在閱讀中涵養(yǎng)品格

單君

摘 要：部編《道德與法治》在呈現(xiàn)方式上進行了全新的探索和設(shè)計，以六個活動欄目為線索，統(tǒng)領(lǐng)全冊教材?；凇伴喿x感悟”欄目的特殊呈現(xiàn)方式，嘗試發(fā)揮“閱讀”的功能，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀感悟過程中，提升相關(guān)素養(yǎng)，涵養(yǎng)自身品格，以實現(xiàn)“閱讀”之后帶來的感悟效能的最大化。

關(guān)鍵詞：道德與法治；閱讀感悟；思考；實踐

2017年秋季，部編《道德與法治》教材在七年級全面開始使用。新教材立足于“立德樹人”根本任務(wù)的實現(xiàn)，著眼于“學(xué)科核心素養(yǎng)”的達成，在教材內(nèi)容的安排和呈現(xiàn)方式上都進行了全新的探索和設(shè)計，特別是在呈現(xiàn)方式上，全新的欄目設(shè)計和內(nèi)在邏輯的定位，對我們的課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，合理使用教材欄目，有效發(fā)揮欄目功能成為提升課堂教學(xué)效益的新的思考點。

下面，以七年級教材為例，僅就“閱讀感悟”欄目的功能定位和使用策略，談?wù)勛约旱乃伎己蛯嵺`。

一、“閱讀感悟”欄目的功能定位

部編《道德與法治》每一課內(nèi)容的展開都以六個欄目為載體，具體包括：運用你的經(jīng)驗、探究與實踐、相關(guān)鏈接、閱讀感悟、方法與技能、拓展空間?；趯χR的分類以及對生活經(jīng)驗線索的梳理，教材六個欄目的活動設(shè)計不僅僅是對正文觀點的論證、體驗或延伸，而是承載著“知識”習(xí)得的功能（這里的“知識”是指具有主體性特征的“道德知識”）；與此同時，每一個欄目都有其特定的功能，每一個欄目設(shè)計都有一定的思想性意圖。

與其他欄目相比較，“閱讀感悟”屬于“經(jīng)驗擴展型”的鏈接活動設(shè)計，欄目呈現(xiàn)的是廣闊的社會生活材料，具有一定的開放性和發(fā)散性。同時，“閱讀感悟”只呈現(xiàn)材料的內(nèi)容，不設(shè)計提問，以確保不同學(xué)生都能通過閱讀材料獲得主體性的、個體化的生命感悟，而這也成為“閱讀感悟”與其他活動欄目的最大不同之處。

通過梳理歸納，七年級教材“感悟欄目”內(nèi)容可以分為四類：古今中外名人故事、古今中外經(jīng)典詩歌、美文美篇、典型事例。

二、“閱讀感悟”欄目的使用嘗試

基于“閱讀感悟”欄目的特殊呈現(xiàn)方式，在教學(xué)過程中，我們嘗試發(fā)揮“閱讀”的功能，引領(lǐng)學(xué)生在感悟閱讀內(nèi)容的過程中，提升相關(guān)素養(yǎng)，涵養(yǎng)自身品格，以實現(xiàn)“閱讀”之后帶來的感悟效能的最大化。

（一）閱讀→感悟，搭建道德實踐的橋梁

道德實踐是品德習(xí)得的重要環(huán)節(jié)?！伴喿x感悟”欄目中有一類主要就是古今中外不同時期榜樣人物的故事，如毛澤東、錢學(xué)森、雷鋒、他們的故事在欄目中得到了生動的呈現(xiàn)。學(xué)生閱讀這些故事，如同在閱讀一本本人物傳記，通過與書中不同“榜樣”（偉人、古人、身邊優(yōu)秀的人等）的“對話”可以引發(fā)不同學(xué)生不同層次的所思、所想、所悟，再經(jīng)過生生間、師生間的交流、分享、碰撞，可以生成新的更具感召力的教學(xué)資源，在經(jīng)歷了情感體驗的同時，更能促進學(xué)生崇尚、學(xué)習(xí)、模仿“榜樣”的言行的習(xí)得。師生通過這種類似于“探究與分享”欄目的使用方式，在課堂上生成具有主體性的“道德知識”過后，往往起著深化、升華、內(nèi)化的作用，搭建起通往道德實踐的橋梁。

例如，七年級下冊閱讀感悟“卡拉揚的要求”，引用著名指揮家卡拉揚對樂隊的“三個音”的要求，即“起音”“專業(yè)音”“團隊音”，通過閱讀，學(xué)生能夠形象地感受到個人與集體的關(guān)系，從而增強團隊意識。再如，通過閱讀美文“這是我們的船”，學(xué)生們能夠真切地體悟到要樹立我與集體共成長、在擔(dān)當(dāng)中成長的責(zé)任意識。這些閱讀內(nèi)容成為引領(lǐng)學(xué)生走向道德實踐的橋梁。

（二）問題→閱讀，發(fā)揮欄目的育人價值

道德與法治學(xué)科的課程功能在于立德樹人、價值引領(lǐng)。閱讀感悟欄目中的古今中外眾多名人故事蘊含著深厚的德育價值。

例如，七年級上冊教材閱讀感悟中有一則“熱愛學(xué)習(xí)的毛澤東”（名人故事）。在“學(xué)習(xí)點亮生命”一目的教學(xué)中，只有一個“留白”的探究與分享活動——你想過自己為何而學(xué)嗎？學(xué)生們會根據(jù)自己的經(jīng)驗交流學(xué)習(xí)的諸多意義。但是，“學(xué)習(xí)點亮內(nèi)心不熄的明燈，激發(fā)前進的持續(xù)動力，能增益他人、服務(wù)社會”這種層次和境界，不是大多數(shù)學(xué)生能夠認識到的。此時，閱讀感悟“熱愛學(xué)習(xí)的毛澤東”的故事，可以“探究與分享”活動形式進行，適時地將學(xué)習(xí)意義的討論引向深入。

在簡介毛澤東學(xué)習(xí)時代的歷史背景之后，設(shè)計三個問題：

（1）學(xué)習(xí)在毛澤東成長的道路上起到了怎樣的作用？

（2）毛澤東的學(xué)習(xí)積淀在他的革命生涯中起到了什么作用？

（3）毛澤東是怎樣學(xué)習(xí)的？

通過對前兩個問題的思考，引領(lǐng)學(xué)生們認識到學(xué)習(xí)的意義；第三個問題的設(shè)計為后面“學(xué)會學(xué)習(xí)”做了鋪墊。

學(xué)生在依托問題、學(xué)習(xí)毛澤東故事的過程中，也在潛移默化地被偉人的故事感動著、激勵著、影響著，使學(xué)科育人功能得以體現(xiàn)。

再如，“做更好的自己”一框的閱讀感悟“我就是我”（文選）。如果泛泛提問“讀后感”就會缺乏實效。如果設(shè)計這樣幾個問題就更有效：你怎么理解“我就是我”？每個人都是獨一無二的，我們要學(xué)會接納自己，這是不是意味著我們要保持原樣，無視缺點和不足呢？我們該怎樣理解“接納”自己？在逐層深入的問題的引領(lǐng)下，讓孩子們“做更好的自己”的意識得以培養(yǎng)，學(xué)科價值引領(lǐng)的要求得以落實。

（三）豐富“閱讀”方式，落實以文化人的要求

《道德與法治》教材就其內(nèi)容特點看，堅持以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生精神成長，用中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和民族精神陶冶學(xué)生心靈，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感，凸顯以文化人、以情育人的目標。

“閱讀感悟”欄目選取了許多經(jīng)典的古詩文，學(xué)生閱讀、吟誦、體悟的過程也是中國傳統(tǒng)文化熏染的過程。例如，七年級上冊安排了出自《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》的《木瓜》。《詩經(jīng)》是中國古代詩歌開端，最早的一部詩歌總集。在閱讀這篇詩歌時，可以首先從語文的角度與學(xué)生共同賞析，再帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詠嘆，感受古人通過相互贈送禮物來表達的深厚情誼，引導(dǎo)學(xué)生感悟“回饋”對促進情感關(guān)系的重要性。這番閱讀感悟不僅深化了學(xué)生對“朋友間要分享和分擔(dān)”的認識，還對學(xué)生進行了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，師生共同體驗著傳統(tǒng)古詩文深邃的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典、誦讀經(jīng)典的興趣。

教材中的閱讀感悟當(dāng)然是以文字的形式呈現(xiàn)，在教學(xué)實踐中，我們還可以以視頻、音頻、圖片等更為多樣化的形式給予呈現(xiàn)，營造具有沖擊力的視覺效果，創(chuàng)設(shè)情境氛圍，提升閱讀感悟的感染力。例如，七年級下冊“青春飛揚”一課安排了王蒙著名詩歌《青春萬歲》，在使用這個內(nèi)容時，我們可以播放電影《青春萬歲》的片段，視頻熱情似火的青春氛圍營造的影響遠遠大于文字的呈現(xiàn)。多樣化的呈現(xiàn)方式提升了欄目的情感感染力，可以更好地實現(xiàn)德育“以情育人”的要求。

（四）搭建“微閱讀”平臺，培養(yǎng)“閱讀”習(xí)慣

通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們有時會拿著《道德與法治》教材當(dāng)作故事書一樣看著玩兒，毫無疑問，里面的“閱讀感悟”故事起到了一定的吸引作用。莎士比亞曾經(jīng)說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”閱讀對人成長的影響是巨大的，“腹有詩書氣自華”，一本好書往往能改變?nèi)说囊簧?。歌德也曾說過：“讀一本好書就是和許多高尚的人談話。”學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，引導(dǎo)孩子們熱愛閱讀是必不可少的途徑之一，而這不是只有語文課才應(yīng)該完成的使命。教材選擇的故事、詩歌、文選就好似在為同學(xué)們提供一本本經(jīng)典讀物，告訴孩子們“讀書好，讀好書，好讀書” 。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)“閱讀感悟”這個“配角”不簡單，它獨特的功能定位與欄目的名字密不可分，即創(chuàng)設(shè)“微閱讀”的平臺讓師生有所感、有所悟。例如，借助經(jīng)典詩文引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典；通過閱讀錢學(xué)森的故事，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的名人傳記；等等?！伴喿x感悟”欄目猶如一個個小小的“讀書會”，讓孩子們“在閱讀中遇見更好的自己”。

部編《道德與法治》教材六個欄目活動的設(shè)定有其內(nèi)在邏輯規(guī)定性，在教學(xué)實踐中，我們要在明確欄目設(shè)置意圖的基礎(chǔ)上，思考欄目使用的合理方式，這樣才能發(fā)揮欄目的功能，實現(xiàn)教材呈現(xiàn)方式的邏輯價值。