基于知識鏈跟蹤和核心技能耦合的高職教學評價體系研究

馮峰 劉翠 靳曉穎

[摘要]基于知識鏈跟蹤與核心技能耦合的高職課堂教學評價體系由四大模塊構(gòu)成，分別是評價基礎、評價方法、評價成果和評價作用。該評價實施包括評價前的準備工作、評價實施過程、評價結(jié)果運用，具有以點帶面與具體專業(yè)相結(jié)合、邏輯分析與認識規(guī)律相結(jié)合、理論結(jié)果與實際應用相結(jié)合、案例研究與數(shù)據(jù)分析相結(jié)合等特點，符合學生認知規(guī)律及技能掌握邏輯，易于分析研判，能夠?qū)崿F(xiàn)全程、動態(tài)對課堂教學進行跟蹤評價的目標，進而促進課堂教學。

[關鍵詞]高職院校 教學評價 知識鏈 核心技能 跟蹤評價

[作者簡介]馮峰（1978- ），女，河南駐馬店人，黃河水利職業(yè)技術學院，副教授，博士；劉翠（1983- ），女，河南南陽人，黃河水利職業(yè)技術學院，助教，碩士；靳曉穎（1982- ），女，河南新鄭人，黃河水利職業(yè)技術學院，講師，碩士。（河南 開封 475004）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）07-0108-05

高職教學辦學質(zhì)量將直接影響我國高等教育事業(yè)的健康發(fā)展。近年來，隨著高職院校招生數(shù)量和規(guī)模的不斷擴大，招生質(zhì)量問題逐漸凸顯。從生源結(jié)構(gòu)來看，有的學生是應屆高中畢業(yè)生，經(jīng)過秋季高考、春季單招考試的途徑升入高職，有的學生從中專、技校、中等職業(yè)院校通過“中升?！睂诟呖忌龑W而來。從入學分數(shù)來看，既有達到或接近本科錄取分數(shù)線的高分學生，也有剛剛達到高職高專批次最低錄取分數(shù)線的低分學生，生源質(zhì)量參差不齊。這些問題都會對高職院校的教學過程、教學評價、教學質(zhì)量產(chǎn)生較顯著的影響，同時也對高職院校教師如何更好地組織課堂教學提出了更高的標準和要求。

我國高等職業(yè)教育的主要目標是培養(yǎng)滿足社會、企業(yè)、崗位需求的一線高素質(zhì)技能型人才。而對高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，高職院校的師資隊伍將起到?jīng)Q定性作用。為了實現(xiàn)確定的人才培養(yǎng)目標，大部分高職院校都采用理論與實踐相結(jié)合的教學模式，并主要通過課堂教學的途徑來完成。各高職院校為了保障高職教育的教學質(zhì)量不斷提高，均構(gòu)建了多種類型的教學質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。其中，課堂教學評價是整個監(jiān)控系統(tǒng)的核心環(huán)節(jié)。科學、高效地開展以課堂教學為主的評價工作，對明確高職高專人才培養(yǎng)目標和辦學定位，不斷深化高職院校教學改革，促進“雙師型”師資隊伍建設和教學質(zhì)量提高，落實以人為本的辦學理念，體現(xiàn)教師工作評價，均具有重大價值和現(xiàn)實意義。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

根據(jù)國內(nèi)的相關文獻資料，我國的教學評價工作起步較晚，近年來高等職業(yè)院校教學評價的改革和創(chuàng)新雖然在不斷深入，但對課堂教學評價的研究相對較少。我國高職課堂教學評價還沒有完全系統(tǒng)化、科學化、常態(tài)化和制度化，部分高職院校在20世紀80年代及90年代初才制定了課堂教學質(zhì)量評價指標體系，而且是以定性評價、結(jié)論評價為主，并不注重對教學過程的評價。蒲楊立足于自組織理論中的耗散結(jié)構(gòu)理論，運用自組織理論對高職課堂的教學過程進行了全面的分析和研究，探討了高職課堂教學具有的系統(tǒng)特征，從而使高職課堂教學系統(tǒng)能不斷地向自組織進行自我演進和自我完善。張克非通過評價實踐環(huán)節(jié)，對課堂教學獲得的評價數(shù)據(jù)進行分析，通過應用標準差計算公式和線性標準分的計算方法對評價分數(shù)進行初始化處理，確定了課程類型分數(shù)的差異化處理方案，提出了可持續(xù)改進教師課堂質(zhì)量評價反饋機制。葉曉杰結(jié)合高職院校體育課堂教學質(zhì)量評價實際情況，以教育評價理論體系為指導，運用層次分析法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等，構(gòu)建高職院校體育課堂教學質(zhì)量專家、學生評價指標體系，并運用層次分析法（AHP）對各指標的權重進行了計算、檢驗與分析，得出了科學的體育課堂評價指標模型。王霞俊等通過調(diào)查問卷、訪談、座談以及課堂觀察等方法對常州高職園區(qū)內(nèi)高職院校課堂教學評價存在的問題及原因進行較為深入、全面的了解和梳理，提出了基于調(diào)查研究的促進學習的課堂教學評價實施方法與途徑，為園區(qū)高職院校課堂教學評價的進一步改革提供參考。

國外高職院校課堂教學的評價標準、評價體系相對來說都比較完善，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，國外高職院校課堂教學評價由專門的評價機構(gòu)指定和實施考查評估，如美國的地區(qū)性教育鑒定機構(gòu)、法國的國家評價委員會，都是獨立的民間監(jiān)督與評價機構(gòu)。第二，國外高職院校課堂教學評價主體呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢。如在法國，政府、企業(yè)和家庭都是教育過程的參與者、合作者和受益者，三方會共同參與到學校課堂教學評價過程中。第三，課堂教學評價注重結(jié)果的公開性和推廣性?？梢酝ㄟ^專門的評價機構(gòu)，依照各類教學質(zhì)量評判的標準開展具體的評估活動，并定時向全社會公布評價結(jié)果，從而促使學校改進教育教學工作，通過不斷優(yōu)化教學的各個環(huán)節(jié)，達到評價結(jié)果促進教學質(zhì)量不斷提升的目的。如在法國，評價結(jié)果是由評價委員負責向全社會公布和出版，并由評價委員對結(jié)果進行解釋和承擔責任。第四，課堂教學評價注重學生的主動學習過程。如德國高職院校的教師在專業(yè)和職業(yè)方面的能力很強，有許多教師都有多年企業(yè)一線的生產(chǎn)經(jīng)驗，并且將行動導向的教學方法運用到了教學的方方面面，課堂教學真正體現(xiàn)了以學生為學習主體，突出展示了學生學習活動的全過程。第五，課堂教學評價內(nèi)容注重產(chǎn)學結(jié)合及現(xiàn)代化技術的運用，在評估指標體系上凸顯了產(chǎn)學結(jié)合的相關指標和不同權重。同時，信息技術和多媒體技術在國外高職教育評價中扮演著重要角色。

綜上所述，我國高職院校開展課堂教學評價工作的時間較短，存在以下問題：沒有提煉出操作性強、便于實施的評價理論和系統(tǒng)方法；沒有構(gòu)建出科學、合理、適用、完善的評價指標體系和模型。因此，開展基于知識鏈跟蹤與核心技能耦合的高職課堂教學評價研究凸顯出重要的理論價值和實踐意義，只有弄清楚影響高職課堂教學質(zhì)量的關鍵知識鏈和核心技能，才能在高職課堂教學中實施以學生為中心吸引子的高職課堂教學評價方法，從而進行案例研究和實踐分析，最終達到有效提高高職課堂教學效果的目的。

二、基于知識鏈跟蹤與核心技能耦合的評價體系構(gòu)成

基于知識鏈跟蹤與核心技能耦合的高職課堂教學評價體系由四大模塊構(gòu)成，分別是評價基礎、評價方法、評價成果和評價作用。

1.評價基礎模塊。為了全面、科學地評價高職院校課堂教學效果，我們將過程評價、動態(tài)評價、節(jié)點評價融合到評價基礎的設計當中。首先，將某個專業(yè)教學領域或核心課程視為一個知識鏈，由若干個知識環(huán)構(gòu)成，知識環(huán)則由若干個知識點構(gòu)成。通過分解該課程的知識鏈、知識環(huán)和知識點，將每一次課堂教學全程細化、分割和組合，正向明確每一個學時對應服務的知識點，反向明確每個知識點、知識環(huán)都有對應的具體學時過程，在此基礎上確定評價標準，并給出知識鏈評價標準過程圖。

高職學生畢業(yè)后將成為企業(yè)一線的高素質(zhì)技能型人才，課堂教學的主要目的是為了更好地達到人才培養(yǎng)目標，因此，每個學時的課堂教學背后都應該有對應支撐的核心技能。為此，我們構(gòu)建了高職院校學生核心技能同心圓，該同心圓由向不同方向延伸的鏈條構(gòu)成，包括：基礎知識鏈、專業(yè)知識鏈、創(chuàng)新能力鏈、實踐操作鏈和綜合能力鏈。根據(jù)各專業(yè)的教學領域項目和已經(jīng)確定的核心技能，構(gòu)建每個核心技能同心圓和對應的5個鏈條的測定標準，標準限界值為5級，以20分為分差。核心技能同心圓要與知識鏈相耦合，保證課堂教學服務于學生的專業(yè)核心技能。

2.評價方法模塊。評價主體是接受教育的高職學生，在教學過程中，教師、督導、學校、家長也共同參與，形成以學生為主的多元化態(tài)勢。根據(jù)已經(jīng)構(gòu)建好的某個專業(yè)的核心課程知識鏈、核心技能同心圓，采用以學生為中心吸引子的課堂教學全程跟蹤的評價方法。核心課程知識鏈評價全程跟蹤課堂教學，評價時間節(jié)點對應在每個知識點、知識環(huán)結(jié)束時，即可同步完成該條知識鏈的跟蹤評價。核心技能同心圓評價時間節(jié)點對應在該項核心技能的基礎知識、專業(yè)知識、實踐操作、創(chuàng)新能力、綜合能力5個鏈條分別完成時，學生對該項技能全部掌握后，即可同步完成綜合評價。評價主體可以由學生操作自評，由授課教師操作對學生進行他評，也可以由第三方操作進行第三方評價。

3.評價成果模塊。評價成果基于兩點考慮：一方面，操作過程設計盡量簡單，便于學生簡便、快捷操作；另一方面，評價結(jié)果直觀易懂，利于學生更加清楚、明了地掌握和跟蹤自己的學習情況。評價結(jié)果會以跟蹤評價線和玫瑰花圖的形式呈現(xiàn)?；诤诵恼n程知識鏈對課堂教學進行評價，成果為核心課程知識鏈跟蹤線。一個專業(yè)有N門專業(yè)核心課程，就會得到由N條核心課程知識鏈跟蹤線構(gòu)成的線束。基于核心技能同心圓對課堂教學進行評價，成果為核心技能玫瑰圖，一個專業(yè)有N個核心技能，會得到由N個核心技能玫瑰圖構(gòu)成的花束（見下圖）。

4.評價作用模塊。評價可以在三個層面實施。學生層面，達到評價結(jié)果，促進學生提高內(nèi)生動力，自我評價學習過程，自我反饋學習效果，自我提高學習成效。教師層面，根據(jù)評價結(jié)果直觀有效地了解教學效果，更加科學合理地安排課堂教學，使課堂教學內(nèi)容和資源安排緊扣“知識、能力、技能、創(chuàng)新”的主線，課堂教學為高職學生“教、學、練、做、創(chuàng)”的過程服務。學校管理層面，通過評價結(jié)果可全程動態(tài)跟蹤教學過程，達到以評價查找差距，以評價提高效果，以評價提升能力的目的。通過基于知識鏈和核心技能耦合的評價體系，達到以學生為中心吸引子和主體，教師、督導輔助測評，從而對課堂教學進行全面評價的目標，使評價體系符合學生認知規(guī)律，評價過程符合技能掌握邏輯，評價數(shù)據(jù)易于分析研判，評價結(jié)果反饋促進課堂教學。

三、基于知識鏈跟蹤與核心技能耦合的評價實施

1.評價前的準備工作。基于知識鏈跟蹤與核心技能耦合的高職課程教學評價的實施和開展，需要提前做好相關準備工作。以黃河水利職業(yè)技術學院水利工程專業(yè)的核心課程“水工建筑物”為例，該課程開設在3年制高中起點高職生的第三學期，共68個課時。具體為：（1）將“水工建筑物”課程視為1個知識鏈，分解為4個知識環(huán)（擋水建筑物、泄水建筑物、輸水建筑物、取水建筑物）、15個知識點（重力壩、土石壩、拱壩、橡膠壩、水閘、溢洪道、隧洞等）；（2）“水工建筑物”的68個課時與知識點進行耦合，明確課時與知識點之間的對應關系；（3）“水工建筑物”課程所有知識點、知識環(huán)、知識鏈不同層次的考核時間節(jié)點、考核方式和考核標準；（4）“水工建筑物”課程對應的某個核心技能5個鏈條的考核方式、等級及標準；（5）可與云課程、大數(shù)據(jù)平臺分析相結(jié)合，將考核過程設置成手機應用程序，在考核節(jié)點發(fā)送提醒信息。

2.評價的實施過程。過程評價從“水工建筑物”課程的第一次課開始，到最后一次課結(jié)束。評價時間節(jié)點設置在每個知識點學習結(jié)束，由學生為主在課上隨堂進行自評，也可安排在課下進行。評價的實施過程以學生為中心，以課程教學為時間主軸線，以每個知識點為節(jié)點，以知識點掌握情況為評價標準，完成評價過程。

3.評價結(jié)果的運用。以學生為中心吸引子的過程跟蹤性評價，與以往的期末考試終點性評價有很大不同。學生從每個知識點獲得的評價結(jié)果，不僅可以直觀地了解自己的學習效果，隨時調(diào)整學習方法，更好地適應隨后的知識點學習，還可以對所學專業(yè)的整體知識鏈、核心技能做到心中有數(shù)，從而有效激發(fā)學生的內(nèi)生動力，提高自我管理和自我約束能力，達到利用評價結(jié)果進行信息反饋和良性刺激的目的。

四、基于知識鏈跟蹤與核心技能耦合的評價體系的特點

1.以點帶面與具體專業(yè)相結(jié)合。該評價方法不僅用于重點專業(yè)以點帶面，還可以較好地運用于其他相關專業(yè)，具有較強的適用性和較廣泛的適用范圍。我們可以將某專業(yè)課程所講授的全部內(nèi)容視為一條知識鏈，該知識鏈由若干個知識環(huán)構(gòu)成，所有知識環(huán)按照邏輯關系環(huán)環(huán)相扣在知識鏈上延伸，每個知識環(huán)由若干個知識點或碎片化的資源構(gòu)成，知識點、知識環(huán)對應該專業(yè)課程教學目標中的各個技能點。根據(jù)專業(yè)課程教學全過程中學生學習知識和技能掌握情況，得出基于知識鏈跟蹤的高職課堂教學評價結(jié)果。

2.邏輯分析與認識規(guī)律相融合。將高職院校學生的認知規(guī)律和技能掌握的邏輯關系相融合，根據(jù)高職院校各專業(yè)教學領域已經(jīng)確定的核心技能，設置5個核心技能同心圓，相鄰同心圓的半徑差值為20分，分界點與5個知識鏈條的關鍵技能節(jié)點對應。最后，對某學生在某專業(yè)課程教學領域中5個知識鏈條的學習情況及對應的關鍵技能習得情況給予分值評價，繪制獨屬該生的核心技能玫瑰圖，同時遴選高職課堂教學評價的關鍵因子并進行歸類，構(gòu)建知識鏈與核心技能間的耦合關系。高職院校某專業(yè)的學生應掌握的專業(yè)知識領域為4～6個，可對應4～6個核心能力同心圓，繪制4～6個核心技能玫瑰圖，最終形成該生專業(yè)技能習得玫瑰花束。

3.理論結(jié)果與實際應用相結(jié)合。以直觀易懂的評價結(jié)果達到評價體系符合學生認知規(guī)律、評價過程符合技能掌握邏輯、評價數(shù)據(jù)易于分析研判的目的。高職院校課堂教學評價體系具有較高的實際可操作性，也融會貫通了高職的教學特點，不僅關注課堂教學，更關注課堂教學效果在學生實際動手能力和技能上的延伸，直觀易懂的評價結(jié)果提高了實用性。

4.案例研究與數(shù)據(jù)分析相結(jié)合。在下一步的研究中，我們將以黃河水利職業(yè)技術學院水利工程專業(yè)學生的課堂教學為研究對象，選擇水利工程專業(yè)進行知識點、知識環(huán)、知識鏈的確定和跟蹤，識別核心技能關鍵影響因子并進行分類研究，根據(jù)專業(yè)知識領域覆蓋，確定5個知識鏈條的具體評價標準并構(gòu)建核心技能同心圓。將設計好的標準和方法在水利工程專業(yè)學生中試用，通過學生自評、教師評價等措施，分析取得的知識鏈跟蹤線、核心技能玫瑰圖。將案例研究與數(shù)據(jù)分析相結(jié)合，再逆向檢驗評價體系設計是否科學合理，并進一步調(diào)整校正，使評價體系更加完善，具有較強的推廣價值。

五、結(jié)語

高職院校的課堂教學是傳授知識、技能、態(tài)度的主戰(zhàn)場，也是學生在校期間信息的主要獲取源。無論以哪種方式開展評價，都應充分考慮以學習的主體——學生為核心，以學生掌握知識、技能的程度為主要度量標準，以每節(jié)課的課堂教學為評價過程，才能達到評價結(jié)果促進學生提高內(nèi)生動力，幫助教師科學合理地安排課堂教學，使課堂教學內(nèi)容和資源安排緊扣“知識、能力、技能、創(chuàng)新”的主線，充分體現(xiàn)“教、學、練、做、創(chuàng)”的高職特色。通過開展基于知識鏈跟蹤和核心技能耦合的高職教學評價體系研究，確定構(gòu)成模塊，能夠明確評價過程和評價方法，分析評價體系的特點，達到以評價查找差距、以評價提高效果、以評價提升能力的目的。

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