面向2030：構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

[摘要]實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化是我國職業(yè)教育在2030年前必須完成的戰(zhàn)略任務(wù)，其核心是培養(yǎng)高質(zhì)量、“現(xiàn)代化”的技術(shù)技能型人才，而職業(yè)人才培養(yǎng)模式改革是重要抓手。構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，對加快實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、應(yīng)對“中國制造2025”、增強教育有效供給、提升教育整體質(zhì)量具有重要意義。文章通過界定以學(xué)習(xí)者為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、要素和特點，結(jié)合我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的實際，從理念、需求、制度、教學(xué)、教師和學(xué)習(xí)者等層面提出構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的策略，以期促進我國職業(yè)教育的健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)者 職業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式 現(xiàn)代化

[作者簡介]高明（1982- ），男，滿族，遼寧沈陽人，遼寧教育研究院職業(yè)教育研究所，副研究員，博士。（遼寧 沈陽 110034）

[中圖分類號]G710 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）04-0019-07

我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展受到了以習(xí)近平同志為核心的黨中央的高度重視，習(xí)近平總書記和李克強總理多次對職業(yè)教育做出重要批示和指示，職業(yè)教育被擺在了前所未有的高度和位置。習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。在黨中央和國務(wù)院的領(lǐng)導(dǎo)下，我國的職業(yè)教育實現(xiàn)了歷史性的跨越發(fā)展，但與實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)仍有顯著的差距。職業(yè)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵是技術(shù)技能型人才的現(xiàn)代化，要構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，關(guān)注職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的需求，尋求學(xué)習(xí)者個人發(fā)展與企業(yè)需求之間的平衡，培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才。

一、以學(xué)習(xí)者為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的意義

1.加快實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的迫切需要。2016年12月，推進職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會在北京召開，李克強總理做出了重要批示。他指出：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，對于發(fā)揮我國人力和人才資源巨大優(yōu)勢、提升實體經(jīng)濟綜合競爭力具有重要意義。職業(yè)教育將被擺在更加突出的位置，培養(yǎng)具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動者和技能型人才?！啊鍟r期，希望圍繞貫徹黨中央、國務(wù)院重大戰(zhàn)略部署，落實新發(fā)展理念，切實把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！雹賱⒀?xùn)|副總理出席會議并做重要講話，她指出：“要深入貫徹黨中央和國務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育的決策部署，認真落實李克強總理重要批示，加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化”②。教育部部長陳寶生在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展推進會上指出，職業(yè)教育為經(jīng)濟升級鋪路，為脫貧攻堅助力，為人的成長筑基，不僅是生產(chǎn)，也是生活，關(guān)系到國家發(fā)展的大局，與每個人都息息相關(guān)。我們要深入貫徹落實中央治國理政新理念新思想新戰(zhàn)略，增強工作的主動性、積極性、協(xié)調(diào)性，一端要瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)，一端要瞄準(zhǔn)學(xué)生，深化體制機制改革，堅決啃下硬骨頭，為打造技術(shù)技能強國、全面建成小康社會做出應(yīng)有貢獻。陳寶生部長在講話中用六個關(guān)鍵詞對職業(yè)教育發(fā)展提出了明確要求即“‘香‘亮‘ 忙‘強‘活‘特”③。職業(yè)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵是職業(yè)教育培養(yǎng)人才的現(xiàn)代化，即各級各類現(xiàn)代化的技術(shù)技能型人才。這就要求職業(yè)教育針對學(xué)習(xí)者年齡、身份、背景和需求的變化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)模式。

2.應(yīng)對“中國制造2025”的現(xiàn)實需要。2015年的政府報告提出，要實施“中國制造2025”，堅持創(chuàng)新驅(qū)動、智能轉(zhuǎn)型、強化基礎(chǔ)、綠色發(fā)展，加快從制造大國轉(zhuǎn)向制造強國。“工業(yè)生產(chǎn)將呈現(xiàn)前所未有的特征，真正實現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)靈活性，極大提高生產(chǎn)效率和資源利用率，重新定義技術(shù)、生產(chǎn)與人的關(guān)系，人將不僅是技術(shù)與產(chǎn)品之間的中介，而更多地成為價值網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點，將重新成為生產(chǎn)過程的中心，對人才提出了新的和更高的要求。”④隨著智能制造的發(fā)展，簡單的人工勞動將被取代，低技術(shù)工人將被智能化的生產(chǎn)線所替代。個性化和小批量產(chǎn)品需求的增長，也促使產(chǎn)品制造者更多地投入到制造過程中，從而取代產(chǎn)品設(shè)計者。未來，職業(yè)教育將關(guān)注“中國制造2025”中提出的十大重點領(lǐng)域，根據(jù)每個領(lǐng)域?qū)τ诩寄苄腿瞬诺囊螅蚱苽鹘y(tǒng)的學(xué)科或?qū)I(yè)壁壘，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能型人才。同時，要調(diào)整職業(yè)教育的服務(wù)對象，針對不同學(xué)習(xí)者的實際需求，改革創(chuàng)新職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，提供多樣化、差異化的職業(yè)教育與培訓(xùn)。

3.增強職業(yè)教育有效供給能力的重要抓手。供給側(cè)改革以提高供給質(zhì)量為出發(fā)點，通過改革的方法調(diào)整要素的配置，擴大供給的有效性，通過提高供給結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性和靈活性以及要素生產(chǎn)率，更好地滿足人民群眾的需要并促進經(jīng)濟社會的發(fā)展。我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展也應(yīng)放在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中謀劃。我國職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的核心任務(wù)是從職業(yè)教育發(fā)展過程中存在的問題及需求出發(fā)，進一步調(diào)整職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)，合理配置職業(yè)教育的要素，提高職業(yè)教育供給的有效性，滿足經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展在規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量等方面提出的要求，以及“人”對于職業(yè)教育提出的新需求。職業(yè)教育有效供給主要有兩個面向：一是面向經(jīng)濟社會的發(fā)展；二是面向人的全面和個性化發(fā)展。但是，我國職業(yè)教育的改革更多地關(guān)注經(jīng)濟社會的發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需求，對于職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的關(guān)注不足。為此，實施以學(xué)習(xí)者為中心的人才培養(yǎng)模式，將給予“人”更多的關(guān)注，從學(xué)習(xí)者的實際需求出發(fā)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展和自我實現(xiàn)，提高職業(yè)教育的有效供給。

4.提升職業(yè)教育整體質(zhì)量的重要途徑?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出：職業(yè)教育仍是教育體系中的突出短板，人才培養(yǎng)的類型、層次與社會需求不夠契合。未來五年，我國職業(yè)教育的發(fā)展以改革和創(chuàng)新為驅(qū)動力，堅持面向市場、服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學(xué)方向，堅持內(nèi)涵發(fā)展，著力提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化教育教學(xué)改革，緊跟產(chǎn)業(yè)變革優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，科學(xué)確定各層次各類型職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，健全教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，更新課程內(nèi)容，創(chuàng)新技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式。隨著我國教育體系的不斷健全，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的不斷發(fā)展，職業(yè)教育的規(guī)模、質(zhì)量和招生，以及外部對于職業(yè)教育與培訓(xùn)的需求都發(fā)生了巨大變化。雖然職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革持續(xù)推進，但職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式仍未能滿足內(nèi)涵式發(fā)展和職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的需要。為此，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進行改革和創(chuàng)新，對于提高職業(yè)教育質(zhì)量具有重要作用。

二、以學(xué)習(xí)者為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

1.以學(xué)習(xí)者為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵。職業(yè)教育學(xué)習(xí)者是在職業(yè)教育培訓(xùn)活動中從事學(xué)習(xí)活動的人，是職業(yè)教育培訓(xùn)活動的對象和主體。它的范圍從職業(yè)教育適齡人口擴大到勞動適齡人口，向著多元化、社會化和終身化的方向發(fā)展。人才培養(yǎng)模式是以特定的教育思想為指引，遵循一定的教育理論，以特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，遵循相關(guān)的管理制度，依托相對穩(wěn)定的課程體系，通過較為固定的教學(xué)模式所開展的人才培養(yǎng)活動的標(biāo)準(zhǔn)樣式，反映特定人才的培養(yǎng)規(guī)律。職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是在一定職業(yè)教育思想的指引下，依據(jù)特定的職業(yè)教育理論，以特定的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，遵循職業(yè)教育相關(guān)的管理制度，依托相對穩(wěn)定的職業(yè)教育課程體系，通過特定的教學(xué)模式所開展的技能型人才培養(yǎng)活動的標(biāo)準(zhǔn)樣式，包括職業(yè)教育思想和職業(yè)教育理論、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、管理制度和評估方式等要素。以學(xué)習(xí)者為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是在人本主義心理學(xué)的指引下，依據(jù)“以學(xué)習(xí)者為中心”的人本主義教育理論，以培養(yǎng)“完整人格”的職業(yè)教育學(xué)習(xí)者為導(dǎo)向，強調(diào)有意義的經(jīng)驗學(xué)習(xí)，依托項目系統(tǒng)化的職業(yè)教育課程體系，通過任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)模式所開展的技能型人才培養(yǎng)活動的標(biāo)準(zhǔn)樣式。

2.以學(xué)習(xí)者為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的要素。根據(jù)以學(xué)習(xí)者為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的定義，以學(xué)習(xí)者為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式包括教育思想、教育理論、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式和評估方式等要素。

第一，教育思想——人本主義教育思想。人本主義教育思想與人本主義心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展密切相關(guān)。20世紀(jì)50～60年代，人本主義心理學(xué)在美國逐漸興起，其創(chuàng)始人是馬斯洛。該理論反對行為主義只研究人的行為而忽視人的內(nèi)在本性，也反對弗洛伊德不研究正常人的心理，主張從人的本性出發(fā)，關(guān)注人的成長和發(fā)展，透過人才行為研究人的心理和正面價值，其逐漸成為行為學(xué)派和精神分析之外的第三大心理學(xué)派。人本主義教育思想受人本主義心理學(xué)的影響，以人的正面的本性為前提，以人的發(fā)展為教育目的，幫助人自我實現(xiàn)，達到最佳狀態(tài)。人本主義認為，人具有一種與生俱來的潛能，通過發(fā)揮潛能可以實現(xiàn)自我超越。環(huán)境可以誘發(fā)潛能的實現(xiàn)，在和睦的氛圍下，彼此之間的真誠、信任和理解有助于潛在的才能得以發(fā)揮。人本主義把完善的人性教育作為人本教育的基本內(nèi)容。自我實現(xiàn)強調(diào)實現(xiàn)人自身的“內(nèi)在價值”，這是人獲得的最大幸福和快樂。人本主義教育原則包括自我同一性原則、啟發(fā)性原則、美育原則和價值原則。

第二，教育理論——“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理論。以學(xué)習(xí)者為中心的教育理論的創(chuàng)始人是美國當(dāng)代人本主義心理學(xué)家和教育家卡爾·羅杰斯（Carl R.Rogers），他主要進行心理咨詢和治療的研究。關(guān)于自我的理論是羅杰斯人格理論的核心，也是心理治療理論和人本主義教育理論的基礎(chǔ)?！白晕腋拍睢焙汀敖?jīng)驗”構(gòu)成了人格，當(dāng)兩者協(xié)調(diào)一致時，是整合、真實而適應(yīng)的人；反之，會經(jīng)歷或體驗到人格的不協(xié)調(diào)狀態(tài)。從20世紀(jì)60年代開始，羅杰斯把“以人為中心的治療”理論擴展到教育領(lǐng)域，形成了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理論，并將學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗的成長為中心，將學(xué)習(xí)者的自發(fā)性和主動性作為學(xué)習(xí)的動機。因此，教育的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)從而產(chǎn)生變化，并對外界的變化及時做出反應(yīng)，知道如何學(xué)習(xí)、具有獨特人格特征又充分發(fā)揮作用的“自由人”。在此過程中，教師要貫徹“非指導(dǎo)性”教學(xué)的理論與策略，尊重學(xué)生，創(chuàng)造氣氛融洽的學(xué)習(xí)情境，在感情和思想上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，了解學(xué)生內(nèi)心對教育與學(xué)習(xí)的看法，并與學(xué)生彼此信任，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主宰。

第三，培養(yǎng)目標(biāo)——“自我實現(xiàn)的技術(shù)技能型人才”。當(dāng)前的職業(yè)教育仍以教授給學(xué)生相對具體的知識和技能為目的，通過教學(xué)和實踐等活動使學(xué)生掌握一定的知識，使之具有一定的實踐操作能力。但是，隨著知識和技術(shù)的不斷更新，學(xué)習(xí)者不斷成長，環(huán)境不斷變化，僅教授具體的知識和技術(shù)是不夠的，還應(yīng)通過課堂和實習(xí)實訓(xùn)等教學(xué)活動，幫助學(xué)習(xí)者具備在不斷變化的環(huán)境中學(xué)習(xí)的能力，使其成為學(xué)會學(xué)習(xí)和適應(yīng)變化的人。為此，在“以學(xué)習(xí)者為中心”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中，應(yīng)注重發(fā)揮情感因素，關(guān)注人的整體發(fā)展，特別是人的內(nèi)心活動。要在職業(yè)教育教學(xué)活動中融入情感，幫助職業(yè)教育學(xué)習(xí)者成為“自我實現(xiàn)的人”或具備成為“自我實現(xiàn)的人”的能力。

第四，課程體系——項目系統(tǒng)化的課程體系?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，依托項目系統(tǒng)化的課程體系而非學(xué)科系統(tǒng)化課程體系，由人文素質(zhì)教育模塊、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模塊和身心素質(zhì)養(yǎng)成模塊組成。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是盡量真實的項目、案例、職業(yè)規(guī)范和程序。課程結(jié)構(gòu)按作業(yè)流程構(gòu)建，讓學(xué)習(xí)者接觸真實的問題，體驗真實的工作情境，執(zhí)行完整的作業(yè)流程，例如：前期調(diào)研—學(xué)習(xí)相關(guān)行業(yè)和產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)—制訂產(chǎn)品規(guī)格要求—方案設(shè)計—方案分析、論證與選擇—產(chǎn)品制作—產(chǎn)品試驗—改進與提高。

第五，教學(xué)模式——任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式強調(diào)在行動中幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，將職業(yè)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容在分級的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的能力要求，通過實際的工作崗位或者工作任務(wù)，將學(xué)習(xí)者的理論學(xué)習(xí)和實習(xí)實訓(xùn)統(tǒng)一起來。結(jié)合案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、工程開發(fā)型教學(xué)法、理論實踐一體化教學(xué)法，成立學(xué)生助教小組、科技創(chuàng)新小組等，實施“個性化”教學(xué)。通過多種教學(xué)方法的靈活運用，將抽象的問題具體化、形象化，將理論分析與應(yīng)用相結(jié)合；通過實際應(yīng)用，使學(xué)生參與實踐項目的設(shè)計與制作，培養(yǎng)成就感，提高學(xué)習(xí)興趣，將被動接受變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的主動學(xué)習(xí)。通過“項目”和“任務(wù)”等模擬實際的工作場景和崗位任務(wù)，在完成項目和任務(wù)的同時，踐行理論知識，掌握技術(shù)技能，積累工作經(jīng)驗。

第六，評估方式——學(xué)習(xí)者自我評價?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式鼓勵學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)情況進行評價。這種“自我評價”并不是學(xué)習(xí)者按照一定的程序?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行的簡單評價，而是承擔(dān)評價的責(zé)任，使學(xué)習(xí)者確定標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)成果進行評價，以檢驗與預(yù)定目標(biāo)是否一致。在這種自我評價模式中，學(xué)習(xí)者扮演評價的發(fā)起者、參與者、執(zhí)行者和反饋者等多重角色，使學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，積極主動地學(xué)習(xí)職業(yè)教育知識和技術(shù)技能。同時，教師對職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的自我評價進行反饋，不僅可以保證職業(yè)教育學(xué)習(xí)者自我評價的客觀性，還可以提升這種自我評價的效果。

3.以學(xué)習(xí)者為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的特點。第一，職業(yè)教育學(xué)習(xí)者：職業(yè)教育適齡人口向勞動適齡人口延伸。目前的職業(yè)教育以學(xué)校教育的學(xué)歷教育為主，學(xué)習(xí)者主要指進入各級各類職業(yè)學(xué)校的在校學(xué)生，年齡主要分布在16～23歲。為此，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者來源更為多元，包括各級各類教育的應(yīng)屆畢業(yè)生、往屆畢業(yè)生和部分沒有學(xué)歷的人員；身份更為復(fù)雜，包括學(xué)生、工人、農(nóng)民、軍人等。職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的范圍從職業(yè)教育的適齡人口向覆蓋整個勞動適齡人口轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者的年齡將從16歲延伸到60歲。

第二，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容：從無意義學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)分為認知學(xué)習(xí)和經(jīng)驗學(xué)習(xí)兩大類。從學(xué)習(xí)方式來看，分為無意義的學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)。認知學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容對學(xué)習(xí)者來說意義不大，僅僅涉及學(xué)習(xí)者的心智，不涉及人的情感因素，效率不高。而經(jīng)驗學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗的獲得，能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，將學(xué)習(xí)者個人的興趣和需要結(jié)合起來，促進學(xué)習(xí)者個人的成長，對學(xué)習(xí)者有較大的個人意義。因此，有意義的學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者來說具有真正的價值，它不僅幫助學(xué)習(xí)者獲得知識和掌握技能，而且伴隨著個人經(jīng)驗的增長，對學(xué)習(xí)者的態(tài)度、個性、行為以及應(yīng)對外部變化所采取的行動產(chǎn)生巨大影響。

第三，職業(yè)教育的教師角色：從組織者向參與者轉(zhuǎn)變。根據(jù)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理論，能夠教給其他人的知識的有用性不高；那些能夠影響學(xué)習(xí)者個人行為的知識，需要學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)并內(nèi)化。為此，在教學(xué)過程中，教師的角色將發(fā)生重大變化，應(yīng)從教學(xué)的中心、知識和技能的傳授者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的提供者、學(xué)習(xí)氛圍的營造者以及學(xué)習(xí)活動的參與者。可以說，在“以學(xué)習(xí)者為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中”，職業(yè)教師成為“學(xué)習(xí)促進者”。由于職業(yè)教育學(xué)習(xí)者自身具有學(xué)習(xí)的潛能，職業(yè)教育教師僅需要為學(xué)習(xí)者營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供充足的學(xué)習(xí)資源，傳授有效的學(xué)習(xí)方法，以參與者的身份和職業(yè)教育學(xué)習(xí)者交流思想和學(xué)習(xí)感受，引動和幫助學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)。

第四，職業(yè)教育的評價方式：由教師評價向?qū)W習(xí)者自評轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式一般是學(xué)校教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（主要是筆試）做出評定，并將學(xué)生成績與同班或者同年級其他同學(xué)進行對比所做出的“相對評價”。盡管這種評價方式擁有較長的歷史以及較高的客觀性，但容易引導(dǎo)教師偏離培養(yǎng)目標(biāo)，片面追求成績。對于評價結(jié)果較為穩(wěn)定的學(xué)生，這種評價方式的激勵效果不顯著。以學(xué)習(xí)者為中心的職業(yè)教育評價模式，更多地強調(diào)評價目標(biāo)應(yīng)指向促進職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，為職業(yè)教育學(xué)習(xí)者提供發(fā)展自我評價和相互評價的機會，鼓勵職業(yè)教育學(xué)習(xí)者共同參與評價過程，培養(yǎng)獨立成熟、自律、有責(zé)任的學(xué)習(xí)技能 。

三、我國實施以學(xué)習(xí)者為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的策略

1.理念層面：回歸人本主義的職業(yè)教育發(fā)展理念。在長期的職業(yè)教育人才培養(yǎng)實踐中，雖然進行了大量關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)方法的研究與創(chuàng)新，但未能徹底解決職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，也未能改變職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中教師的中心地位。究其原因，在教育理念上，仍把職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者作為群體而不是作為個體來對待。認知科學(xué)認為，應(yīng)該把學(xué)習(xí)者作為個體來對待，開展有針對性的教育，因此，實施個性化的教育是教育者努力的方向。從職業(yè)教育學(xué)習(xí)者個人的角度來說，雖然他們作為社會人存在，但在價值觀、成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)偏好、做事風(fēng)格、奮斗目標(biāo)和未來理想等方面都存在較大的差異，尤其在內(nèi)心需求和主觀思想方面具有鮮明的個性。同時，學(xué)習(xí)速度和發(fā)展模式的不同，造成了學(xué)習(xí)動機不同。為此，以學(xué)習(xí)者為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，更加強調(diào)以學(xué)習(xí)者為本，在充分尊重和承認學(xué)習(xí)者個體差異的基礎(chǔ)上，弱化學(xué)習(xí)者之間的比較，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，允許、鼓勵和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行個性化的學(xué)習(xí)，因材施教，幫助職業(yè)教育學(xué)習(xí)者達成“自我實現(xiàn)”。

2.需求層面：兼顧行業(yè)企業(yè)和學(xué)習(xí)者的需求。我國“工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式雖然有效解決了學(xué)校職業(yè)教育脫離市場需求、培養(yǎng)的人才不符合行業(yè)企業(yè)需要等問題，但更多的是強調(diào)用人方的需求，要求從企業(yè)的要求來組織職業(yè)教育與培訓(xùn)，對于學(xué)習(xí)者的個人需求關(guān)注不夠。為此，應(yīng)將職業(yè)教育學(xué)習(xí)者作為個體來對待，分析每名職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的個性、意愿、興趣、動機、經(jīng)歷、能力和職業(yè)傾向，有針對性地進行“因材施教”。同時，將行業(yè)企業(yè)對于人才的需求與學(xué)習(xí)者個人發(fā)展的需求進行匹配，最大限度地實現(xiàn)個人發(fā)展與企業(yè)需要相吻合。在具體的培養(yǎng)過程中，應(yīng)幫助那些個人發(fā)展與企業(yè)需求不匹配的學(xué)習(xí)者調(diào)整專業(yè)、繼續(xù)深造或就業(yè)，增加“自我實現(xiàn)”的機會，在職業(yè)教育學(xué)習(xí)者與行業(yè)企業(yè)雙方需求之間尋找新的平衡。以職業(yè)教育學(xué)習(xí)者為中心，并非忽視了行業(yè)企業(yè)的需求，相反，企業(yè)的參與不可或缺。特別是在出口環(huán)節(jié)，通過校企合作，增加實習(xí)實訓(xùn)的時間彈性，彰顯不同專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的特性，為職業(yè)教育學(xué)習(xí)者提供個性化實習(xí)實訓(xùn)的計劃、內(nèi)容和條件，并聘請專門的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師，提供個性化的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)與支持，使學(xué)習(xí)者根據(jù)所學(xué)專業(yè)、自身的興趣和專長以及發(fā)展意愿及早規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行自主實習(xí)和自主擇業(yè)，全面提升職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和競爭力。

3.制度層面：創(chuàng)造人人成為職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的條件。根據(jù)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理論，所有想要學(xué)習(xí)職業(yè)教育的人員都可以成為職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者，既包括各級各類職業(yè)院校的在校學(xué)生，也包括不同年齡、不同職業(yè)的社會人員。面對更加復(fù)雜多樣的職業(yè)教育學(xué)習(xí)需求，需要從“大”職教觀出發(fā)整合省內(nèi)的職業(yè)教育資源，包括職業(yè)學(xué)校內(nèi)部和職業(yè)學(xué)校外部的職業(yè)教育資源、職業(yè)學(xué)校學(xué)歷教育和職業(yè)教育培訓(xùn)的資源、職業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校的資源，從而為所有職業(yè)教育學(xué)習(xí)者提供充足的學(xué)習(xí)資源。在“入口”環(huán)節(jié)，通過招生制度改革，為應(yīng)屆畢業(yè)生提供更加多樣的接受職業(yè)學(xué)歷教育的機會，為往屆畢業(yè)生和在職人員提供接受學(xué)歷教育的機會。同時，落實在職繼續(xù)教育和培訓(xùn)的主體責(zé)任，保障在職人員接受職業(yè)學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的權(quán)利，確保他們具有獲得學(xué)歷和提高技能的機會。此外，要為無業(yè)、待業(yè)和轉(zhuǎn)崗的職業(yè)教育學(xué)習(xí)者提供職業(yè)培訓(xùn)的機會，針對他們的需求開展形式多樣和有針對性的職業(yè)培訓(xùn)。在學(xué)制方面，全面推行彈性學(xué)制的教學(xué)管理制度，促進專業(yè)知識學(xué)習(xí)與職業(yè)技術(shù)技能、崗前培訓(xùn)與職后進修、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作要求之間的互通，并努力實現(xiàn)學(xué)歷文憑、培訓(xùn)證書與職業(yè)資格認證之間的互認，讓學(xué)習(xí)者結(jié)合自身特長和需求，進行個性化和自主化的學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，將不再以學(xué)期為基本設(shè)計單位，而是提供學(xué)年制、學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制等多種學(xué)制形式。

4.教學(xué)層面：創(chuàng)設(shè)自主有意義學(xué)習(xí)的環(huán)境。職業(yè)教育學(xué)習(xí)者具備先天的學(xué)習(xí)潛能，幫助他們營造學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們發(fā)揮潛能，并發(fā)揮自身的經(jīng)驗、意向、需要、興趣等，來決定教什么、怎么教、教多少、如何評價教學(xué)效果，從而實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境是職業(yè)教育實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)成功的必要條件。學(xué)習(xí)環(huán)境的營造包括物理和心理兩個維度。物理環(huán)境方面，重點是營造環(huán)境，要使教室干凈舒適、空氣順暢、燈光明亮、設(shè)備有序、桌椅擺放體現(xiàn)教學(xué)目的。心理環(huán)境方面，教師應(yīng)幫助職業(yè)教育學(xué)習(xí)者消除對于環(huán)境的陌生感和孤立感，減少焦慮，在心理放松的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，并讓他們可以自由地表達想法。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者多出于工作和生活的需要，部分是為了培養(yǎng)和塑造自身的價值觀、態(tài)度和情感等，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)先了解職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的心理體驗，深入到學(xué)習(xí)者的內(nèi)心，從學(xué)習(xí)者的視角看待問題，與之進行深入的溝通，促進學(xué)習(xí)者潛能的發(fā)展；在教育方法上，使用探究訓(xùn)練的教學(xué)方法，幫助職業(yè)教育學(xué)習(xí)者制定探究的步驟，激發(fā)創(chuàng)造性思維，調(diào)動其學(xué)習(xí)動機，促進職業(yè)教育學(xué)習(xí)者進行自主的有意義的學(xué)習(xí)。

5.教師層面：轉(zhuǎn)變觀念成為職業(yè)教育學(xué)習(xí)促進者。為使職業(yè)教育學(xué)習(xí)者實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)具備創(chuàng)設(shè)職業(yè)教育學(xué)習(xí)者自主選擇和主動學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，幫助他們在解決問題的情境中應(yīng)用所學(xué)的知識。但是，在現(xiàn)行的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中，對職業(yè)教師駕馭課堂的能力要求不高，只需要具備相關(guān)的專業(yè)知識或經(jīng)驗即可。而在“以學(xué)習(xí)者為中心”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中，強調(diào)學(xué)習(xí)者的個性化。由于職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的背景、學(xué)習(xí)和社會經(jīng)歷、思維方式等各有不同，因此，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會遇到并提出各種各樣的問題，這就要求職業(yè)教師具備“三種能力”：一是具備較高的駕馭課堂的能力，即應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的實際情況，分析每位學(xué)習(xí)者的實際需求、已有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，有針對性地進行教學(xué)創(chuàng)新，盡可能地滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時能夠保障授課的整體進度；二是具有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，即應(yīng)增加自學(xué)或討論的機會，給出導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生在分組的基礎(chǔ)上開展討論，從而改變對學(xué)習(xí)者的考核方式，使學(xué)生逐步掌握自主學(xué)習(xí)的能力；三是具備與學(xué)生情感溝通的能力，即教師要更多地傾聽學(xué)生的見解，讓學(xué)生體驗到親切的情感，感受到自己受到尊重和重視，從而產(chǎn)生良好的心境，增強自主學(xué)習(xí)的信心。

6.學(xué)習(xí)者層面：提高能力成為自主學(xué)習(xí)的評價者。在以學(xué)習(xí)者為中心的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式下，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，可以自主地進行有意義的學(xué)習(xí)，具備了一定的知識和社會經(jīng)驗，可以選擇學(xué)習(xí)的方向，會利用學(xué)習(xí)資源、闡明遇到的問題、選擇學(xué)習(xí)途徑并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和后果，并具備自我評價的能力。對自我進行精確的評價和對同齡人的工作進行建設(shè)性評判的能力，是職業(yè)教育學(xué)習(xí)者一項必要的學(xué)習(xí)技能。但是，大多數(shù)職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者并沒有自我評價的體驗，不太可能會運用合理的參照標(biāo)準(zhǔn)或自發(fā)形成完善的評價體系。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)和他人的工作進行準(zhǔn)確和富有建設(shè)性評價的能力是一個漸進的過程。為此，在自我評價時，讓職業(yè)教育學(xué)習(xí)者參與制定評估標(biāo)準(zhǔn)，深化和拓展對分?jǐn)?shù)的認識，引領(lǐng)職業(yè)教育學(xué)習(xí)者從更寬泛的角度理解其意義和價值；能夠改變職業(yè)教育學(xué)習(xí)者對評價目的和評價過程的看法，并允許職業(yè)教育學(xué)習(xí)者自己考核自己，在任務(wù)完成時進行自我評價。教師則可以從職業(yè)教育學(xué)習(xí)者制定的標(biāo)準(zhǔn)中了解職業(yè)教育學(xué)習(xí)者認為和表達的最有價值和意義的學(xué)習(xí)是什么。此外，還可以通過建立課程電子檔案，創(chuàng)設(shè)參與評價的平臺，及時采集準(zhǔn)確、全面的信息。

[注釋]

①②李克強.切實把職業(yè)教育擺在更加突出的位置[EB/OL].（2016-12-03）[2017-12-01].http：//cpc.people.com.cn/n1/2016/

1203/c64094-28922016.html.

③資料來源于中國新聞網(wǎng)2016年12月17日發(fā)表的《教育部部長陳寶生六大關(guān)鍵詞談職業(yè)教育發(fā)展》一文。

④曹雨平.如何應(yīng)對“中國制造2025”[N].中國教育報，2015-07-16.

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