基于《電氣控制技術》課程的項目化教學的研究與實踐

摘 要：作為高職電氣控制類專業(yè)專業(yè)核心課程之一，《電氣控制技術》課程是一門理論與實踐結合非常緊密的課程。采取項目化教學方法教授課程，便于課程目標的達成。文章從項目化教學的課程標準的擬訂、構建、運行和評價四個方面，對《電氣控制技術 》課程實施項目化教學。最終，學生學習興趣、對學習自信心、對知識技能掌握程度以及學習成績都得到相應提高。

關鍵詞：電氣控制技術；項目化教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

1 緒論

《電氣控制技術》是電氣自動化專業(yè)、機電一體化等專業(yè)的一門專業(yè)核心課，在針對維修電工類崗位的職業(yè)技能鑒定中也是重要的考核項目之一，該課程主要使學生形成對機電設備系統(tǒng)故障分析、判斷與處置能力。將企業(yè)中的日常工作內容轉化為教學項目，從常用低壓電器的識別到低壓電器的應用；從典型電氣控制環(huán)節(jié)的識別和應用；到工廠中電氣設備電路故障識別和處置，使教學項目與相應的職業(yè)標準相銜接，生產(chǎn)過程與教學過程對接，通過項目化教學手段，提升學生學習主動性，增強學習效果，達成人才培養(yǎng)目標。[1][2]

項目化教學法是職業(yè)教學實踐中所推崇的一種教學方法之一。就是從企業(yè)的生產(chǎn)任務中提取有規(guī)律性的典型項目，結合崗位能力分析和人才培養(yǎng)目標進行構建，實現(xiàn)以項目為主體，基于典型工作過程的教育教學環(huán)節(jié)。在項目運行階段，學生是整個項目運行的主體，專業(yè)教師進行引導，學生組成若干學習小組，實施項目，學生對項目得到的資料進行收集和整理。專業(yè)教師最終根據(jù)學生項目實施中的表現(xiàn)和成果資料的情狀給予評價。通過項目化教學可以是理論與實踐機地結合起來，從而使學生創(chuàng)造潛能得到更充分的發(fā)揮，增強學生分析和解決實際問題的能力。[3]

2 課程實施

2.1 課程標準的擬訂

課程標準的擬訂發(fā)應考慮電氣自動化、機電一體化等相關專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，對接行業(yè)發(fā)展總體趨勢并且要考慮對企業(yè)的人才需求的滿足，確定課程目標。課程目標包含幾個方面，分別是：專業(yè)知識目標、專業(yè)能力目標和專業(yè)素質目標。[4]

本門課程的專業(yè)知識目標為：能夠識別常用低壓電器，并知曉其使用方法；知曉電氣控制中的典型電路會加以應用；對基于PLC的控制系統(tǒng)；通曉PLC工作機制及應用方法。專業(yè)能力目標：能夠應用低壓電器器件構建電路的能力；具備對工廠電氣設備主、輔電路的故障分析、判斷和處理應對的能力；具有編制PLC程序的能力。素質目標：具備責任心，擁有良好的語言及書面溝通表達能力，善于思考總結、具備創(chuàng)新精神。[5]

2.2 課程的構建

課程的構建應當體現(xiàn)職業(yè)特色，以掌握職業(yè)技能為導向。綜合考慮課程標準的4個要素，設計4個不同的課程模塊，分別為低壓電氣基本知識模塊、典型電氣控制電路模塊、PLC控制基本知識模塊、電氣控制綜合案例模塊，每個課程模塊分成不同的項目行實施，通過充分考量學生認知規(guī)律，由簡單到復雜，由局部到整體，安排組織教學內容。[6]

2.3 課程的運行

課程的運行中應針對不同特色的教學內容的，采取靈活多樣的教學方法，如分組討論法、現(xiàn)場演示法、典型案例法等教學方法，使學生在知識、能力及素質方面達到課程標準設定的目標。達成為機電行業(yè)相關企業(yè)單位培養(yǎng)高素質的、具有電氣調試與維護能力高級專門人才的人才培養(yǎng)目標。[7]

2.4 課程的評價

《電氣控制技術》作為一門專業(yè)核心課程，不但要通曉一定的理論知識，而且還要擁有一定的動手能力。在以往的卷面考試中，主要針對理論知識的考察，對學生的動手能力涉及較少。為達成良好的教學效果，教學團隊調整了《電氣控制技術》課程考核評價的形式和內容，考核評價不僅包括知識目標考核，也涵蓋了能力和素質目標的考核?？荚囆问讲粌H包括試卷考試一種方式，還涵蓋有面試、提交項目論文及實際操作考核等形式。考試內容不僅限局限于書本，還包含對故障判斷、分析和處置作能力對考察，還有在實踐過程中體現(xiàn)的職業(yè)素質。[8]

通過對課程的考核評價的形式和內容的調整，學生提高學習興趣，對學習的自信心也顯著提升，對知識技能掌握也得到了加強，學習成績也相應提高。

3 結語

教師團隊完成《電氣控制技術》課程的項目化教學的研究與實踐，取得一定的經(jīng)驗和成果。通過總結取得經(jīng)驗，教師團隊設想進一步項目化教學將推廣到其他專業(yè)課程中去。但項目化教學提高了教學效果，但企業(yè)參與課程的項目化要花費一定的人力和財力，如何在現(xiàn)有的政策范圍內提高企業(yè)長期參與的積極性仍是個有待解決的問題。

參考文獻：

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[4]彭四平.實踐教學評價的改革與創(chuàng)新研究[J].中國培訓，2016（22）：153-154.

[5]胡文超，陳童.項目教學與產(chǎn)教融合平臺建設的互動關系研究[J].高等工程教育研，2016（06）：118-121.

[6]丁俊苗.以項目為根基的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺——深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的現(xiàn)實選擇[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015，6（06）：5-8.

[7]高傳友，林容容.基于項目教學的翻轉課堂教學模式的構建與實現(xiàn)——以高職《園林效果圖表現(xiàn)技法》課程為例[J].高教論壇，2016（04）：115-118.

[8]陳潔.結合項目教學階段，探究微課資源庫建設——改進中職國際貿(mào)易專業(yè)項目教學的策略研究[J].職業(yè)教育（中旬刊），2016（04）：17-19.

作者簡介：王法杰（1981-），男，陜西武功人，講師，主要研究方向為電氣控制。