模擬教學(xué)模塊

說課、模擬教學(xué)模塊的實踐教學(xué)過程中，應(yīng)該提倡以實踐能力的提升為核心目標(biāo)，比如：學(xué)生在音樂教育的某一模塊活動過程中，教師需要通過行為或者是案例的分析等方式，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對音樂素材的歸納總結(jié)能力，從而幫助學(xué)生正確尋找到音樂教育活動中的規(guī)律。只有這樣，學(xué)生才能夠真正的樂在其中，享受音樂教育的同時，豐富了學(xué)生音樂知識水平以及提升音樂技能的熟練度，為今后的相關(guān)理論學(xué)習(xí)提供堅實的基礎(chǔ)。

（二）完善實踐教學(xué)方式

1.以課內(nèi)實踐教學(xué)方式為主導(dǎo)

所謂的課內(nèi)實踐教學(xué)就是指將實踐知識、實踐原理、實踐經(jīng)驗以及所需的實踐技能統(tǒng)統(tǒng)納入到課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，通過這些知識的傳授，讓學(xué)生自身能有一個音樂教育意識，然后通過相應(yīng)的實踐活動，將這些經(jīng)驗、技能發(fā)揮出來，與課堂的知識理論進(jìn)行相互印證，既保證了知識理論基礎(chǔ)的熟悉，又使得學(xué)生實踐動手能力得到提升。

2.以課外實踐教學(xué)加以輔助擴(kuò)展

課堂外的實踐活動是對課內(nèi)理論課程知識的擴(kuò)展性訓(xùn)練，是對理論知識的印證以及補充。比如教師可以組織學(xué)生在實踐基地進(jìn)行相關(guān)活動的觀摩，從而激發(fā)學(xué)生對音樂教育的興趣，利用學(xué)生好奇、愛玩的天性，在學(xué)校組織相應(yīng)的音樂教育活動，設(shè)計與音樂相關(guān)的活動，使得學(xué)生能夠?qū)⒄n堂知識充分應(yīng)用到游戲當(dāng)中，保證了學(xué)生對音樂知識的積極性，同時也能夠通過游戲，將學(xué)生的實踐技能有效地提升。

（三）豐富實踐教學(xué)的組織形式

不同的團(tuán)體都使用不同的音樂教學(xué)形式，因此，可以根據(jù)各自不同的實踐項目內(nèi)容中的特點，做到因材施教，將學(xué)前音樂教育教學(xué)實踐體系的功能發(fā)揮出來。

1.活動設(shè)計與評價

學(xué)前兒童音樂活動設(shè)計和評價是一項重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在落實具體教學(xué)目標(biāo)前必須對實踐教學(xué)內(nèi)容加以明確，并要求教師根據(jù)每一位學(xué)生的特長開展不同層次的教育，保證學(xué)生能夠獨立完成實踐教學(xué)目標(biāo)，最后教師對其進(jìn)行點評，提出相應(yīng)的修改意見，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識實踐過程中的正誤，提高學(xué)生音樂鑒賞能力。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)、模擬教學(xué)

通過小組之間實踐教學(xué)活動的開展，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)隊協(xié)作能力，能夠?qū)嵤﹤€人實踐活動難以開展的項目。因此，將其應(yīng)用學(xué)前兒童音樂教育領(lǐng)域中，能夠很好地解決因兒童智力不足，導(dǎo)致難以理解并學(xué)習(xí)音樂知識的問題。教師可以通過模擬課堂的實施、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等方式開展實踐活動，將學(xué)生以小組為單位組成實踐教學(xué)團(tuán)隊，在確定時間計劃之后，由各組長進(jìn)行成員職責(zé)分配，將音樂實踐活動分工協(xié)作，這樣才能達(dá)到模擬教學(xué)的效果。

[責(zé)任編輯：盛暑寒]