基于課堂教學(xué)模式重構(gòu)的“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”信息化發(fā)展框架探究

燕艷 李潘坡

[摘要]在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展趨勢(shì)下，革新課堂教學(xué)模式可以有效實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體的學(xué)生需求、工學(xué)結(jié)合的學(xué)校需求、產(chǎn)教融合的企業(yè)需求的目標(biāo)，據(jù)此提出基于課堂教學(xué)模式重構(gòu)的“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”信息化發(fā)展框架。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育 課堂教學(xué)模式 重構(gòu) 信息化發(fā)展框架

[作者簡(jiǎn)介]燕艷（1981- ），女，河北邢臺(tái)人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究所，副教授，碩士；李潘坡（1987- ），男，河北邢臺(tái)人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。（河北 邢臺(tái) 054035）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）04-0092-06

《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，將“互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)?！痹诖舜蟓h(huán)境下，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”應(yīng)運(yùn)而生，備受業(yè)界關(guān)注。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的背景以及職業(yè)教育信息化發(fā)展框架的要義

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的背景

2012年，易觀國(guó)際董事長(zhǎng)兼首席執(zhí)行官于揚(yáng)首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，之后迅速在全社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域風(fēng)行，并在2015年被寫(xiě)入政府工作報(bào)告，進(jìn)而上升為國(guó)家戰(zhàn)略。2017年10月，習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化”。教育現(xiàn)代化發(fā)展過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展是大勢(shì)所趨，有專(zhuān)家預(yù)計(jì)未來(lái)學(xué)習(xí)者70% 的學(xué)習(xí)途徑和內(nèi)容都將來(lái)自網(wǎng)絡(luò)、屏讀。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，教育迎來(lái)人類(lèi)歷史上第四次大變革，全面滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求，尤其為學(xué)習(xí)者提供轉(zhuǎn)變不同工作內(nèi)容的需求將成為這次教育變革的核心要義。但在教育實(shí)踐領(lǐng)域，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校的教育實(shí)踐與新技術(shù)的應(yīng)用之間早已變得不再同步。在學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境方面，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已過(guò)于老套、單一、封閉，與新的信息技術(shù)個(gè)性化、開(kāi)放化、現(xiàn)代化的發(fā)展態(tài)勢(shì)相去甚遠(yuǎn)。而作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系最為緊密的教育類(lèi)型，職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)尤為突出。

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”行動(dòng)計(jì)劃促進(jìn)了職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，順應(yīng)了職業(yè)教育信息化發(fā)展，是當(dāng)前建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系面臨的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而欲解決此問(wèn)題需從最根本的課堂教學(xué)變革開(kāi)始。

（二）職業(yè)教育信息化發(fā)展框架的核心要義

“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”力求通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)與未來(lái)生態(tài)文明相適應(yīng)的個(gè)性化的、分散化的、網(wǎng)絡(luò)化的個(gè)體教育?；诨ヂ?lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)者的全部學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果等都能通過(guò)數(shù)據(jù)形式進(jìn)行記錄分析，混合式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)將成為主流；基于互聯(lián)網(wǎng)，教師更加注重培養(yǎng)自身開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的積極意識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，單向灌輸知識(shí)的教師角色將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變；基于互聯(lián)網(wǎng)，憑借大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)和免費(fèi)使用等特點(diǎn)，將打破地域、城鄉(xiāng)和校際之間的不平衡現(xiàn)象，使更多有各種學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者更加公平地得到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；基于互聯(lián)網(wǎng)，全民獲得職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)將更加豐富多樣、更加便利。

在此背景下，職業(yè)教育信息化發(fā)展框架的核心要義就是讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式跟上時(shí)代發(fā)展節(jié)奏并適時(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，將學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方的外部框架（外部需求側(cè)）內(nèi)化到教學(xué)實(shí)施過(guò)程、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)能力、保障體系的內(nèi)部框架（內(nèi)部供給側(cè)），并進(jìn)行重構(gòu)改革。在此過(guò)程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為強(qiáng)有力的一個(gè)推介。而重構(gòu)后的成果又會(huì)更加貼近外部框架的需求，由此周而復(fù)始形成一個(gè)良性循環(huán)過(guò)程，從而不斷推動(dòng)職業(yè)教育信息化的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化（見(jiàn)圖1）。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下信息化發(fā)展的外部框架

伴隨著職業(yè)教育的發(fā)展，課堂教學(xué)模式一直處于不斷的改革、優(yōu)化中，由在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的理實(shí)一體教學(xué)，升級(jí)到校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的工學(xué)結(jié)合教學(xué)，再變革到更高層面的校企合作、產(chǎn)教融合的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)。職業(yè)教育顯現(xiàn)出教學(xué)主體多元化、教學(xué)需求多樣化、教學(xué)形式豐富化等特點(diǎn)，由此帶來(lái)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的保證、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等的難度也越來(lái)越大。融入現(xiàn)代信息技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”為破除這些難點(diǎn)帶來(lái)了新模式、新方法，使得學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、教師多方受益，達(dá)到生校企共贏。

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)生需求——信息交互與理實(shí)一體

教育現(xiàn)代化發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求將更加多樣化，如基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的情景感知互動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)、基于電子書(shū)包應(yīng)用的移動(dòng)學(xué)習(xí)、基于云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的個(gè)性化學(xué)習(xí)、基于技術(shù)支持的智慧課堂教學(xué)等。

目前在傳統(tǒng)課堂，學(xué)習(xí)本身是學(xué)生對(duì)于知識(shí)獲取和技能養(yǎng)成等“單向”的行為，而在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生與教師、所學(xué)資源之間富于感情，并具有交互特征，滿(mǎn)足不了學(xué)生多樣化需求的學(xué)習(xí)資源將難以生存。因此，充分實(shí)踐信息化教學(xué)改革，構(gòu)建與翻轉(zhuǎn)課堂、云平臺(tái)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方式，既能有針對(duì)性地解決傳統(tǒng)職業(yè)教育課堂中存在的時(shí)間、空間受限制問(wèn)題，又能更好地培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

如今學(xué)生利用智能手機(jī)、平板電腦等工具進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)成為常態(tài)，教師需要更加注重在課堂上進(jìn)行課程的引導(dǎo)、分析、講解，以及學(xué)習(xí)小組的討論、實(shí)踐。能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的線上線下混合式學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)逐漸成為主流。例如，以微課視頻、微信公眾號(hào)推送等方法手段作為課程引導(dǎo)，通過(guò)手機(jī)答題、手機(jī)簽到、利用手機(jī)提交課程作業(yè)等形式，促使學(xué)生充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、討論，在課上開(kāi)展小組任務(wù)練習(xí)或技能實(shí)操，進(jìn)而解決在線學(xué)習(xí)遇到的疑惑，實(shí)現(xiàn)“線下學(xué)、課上做、理實(shí)一體”的良好教學(xué)效果。這充分滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下理實(shí)一體化教學(xué)的需求。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)校需求——供給側(cè)改革與工學(xué)結(jié)合

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)以及“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略背景下，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)工作和生活的現(xiàn)代職業(yè)人、研發(fā)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和行業(yè)企業(yè)的技術(shù)成果是職業(yè)教育的使命和責(zé)任。由此，職業(yè)院校需要實(shí)施契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)改革以及自身人才培養(yǎng)模式的變革，這些都離不開(kāi)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”有助于推動(dòng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式升級(jí)推廣，以現(xiàn)代信息技術(shù)協(xié)助學(xué)生在校內(nèi)外進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，不受時(shí)間、空間的限制，線下操作實(shí)踐，線上答疑解惑，將理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起。

通過(guò)研發(fā)專(zhuān)用的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，校方除了平時(shí)可以自動(dòng)獲取學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)情況外，還可以根據(jù)這些大數(shù)據(jù)形成學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的全部軌跡，并將整個(gè)過(guò)程通過(guò)信息化手段記錄下來(lái)作為學(xué)生過(guò)程考核的標(biāo)準(zhǔn)，從而增加了學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性考核的客觀性與可操作性，使得“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”通過(guò)學(xué)校實(shí)現(xiàn)了滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)歷教育的需求，以及滿(mǎn)足職業(yè)培訓(xùn)的需求。

（三）實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求——合作共生與產(chǎn)教融合

隨著企業(yè)技術(shù)升級(jí)以及對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的迫切需求，企業(yè)的配合和支持將逐漸轉(zhuǎn)為自身主動(dòng)行為，企校關(guān)系將從“雙方合作”走向“雙贏共生”，職業(yè)教育產(chǎn)教融合整體質(zhì)量將得到提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”可以實(shí)現(xiàn)校企共享信息服務(wù)，支持職業(yè)院校進(jìn)行企業(yè)引入、設(shè)備共享、技術(shù)推廣、崗位承包、校企共訓(xùn)、培訓(xùn)移植等活動(dòng)，有助于創(chuàng)新校企合作人才培養(yǎng)模式，提高校企合作成效。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)，實(shí)施人才培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)調(diào)整、教學(xué)培訓(xùn)資源共建共享、個(gè)性化與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、數(shù)字管理與評(píng)價(jià)等，能夠?qū)崿F(xiàn)校企合作共生、共贏。

研發(fā)出的專(zhuān)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)與實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)接，監(jiān)控學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)狀況，方便企業(yè)記錄階段的完整性和客觀性，為進(jìn)一步深化校企合作起到重要的助推作用，提高利益相關(guān)者企業(yè)對(duì)畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的滿(mǎn)意度。

因此，基于課堂教學(xué)模式重構(gòu)的“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”信息化發(fā)展框架研究指出，職業(yè)教育信息化改革應(yīng)遵循“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展趨勢(shì)和政策引導(dǎo)，不能只是滿(mǎn)足單向度學(xué)習(xí)者的需求，而應(yīng)擴(kuò)充到整個(gè)外部框架的需求方——學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)等多方角度，從這些需求側(cè)出發(fā)，憑借課堂教學(xué)模式的重構(gòu)達(dá)到由內(nèi)而外的結(jié)構(gòu)性改革，從而提高職業(yè)教育資源的共享性，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成。

三、職業(yè)教育課堂教學(xué)模式的內(nèi)部框架重構(gòu)過(guò)程

“互聯(lián)網(wǎng)+”與職業(yè)教育的融合，進(jìn)一步激發(fā)了職業(yè)教育課堂教學(xué)改革的活力，教學(xué)主題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)考核、課堂管理、教學(xué)能力等方面發(fā)生顯著性轉(zhuǎn)變。從課堂教學(xué)內(nèi)部重構(gòu)框架來(lái)看，教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)能力以及線上線下教學(xué)保障體系四大方面將主要影響課程教學(xué)模式的變革。

（一）教學(xué)實(shí)施過(guò)程重構(gòu)

1.教學(xué)模式的多樣化。慕課、微課、3G教學(xué)等新型教學(xué)模式，重構(gòu)了職業(yè)教育信息化的課堂教學(xué)形式。在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”時(shí)代，課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)由單調(diào)性、封閉式、單向傾聽(tīng)向多樣性、開(kāi)放式、全方位交流轉(zhuǎn)變；由職前（畢業(yè)前）知識(shí)技能準(zhǔn)備向職后（畢業(yè)后）終身教育轉(zhuǎn)變；由關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果開(kāi)始轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)、趨勢(shì)也反映了在線學(xué)習(xí)變革的趨勢(shì)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)職業(yè)教育課堂教學(xué)模式的重構(gòu)，再造了一個(gè)完全不同的學(xué)習(xí)模式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等模式并存。這些模式能夠讓學(xué)習(xí)者在任意的時(shí)間、任意的地點(diǎn)，以任意的方式、從任意的人那里獲取到所需的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種利用網(wǎng)絡(luò)的線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教學(xué)形式、內(nèi)容、效果得到進(jìn)一步優(yōu)化。

2.教學(xué)手段的豐富化。第一，移動(dòng)學(xué)習(xí)終端。學(xué)生通過(guò)手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，在線上與教師互動(dòng)交流，解惑答疑。由固定的教師教學(xué)，轉(zhuǎn)化為移動(dòng)的、泛在的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

第二，微信公眾號(hào)。教師在微信公眾號(hào)上發(fā)布教學(xué)內(nèi)容、分享相關(guān)教學(xué)視頻等，供學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也是動(dòng)態(tài)更新的。教師可以將行業(yè)領(lǐng)域最新資訊、企業(yè)相關(guān)訊息發(fā)布到微信公眾號(hào)，供學(xué)生開(kāi)拓學(xué)習(xí)視野，形成自主性、探究式學(xué)習(xí)。

第三，網(wǎng)絡(luò)模擬平臺(tái)。校企共同建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)模擬平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)工作崗位的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、工作過(guò)程導(dǎo)向的軟件模擬、校內(nèi)外的實(shí)習(xí)在線指導(dǎo)，營(yíng)造移動(dòng)、泛在、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，職業(yè)教育課堂教學(xué)的特點(diǎn)之一就是“碎片化”。教師將線上學(xué)習(xí)資源與課堂教學(xué)實(shí)際有機(jī)融合，學(xué)生利用碎片時(shí)間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，師生雙方實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的互補(bǔ)。在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的環(huán)境下，學(xué)習(xí)的發(fā)生無(wú)時(shí)不可、無(wú)地不可，真正實(shí)現(xiàn)時(shí)空上的自由。

碎片化學(xué)習(xí)的靈活度更高、針對(duì)性更高、吸收率更高。在翻轉(zhuǎn)式課堂，師生可充分利用課堂時(shí)間，在家“聽(tīng)課”，在教室“做作業(yè)”、集中討論難點(diǎn)重點(diǎn)。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的教學(xué)資源具備便利可得性。學(xué)生借助移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，可享用公共免費(fèi)的教學(xué)資源，使得“隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，想學(xué)就學(xué)”成為可能。不過(guò)，碎片化學(xué)習(xí)也存在一定的不足。例如，在校學(xué)生對(duì)大量碎片化信息通常只是浮光掠影、瀏覽而過(guò)，缺乏深度思考。學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)還需要教師的系統(tǒng)性專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)

1.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)化與過(guò)程化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既要求結(jié)果評(píng)價(jià)，也看重過(guò)程評(píng)價(jià)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)，主要采用以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程為主的考核方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻、在線測(cè)試、在線討論等網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為都會(huì)反映在學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)中。在線課程的學(xué)習(xí)系統(tǒng)可自動(dòng)進(jìn)行成績(jī)的統(tǒng)計(jì)與分析，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度、測(cè)試完成情況、視頻反芻比等，教師登錄在線課程平臺(tái)導(dǎo)出過(guò)程考核數(shù)據(jù)即可，并依據(jù)設(shè)定的各項(xiàng)成績(jī)的權(quán)重來(lái)給出每名學(xué)生的課程最終成績(jī)。這種開(kāi)放式、全程化的考核方式，以過(guò)程為中心，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過(guò)程的問(wèn)題，既方便了教師的教學(xué)，也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)化。在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的背景下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)重構(gòu)。學(xué)校、教師可以分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)的各類(lèi)數(shù)據(jù)，摸索、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)軌跡，這對(duì)于教師針對(duì)性、個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)具有重要意義。職業(yè)院?？蓪?shí)施混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，采用基于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)的考核評(píng)價(jià)形式。學(xué)生成績(jī)由在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)在線考核評(píng)分、課堂交流討論表現(xiàn)、答疑解惑次數(shù)、期末作業(yè)等部分組成，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)可實(shí)現(xiàn)較高程度的量化、數(shù)據(jù)化。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際調(diào)整各部分的分值權(quán)重，多方位監(jiān)控、評(píng)價(jià)學(xué)生的線上、線下學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.在線課程評(píng)價(jià)的社會(huì)化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也能夠評(píng)價(jià)教師的教學(xué)成效；學(xué)校借助在線平臺(tái)數(shù)據(jù)能夠分析評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)績(jī)效，家長(zhǎng)也能夠通過(guò)數(shù)據(jù)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)校的教育質(zhì)量。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等既是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象，教學(xué)評(píng)價(jià)廣泛化、多元化。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”正在積極實(shí)現(xiàn)社會(huì)認(rèn)證，向社會(huì)開(kāi)放、共享優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育教學(xué)資源。學(xué)生畢業(yè)參加工作后，仍然可以通過(guò)在線課程學(xué)習(xí)獲取繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書(shū)，獲得相應(yīng)的社會(huì)認(rèn)可。

（三）教師教學(xué)能力重構(gòu)

1.教授風(fēng)格+個(gè)性化。當(dāng)學(xué)習(xí)的課程被賦予網(wǎng)絡(luò)化的特性后，學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷性更加凸顯，這樣靈活多樣的學(xué)習(xí)模式也倒逼教師進(jìn)行相應(yīng)的能力重構(gòu)。教師教學(xué)的載體不能再局限于黑板、課本、講稿等，教師自身就是最好的課程載體，其教學(xué)個(gè)性、風(fēng)格、才識(shí)、閱歷等會(huì)影響學(xué)生。由此教師必須緊跟時(shí)代發(fā)展，了解學(xué)生實(shí)際需求，重構(gòu)自身教學(xué)能力。

2.教學(xué)能力+網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)化教育中，職業(yè)院校的教師要有從大數(shù)據(jù)中甄別和總結(jié)學(xué)生有效學(xué)習(xí)信息的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)校通過(guò)這些數(shù)據(jù)可客觀演示出學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，并能夠查驗(yàn)?zāi)壳敖處煹慕虒W(xué)方法及課程組織評(píng)價(jià)方式是否合理有效。因此，教師的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)能力不能僅體現(xiàn)在傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”層次，還要有積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的意識(shí)（見(jiàn)圖2）?，F(xiàn)代化教育環(huán)境中的教師還應(yīng)該兼任職教巡查員、職教測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)師、職教學(xué)習(xí)歷程指導(dǎo)者、社區(qū)職教平臺(tái)開(kāi)發(fā)員乃至教師企業(yè)家等角色，成為“職教學(xué)習(xí)CEO”。

迅速提高教師的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)能力，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化、現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵。職業(yè)院?？煽紤]對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)信息技術(shù)職業(yè)能力考評(píng)，考評(píng)通過(guò)方可取得證書(shū)，以保證職業(yè)教育課堂較高的信息化水平。

3.教師角色+雙向化。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的唯一途徑，網(wǎng)絡(luò)使得每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)變得平等開(kāi)放。在不斷更新發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)面前，教師與學(xué)生同是學(xué)習(xí)者，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

職業(yè)院校教師多為“雙師型”教師，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化改革后，實(shí)踐環(huán)節(jié)也不可或缺。學(xué)校一般對(duì)專(zhuān)業(yè)教師每學(xué)年都有下廠鍛煉工作量的硬性要求，保證教師及時(shí)了解行業(yè)新動(dòng)態(tài)、新技術(shù)并從企業(yè)需求出發(fā)有目的性地培養(yǎng)學(xué)生。教師在企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)的同時(shí)，完全可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將實(shí)時(shí)先進(jìn)的實(shí)踐心得傳給學(xué)生，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

（四）教學(xué)保障體系重構(gòu)

1.教育環(huán)境信息化。隨著“智慧校園”概念的提出，如今很多高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)覆蓋全?；虿糠謪^(qū)域。整個(gè)教育環(huán)境使師生充分享受到互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便利，如手機(jī)完成作業(yè)、手機(jī)考勤、手機(jī)借書(shū)、手拎“電子書(shū)包”上課。有了網(wǎng)絡(luò)，無(wú)論學(xué)生身在何處，都可以隨時(shí)與教師進(jìn)行交流，向教師提交作業(yè)，教師也可以及時(shí)在線批閱。職業(yè)教育資源配置應(yīng)該提供均等服務(wù)，努力減少面向個(gè)別院校、個(gè)別專(zhuān)業(yè)、個(gè)別課程、個(gè)別學(xué)生的項(xiàng)目，多開(kāi)展面向全體學(xué)生、幫助有困難學(xué)生的項(xiàng)目。

高職院校除了將優(yōu)質(zhì)教育資源滿(mǎn)足本校、校際間的應(yīng)用外，還應(yīng)做好對(duì)相關(guān)社會(huì)學(xué)習(xí)人員的再教育再培訓(xùn)。突破高墻深院，為社區(qū)提供全面的職業(yè)教育與培訓(xùn)服務(wù)，包括學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)輔導(dǎo)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、就業(yè)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)、閑暇教育等。特別是為西部教育較為落后的地區(qū)開(kāi)放、共享優(yōu)質(zhì)教育資源，真正實(shí)現(xiàn)教育公平化、公開(kāi)化、網(wǎng)絡(luò)化。

2.執(zhí)行措施規(guī)范化。建議職業(yè)院校教師在課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施的過(guò)程中，要隨時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和最近技術(shù)支持。例如，建設(shè)好的各級(jí)別精品課、精品資源共享課、專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)等根據(jù)企業(yè)或社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求不斷調(diào)整課程內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)緊跟行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。

建議以被使用率和共享率占比的評(píng)價(jià)體系來(lái)規(guī)范教育水平評(píng)估質(zhì)量的實(shí)施效果。在檢驗(yàn)課程改革成效及人才培養(yǎng)質(zhì)量時(shí)，按每個(gè)專(zhuān)業(yè)全部教授課程的被使用率和共享率進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，以確定該專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的水平與服務(wù)能力。

建議將基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的職業(yè)院校優(yōu)質(zhì)教育資源轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)公共服務(wù)產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)教育資源跨區(qū)域的重新組合和調(diào)配，從而促進(jìn)職業(yè)教育的整體均衡，同時(shí)服務(wù)于社會(huì)、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3.監(jiān)督機(jī)制公開(kāi)化。通過(guò)企業(yè)參與、大賽檢驗(yàn)等方式形成公開(kāi)的外部監(jiān)督機(jī)制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”深入課堂教學(xué)不能只是理論環(huán)節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)更不能忽視，可以利用網(wǎng)絡(luò)將校企聯(lián)系得更加緊密。例如，校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)適應(yīng)崗位工作需求的網(wǎng)絡(luò)版教材，以企業(yè)項(xiàng)目案例為依托通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)時(shí)演示進(jìn)行理實(shí)一體的課堂教學(xué)，體現(xiàn)出職業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的教育思想。同時(shí)，企業(yè)也可以擁有對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定權(quán)，遠(yuǎn)程協(xié)助參與實(shí)踐項(xiàng)目案例的選取和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性。

教師在網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)模式下比傳統(tǒng)教學(xué)要付出更多的時(shí)間和精力?？梢岳媚壳案鲗蛹?jí)的互聯(lián)網(wǎng)技能大賽，積極鼓勵(lì)師生與企業(yè)互助合作參賽。以競(jìng)賽取得的成績(jī)與成果作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，將競(jìng)賽轉(zhuǎn)化為改革動(dòng)力，形成“以賽促學(xué)，以學(xué)促教”的良性循環(huán)。

沒(méi)有監(jiān)督機(jī)制，“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職教育信息化的深度融合就得不到健康發(fā)展；沒(méi)有監(jiān)督機(jī)制，就實(shí)現(xiàn)不了跨地域的優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，體現(xiàn)不出互聯(lián)網(wǎng)零距離跨界發(fā)展的特征；沒(méi)有監(jiān)督機(jī)制，生成的高職教育獨(dú)有的資源難以真正轉(zhuǎn)化為區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]歐陽(yáng)河.展望2030：全面實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化[J].教育與職業(yè)，2017（15）.

[2]余勝泉，汪曉鳳.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育供給轉(zhuǎn)型與變革[J].開(kāi)放教育研究，2017（1）.

[3]李奕.教育供給應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)際獲得[N].人民日?qǐng)?bào)，2015-04-02.

[4]郝敏釵.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下職業(yè)院校課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（8）.

[5]陳麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新本質(zhì)與變革趨勢(shì)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（4）.

[6]王啟龍.職業(yè)教育如何步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代[N].中國(guó)教育報(bào)，2017-01-03.

[7]戴華，沙超.淺談網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高校教學(xué)中的建設(shè)[J].中國(guó)電力教育，2013（32）.

[8]陳國(guó)勝，沈楊.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)業(yè)職業(yè)教育教學(xué)改革研究[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2015（6）.

[9]閆廣芬，張棟科.“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”體系架構(gòu)與創(chuàng)新應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育，2016（8）.

[10]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國(guó)高教研究，2016（2）.

[11]解繼麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)教育改革新趨勢(shì)[J].雄楚師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）.