分層教學在高校游泳教學中的實踐應用

張磊

摘 要：20世紀初分層教學引入學校教育，我國在上世紀八十年代引入這種源于美國的教育方式，有力的促進的教育改革的發(fā)展。分層游泳教學符合高校體育改革的發(fā)展趨勢，采用分層教學方法，對不同層次的學生因材施教，提高了學生掌握這門技能的學習效率，促進了高校學生綜合素質全面提升。

關鍵詞：分層教學；高校游泳課；實踐策略

游泳課是高校體育教學中的一門重要課程，游泳課相比其它課程較為特殊，存在上課人數(shù)多。場地不足等客觀因素，且學生個人素質不一，導致學生學習游泳技術時層次不同，因此教師教學時不易控制。針對這些問題，[1]采用分層教學方法，可有效轉變當前現(xiàn)狀，使學生快速提高游泳技術能力，為高校體育課程改革教學提供參考。

一、分層教學

通過文獻資料法查閱相關高校體育教學改革資料，從中總結學習分層教學在高校體育課程教學中的應用經(jīng)驗。

通過數(shù)理統(tǒng)計法，運用實驗調查是數(shù)據(jù)分析，檢驗分層教學方法應用的教學效果。

通過問卷調查法，通過實驗前后實驗班和對照班進行問卷調查，收集學生的反應意見。分析實驗應用的效果。

隨機抽取班級不同能力水平的學生作為實驗對象進行教學分組，把基礎能力較差的同學分為初級水平一組，有一定游泳基礎的學生列為中等級別組，按照高校游泳課教學大綱選定教學內容，設定不同的教學目標要求進行教學。[2]經(jīng)過一個學期的教學實驗，按照同一的考核標準對學生的游泳技進行測驗，并將考核結果進行統(tǒng)計分析。

二、分層教學在高校游泳教學的實踐應用

這種分層教學方法可以使學生更清楚自己目前的水平狀態(tài)，設定與自己能力相符的目標，有效激發(fā)學生的學習積極性，讓不同層次的學生感受到學習游泳的進步帶來的樂趣，使學生體會到通過努力必然會提升自身的游泳技能，達到自己設定的目標，真正做到因材施教。

游泳課分層次教學就是教師根據(jù)學生的游泳基礎技術水平進行分組。按學生的不同層次水平分別制定相應的教學目標和具體要求，選擇合理的教學內容和方法傳授技術知識。通過教師實踐提高學生的游泳技能，掌握練習方法，以備學生自我鍛煉。

高校體育教師在課前要充分熟悉教材內容目標和學生個人技能水平，結合不同能力的教學對象，設定不同層次的教學目標和要求，做好充足的備課，根據(jù)不同的教學實踐問題動態(tài)調整教學層次目標，結合學生游泳動作的技術表現(xiàn)進行針對性的教學，不斷提高學生的的游泳技術能力，進而激發(fā)學生的學習動力。

不同學生對游泳的技術知識和技術水平存在一定的差異，在教學中可以采用整體性的基礎技術知識講解，保證全體學生了解掌握基礎知識內容，而游泳技術的規(guī)范要求要根據(jù)教學目標和教學進度結合學生游泳技能的個人表現(xiàn)來進行，以滿足不同層次學生更好的理解掌握深層次的內容和教學要求。在講解時充分挖掘學生對技術知識的理解，進而采用個別指導的方式滿足各層次學生對技術知識的需求。此外，要適時適當?shù)奶岣呓虒W目標要求，從而激發(fā)學生深入的學習游泳技術。

教師在課堂上要按照不同學生的需要，采用個別化的教學方法，調動每個學生的學習積極性。分層教學法符合素質教育要求。分層教學的教學方法能有效地解決 整體劃—性和今體差異性的矛盾。因此，教師要根據(jù)學生先天的身體素質，主觀努力程度的不同，并要根據(jù)學生的實際活動，對學生分出不同的層次進行教學。

三、高校游泳教學運用分層教學的意義

高校體育課程游泳運用分層次教學方法充分體現(xiàn)了因材施教的原則，分類教學，分別指導的教學方式使教師針對不同層次的學生及教學目標，設計出不同的教學程序和練習方法，學生在教師的指導下進行有節(jié)奏有規(guī)律的學習，體現(xiàn)了教學指導的動態(tài)性。在指導過程中對教學法和練習法適時進行合理的調整，是游泳教學更具有針對性，滿足不同層次學生在游泳技術動作練習方法的需求，[3]充分激發(fā)學生的練習積極性。

教師要從學生實際出發(fā)，合理設計層次教學的目標，制定不同層次學生的教學目標。高校體育游泳課的內容均蛙泳動作技術教學為主。學生學習過程中對水性的感覺使得每一個學生都得從頭學。教師要確定適合學生水平的教學內容，充分發(fā)揮學生的學習主動性，最大限度地調動學生的潛在能力。通過陸上模仿練習，形成正確的動力定型；在此基礎上逐步提高泳式的規(guī)范。學到更高層次的技術。為學生之間進行技術交流創(chuàng)造一個相互學習的環(huán)境。[4]

分層次教學有利于發(fā)揮學生的特長，促進學生的個性化發(fā)展，依據(jù)學生的游泳基礎水平和學習需求進行分組，有效發(fā)揮學生的積極主動性，使學生更加樂于參與教學活動和技能練習實踐，給予學生更多的自主權，使學生在和諧寬松的學習氛圍環(huán)境中相互交流，協(xié)助共進。分層次的教學方法有利于學生間互動互助，讓基礎能力較好的學生指導基礎較差的學生，有助于發(fā)揮優(yōu)秀學生的特長，培養(yǎng)他們解決問題的能力，形成一個良好的學習氛圍。

分層次教學方法在游泳課教學實驗結果表明，各項考核測試指標均優(yōu)于對照組，體現(xiàn)了分層次教學方法的優(yōu)越性，提高了教學質量，增強了教學效果。

在高校游泳課教學中運用分層教學方法能夠很好的 促進學生的學習興趣，大幅的提高了學生的測試成績，有效的提高教學效果。

四、結語

高校體育游泳課程運用教學分層教學法，需要體育教師掌握學生的體育技能水平，充分做好課前準備，在課前多花費一些時間了解學生的個體素質，制定切實可行的分層教學計劃。制定合適的教學目標，結合體育教材，制定多種的教學方法，充分的調動學生學習體育游泳課的動力。

參考文獻：

[1]杜琬.音樂治療的教育應用——以自閉癥兒童為例[D].華中師范大學，2015.

[2]田歌.視覺-記憶程序訓練對右腦圖像式記憶潛能開發(fā)的影響研究[D].廣西中醫(yī)藥大學，2008.

[3]周敏.對林俊卿“咽音”理論的內涵及其創(chuàng)新價值的思考[D].福建師范大學，2007.

[4]朱鵬.音樂在大學乒乓球基礎教學中應用的實驗研究[D].華東師范大學，2008.