權(quán)力距離：束縛創(chuàng)造力的枷鎖

張光磊，姜 霞，周金帆

(1.武漢理工大學(xué) 管理學(xué)院，湖北 武漢 430070；2.武漢理工大學(xué) 國際教育學(xué)院,湖北 武漢 430070)

談及大學(xué)權(quán)力，學(xué)者們大多關(guān)注于行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的橫向?qū)ε缄P(guān)系[1]，兩種權(quán)力間的制約機(jī)制[2]，而忽視了權(quán)力的縱向影響，即大學(xué)學(xué)術(shù)與行政權(quán)力擁有者與基層教師之間的權(quán)力距離。權(quán)力距離是個(gè)體接受于組織內(nèi)權(quán)力分配不均等的程度[3-4]。在傳統(tǒng)文化價(jià)值觀的驅(qū)使下，一般認(rèn)為中國社會(huì)相對(duì)于西方而言呈現(xiàn)出更高的權(quán)力距離[5]。

大學(xué)是創(chuàng)造力的載體，是孕育新思想、新知識(shí)的搖籃。但培養(yǎng)具有創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識(shí)的人才，是中國乃至世界大學(xué)共同的神圣職責(zé)。創(chuàng)造力產(chǎn)生的過程在本質(zhì)上是嵌入于社會(huì)互動(dòng)之中的，但是權(quán)力距離會(huì)直接影響組織中成員的相互感知及交流的方式[6-7]。為此，筆者探索在中國情境下，大學(xué)權(quán)力距離對(duì)普通教師的創(chuàng)造力產(chǎn)出的影響機(jī)制。

1 理論與假設(shè)

在該研究中，筆者主要探索大學(xué)權(quán)力距離的內(nèi)涵，檢驗(yàn)其對(duì)普通大學(xué)教師的創(chuàng)造力產(chǎn)出的影響機(jī)制。大學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造力的產(chǎn)出機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新型組織，需要從上(大學(xué)學(xué)術(shù)或行政權(quán)力擁有者)到下(基層大學(xué)教師)異質(zhì)性的信息與知識(shí)傳遞、交換。來自不同層級(jí)的信息、知識(shí)交換，促使從領(lǐng)導(dǎo)者(包括行政或?qū)W術(shù)的上級(jí))到普通教師在技能、經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)屬性上的整合[8]。這一過程被認(rèn)為是一個(gè)異質(zhì)性信息與知識(shí)之間的共享吸收、實(shí)踐的過程，最終提升了大學(xué)的創(chuàng)造力。

在高權(quán)力距離下，上級(jí)傾向于強(qiáng)調(diào)權(quán)力，對(duì)待下級(jí)呈現(xiàn)出家長制的特性，與下級(jí)之間具有顯著的“社會(huì)隔離(social distance)”[9]。下級(jí)對(duì)組織內(nèi)社會(huì)關(guān)系的感知表現(xiàn)出與低權(quán)力距離文化相悖的結(jié)果：等級(jí)制社會(huì)環(huán)境導(dǎo)致下級(jí)傾向于評(píng)價(jià)和比較組織成員的社會(huì)地位，并喜歡依據(jù)等級(jí)社會(huì)秩序，而非需求來與之交流。與高地位群體成員(如大學(xué)學(xué)術(shù)或行政權(quán)力擁有者)相比，地位低的個(gè)體(如基層大學(xué)教師)處于更脆弱的位置，因?yàn)樗麄円蕾囉诟叩匚蝗说脑u(píng)價(jià)和決策而生存，擁有較少的資源保護(hù)自己免受潛在的個(gè)人傷害。正因如此，處于低地位的人將更加注重其行為的影響，也更注意細(xì)心觀察其他成員，特別是高地位者的行為。在警覺與察言觀色之下，前者會(huì)更傾向于隱瞞自己的觀點(diǎn)，害怕向高地位的人表達(dá)自己真實(shí)的想法，認(rèn)為服從上級(jí)是恰當(dāng)?shù)男袨?，這就會(huì)導(dǎo)致下級(jí)與上級(jí)之間產(chǎn)生心理距離[10]?；诖?，下級(jí)通常只能專注于本職工作，被動(dòng)地接受上級(jí)分派的目標(biāo)和任務(wù)[11]，盡量避免與領(lǐng)導(dǎo)者接觸，較少地向上級(jí)表達(dá)想法，并逐步產(chǎn)生“溝通”的恐懼感，聯(lián)系變得更加困難，相互觀點(diǎn)的整合也更難實(shí)現(xiàn)，不會(huì)挑戰(zhàn)或質(zhì)疑領(lǐng)導(dǎo)者的想法[12]。實(shí)踐中，低地位成員在有限的交流中可能會(huì)急于展示一兩個(gè)想法，以便看起來認(rèn)真；高地位成員也可以提出一種新的想法或思考方式，以保持自己的形象、知識(shí)與影響力。但由于缺乏深入的交流，導(dǎo)致雖然有很多創(chuàng)意的“碎片”，卻無法提出整合的創(chuàng)造性成果，因?yàn)楹笳咝枰獋€(gè)體與個(gè)體間無保留地投入交流[13]。所以，在高權(quán)力距離文化下，直接制約了信息與知識(shí)的交換，不宜產(chǎn)生異質(zhì)性的知識(shí)碰撞，從而抑制了基層大學(xué)教師的績(jī)效與創(chuàng)造力產(chǎn)出[14]，最終形成學(xué)術(shù)的僵化。

此外，與權(quán)力距離息息相關(guān)的一個(gè)概念就是人治主義傾向[15-17]，所謂人治主義傾向即為領(lǐng)導(dǎo)者的決策會(huì)受到人情或私人關(guān)系的影響[18]。在權(quán)力距離高的文化下，上級(jí)會(huì)強(qiáng)調(diào)下級(jí)的順從與忠誠，同時(shí)上級(jí)也呈現(xiàn)出差序?qū)Υ囊幻妫簩?duì)忠誠的下級(jí)有較高的支持，而對(duì)其他的下級(jí)則相對(duì)缺乏支持[19]。這種差序的偏見行為是獲取部分下級(jí)高度忠誠度的重要手段，但是，高差序格局會(huì)導(dǎo)致未受重視的大部分下級(jí)產(chǎn)生不公平感[20]。與僅有少數(shù)人被公平對(duì)待相比，當(dāng)所有或者大部分組織成員被公平對(duì)待時(shí)，公平效應(yīng)才更為顯著[21]，缺乏公平就會(huì)約束創(chuàng)造性思維[22]，最終抑制大學(xué)創(chuàng)造力的產(chǎn)出。因此，筆者提出以下研究假設(shè)：

假設(shè)1大學(xué)權(quán)力距離對(duì)基層大學(xué)教師創(chuàng)造力產(chǎn)出有負(fù)向影響。

大學(xué)教師應(yīng)積極與其他人分享知識(shí)、交換知識(shí)。通過知識(shí)分享可以促進(jìn)創(chuàng)造力的提升[23]。而相對(duì)于知識(shí)分享，知識(shí)隱藏(故意隱瞞或拒絕別人對(duì)于某種獨(dú)具知識(shí)的請(qǐng)教)則被認(rèn)為是對(duì)于創(chuàng)造力的“威脅”[24]。對(duì)上級(jí)的知識(shí)隱藏不同于缺乏知識(shí)共享，因?yàn)槌酥R(shí)共享內(nèi)容的有意遺漏，還包含拒絕別人希望進(jìn)行知識(shí)共享意圖的缺失。知識(shí)共享的減少會(huì)降低個(gè)體產(chǎn)生創(chuàng)造性想法的能力以及降低其在組織或團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值。創(chuàng)造力需要收集問題信息并對(duì)手頭任務(wù)所需的知識(shí)有一定的預(yù)先了解，所以知識(shí)隱藏阻礙了員工創(chuàng)造新知識(shí)時(shí)收集現(xiàn)有知識(shí)的過程。

正如知識(shí)共享可以正面提升大學(xué)教師創(chuàng)造力，故意隱藏知識(shí)會(huì)抑制創(chuàng)造力的產(chǎn)生。因此，知識(shí)隱藏對(duì)于創(chuàng)造力的產(chǎn)生有至關(guān)重要的影響。組織內(nèi)的社會(huì)交換關(guān)系會(huì)促進(jìn)知識(shí)共享，進(jìn)而提高創(chuàng)造力績(jī)效，因?yàn)榻佑|多元化的選擇可以觸發(fā)更廣泛的思考而產(chǎn)生更多不同的解決方案[25]。而且，在被信任的團(tuán)隊(duì)成員、上下級(jí)之間這種關(guān)系會(huì)增加產(chǎn)生、驗(yàn)證和決定的速度與質(zhì)量[26]。

但是如假設(shè)1所述，在高權(quán)力距離的大學(xué)里，下級(jí)作為低地位人(如大學(xué)基層教師相較于學(xué)術(shù)或行政權(quán)力擁有者)會(huì)表現(xiàn)出絕對(duì)的服從權(quán)威和領(lǐng)導(dǎo)的決策[27]，在自身行為決策中，低地位者堅(jiān)持對(duì)高地位者的任何意見采取接納和順從的態(tài)度，而很少依照自身的意愿實(shí)施決策，隱瞞自己的觀點(diǎn)，害怕向高地位的人表達(dá)自己真實(shí)的觀點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)上級(jí)的知識(shí)隱藏。

積極的人際關(guān)系依賴于互惠、信任、誠實(shí)及平等互助[28]。當(dāng)一個(gè)人察覺到組織中其他人的負(fù)面或不當(dāng)?shù)男袨閇29]，就會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生了基本的不信任，擔(dān)心其可能傷害自己[30]，而產(chǎn)生不交換并隱藏知識(shí)的行為，構(gòu)成無效的社會(huì)交換，進(jìn)而降低創(chuàng)造性成果的產(chǎn)出。因此，筆者提出以下研究假設(shè)：

假設(shè)2對(duì)上級(jí)的知識(shí)隱藏在大學(xué)權(quán)力距離與基層大學(xué)教師創(chuàng)造力產(chǎn)生之間起中介作用。

2 實(shí)證研究設(shè)計(jì)

筆者在武漢、廣州、長沙等城市選取了11所高校455名基層大學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)研，涉及工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。在研究過程中，為了減小同源方差的影響，采用多時(shí)點(diǎn)、多源數(shù)據(jù)收集，時(shí)點(diǎn)T1收集權(quán)力距離感知的問卷；一個(gè)月后，時(shí)點(diǎn)T2收集對(duì)上級(jí)的知識(shí)隱藏的問卷；在時(shí)點(diǎn)T2同時(shí)收集由455名基層大學(xué)教師直接上級(jí)(系主任、教研室主任或團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人)評(píng)價(jià)的其創(chuàng)造力產(chǎn)出的問卷。調(diào)研歷時(shí)3個(gè)月，經(jīng)篩選后共回收有效問卷390套。

為確保信度、效度，筆者采用了海外學(xué)者的成熟量表。在此基礎(chǔ)上，采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦驅(qū)α勘磉M(jìn)行處理。使用Cronbach′sα系數(shù)對(duì)變量信度進(jìn)行估計(jì)。

(1)自變量。權(quán)力距離量表采用FARH等[31]的6題項(xiàng)量表。由基層大學(xué)教師填寫。該量表的Cronbach′sα系數(shù)為0.772。

(2)中介變量。借鑒文獻(xiàn)[24]的知識(shí)隱藏量表，由9個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成。由于筆者關(guān)注對(duì)上級(jí)的知識(shí)隱藏，所以將原量表進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將每一題項(xiàng)明確描述為“對(duì)上級(jí)的”知識(shí)隱藏。由基層大學(xué)教師填寫。該量表的Cronbach′sα系數(shù)為0.798。

(3)因變量。創(chuàng)造力產(chǎn)出量表來自于FARMER等[32]的量表，共有4個(gè)題項(xiàng)。由基層大學(xué)教師的直接上級(jí)評(píng)價(jià)。因?yàn)橛缮霞?jí)評(píng)價(jià)，所以對(duì)原量表進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將量表中第一人稱更改為第二人稱。該量表的Cronbach′sα系數(shù)為0.856。

(4)控制變量。筆者控制了職稱、學(xué)科、性別、年齡、婚姻及工作年限6個(gè)變量。

3 實(shí)證分析及結(jié)果

①信度分析：上述權(quán)力距離、對(duì)于上級(jí)的知識(shí)隱藏及創(chuàng)造力產(chǎn)出量表的Cronbach′sα值均在0.700以上，說明權(quán)力距離、對(duì)上級(jí)的知識(shí)隱藏及創(chuàng)造力產(chǎn)出量表具有良好的內(nèi)部一致性；②聚合效度分析：筆者使用因子分析法對(duì)權(quán)力距離、對(duì)上級(jí)的知識(shí)隱藏及創(chuàng)造力產(chǎn)出量表的聚合效度進(jìn)行檢驗(yàn)。權(quán)力距離、對(duì)上級(jí)的知識(shí)隱藏及創(chuàng)造力的因子載荷均大于0.500，說明其均具有良好的聚合效度；③區(qū)分效度分析：采用平均誤差抽取量(AVE)對(duì)各個(gè)變量的區(qū)分效度實(shí)施檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示，可見權(quán)力距離、對(duì)上級(jí)的知識(shí)隱藏及創(chuàng)造力AVE的平方根值均大于該變量與其他變量之間的相關(guān)系數(shù)，表明權(quán)力距離、對(duì)上級(jí)的知識(shí)隱藏及創(chuàng)造力產(chǎn)出之間具有良好的區(qū)分效度。

各變量的相關(guān)系數(shù)如表1所示，各相關(guān)系數(shù)均小于0.700，均在可接受的范圍之內(nèi)。

表1 變量描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)系數(shù)

注:**表示p<0.01；*表示p<0.05,均為雙尾檢驗(yàn)值;標(biāo)黑數(shù)字為變量的AVE平方根值筆者使用SPSS17.0軟件，采用多元線性回歸方程模型對(duì)提出的假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)的結(jié)果如表2所示。

表2 回歸模型擬合結(jié)果

注:**表示p<0.01；*表示p<0.05

由表2可知，模型1和模型2均以創(chuàng)造力產(chǎn)出為因變量。在模型1中，首先加入控制變量，結(jié)果表明，控制變量對(duì)基層大學(xué)教師創(chuàng)造力產(chǎn)出的影響顯著(F=1.601，p<0.05)；模型2將權(quán)力距離作為自變量加入模型中，結(jié)果顯示，權(quán)力距離與創(chuàng)造力產(chǎn)出正向關(guān)系顯著(F=3.891，p<0.01)。相比于模型1，模型2修正后的R2顯著提高了0.070，說明加入權(quán)力距離后，模型整體解釋力度有所提升。因此，假設(shè)1得到驗(yàn)證，即大學(xué)權(quán)力距離對(duì)基層大學(xué)教師創(chuàng)造力產(chǎn)出具有負(fù)向影響。

模型4和模型5均以對(duì)上級(jí)的知識(shí)隱藏為因變量。在模型4中，首先加入控制變量；模型5中，加入控制變量和權(quán)力距離，結(jié)果顯示，權(quán)力距離與對(duì)上級(jí)的知識(shí)隱藏正向關(guān)系顯著(F=14.961，p<0.01)，相比模型4，模型5修正后的R2顯著提高了0.302，說明加入權(quán)力距離后，整體模型解釋力度更強(qiáng)。

在模型3中，以創(chuàng)造力產(chǎn)出為因變量，同時(shí)加入控制變量、權(quán)力距離和對(duì)上級(jí)的知識(shí)隱藏。結(jié)果顯示，該模型的F=5.946，p<0.01。相比于模型2，模型3修正后的R2顯著提高了0.070，說明加入對(duì)上級(jí)的知識(shí)隱藏后，模型的整體解釋程度進(jìn)一步增強(qiáng)，同時(shí)，權(quán)力距離不再顯著。所以，對(duì)上級(jí)的知識(shí)隱藏在權(quán)力距離和創(chuàng)造力產(chǎn)出之間起到全部中介作用。因此，假設(shè)2得到驗(yàn)證。

所以，大學(xué)學(xué)術(shù)與行政權(quán)力擁有者與基層教師間的高權(quán)力距離是束縛大學(xué)創(chuàng)造力產(chǎn)出的枷鎖。在權(quán)力距離相對(duì)較低的美國，大學(xué)呈現(xiàn)出去權(quán)力中心化的格局，等級(jí)制度呈現(xiàn)為扁平態(tài)勢(shì)而非直線形狀，“權(quán)力分散較為普遍”[33]，所以擁有了無與倫比的生命力與創(chuàng)造力。而一直以來，中國大學(xué)被認(rèn)為在高權(quán)力距離的背景下顯現(xiàn)出集權(quán)、人治、缺乏溝通與知識(shí)分享的形態(tài)，似一種惰性導(dǎo)致縱橫大學(xué)多年的“行政化”頑疾久驅(qū)不散，學(xué)術(shù)創(chuàng)造力低下，創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

4 結(jié)論

大學(xué)作為一個(gè)特殊的組織，是以“學(xué)術(shù)自由”、“兼容并包”為標(biāo)志的。獨(dú)立思考、標(biāo)新立異、善于爭(zhēng)論是大學(xué)的特征，通過思考、立異、爭(zhēng)辯，不同知識(shí)體系、學(xué)術(shù)思想、科學(xué)氛圍實(shí)施交換，實(shí)現(xiàn)碰撞進(jìn)而培養(yǎng)出具有高創(chuàng)新意識(shí)、高創(chuàng)造力的人才。研究發(fā)現(xiàn)權(quán)力距離對(duì)基層大學(xué)教師的創(chuàng)造力產(chǎn)出有負(fù)向的抑制作用；大學(xué)權(quán)力距離通過對(duì)上級(jí)的知識(shí)隱藏對(duì)普通教師的創(chuàng)造力產(chǎn)生影響。

由于對(duì)上級(jí)的知識(shí)隱藏是一個(gè)組織的社會(huì)過程，筆者研究可以幫助大學(xué)管理實(shí)踐者深入理解大學(xué)權(quán)力距離與對(duì)上級(jí)的知識(shí)隱藏的影響作用，進(jìn)而緩解大學(xué)的權(quán)力距離而促進(jìn)普通教師分享知識(shí)，較少對(duì)上級(jí)的知識(shí)隱藏行為。大學(xué)作為一個(gè)組織能夠在多大程度上利用知識(shí)，并不取決于其基層科研工作者擁有多少知識(shí)，更大程度上取決于有多少知識(shí)能夠不被隱藏而在大學(xué)這個(gè)組織中上下級(jí)間自由分享。基于上述視角，大學(xué)管理實(shí)踐者的一個(gè)重要任務(wù)，就是促使降低大學(xué)的權(quán)力距離，促使每一個(gè)大學(xué)教師分享知識(shí)，從而使得個(gè)人擁有的知識(shí)能夠轉(zhuǎn)化為集體知識(shí)，通過知識(shí)分享實(shí)現(xiàn)教師創(chuàng)造力的提升。

通過上述研究，筆者認(rèn)為大學(xué)權(quán)利距離的弱化事實(shí)上是一個(gè)大學(xué)形成創(chuàng)造力良性螺旋循環(huán)過程的前提：大學(xué)權(quán)利距離的弱化增加基層教師知識(shí)共享，減少知識(shí)隱藏，進(jìn)而提升創(chuàng)造力產(chǎn)出；而強(qiáng)大的創(chuàng)造力又能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展水平，提升教育水平，進(jìn)一步降低社會(huì)的權(quán)力距離；社會(huì)權(quán)力距離的降低，又促使大學(xué)這個(gè)微觀組織層面的權(quán)力距離不斷弱化，進(jìn)而提升創(chuàng)造力產(chǎn)出。在這個(gè)權(quán)力距離弱化螺旋過程中，大學(xué)的科研能力與學(xué)術(shù)教育水平作為一種溢出效應(yīng)得以提升。

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