高職院校教育部人文社科教育學(xué)類立項(xiàng)項(xiàng)目特征分析

羅堯成 趙月月

[摘要]重視與加強(qiáng)教育科研是高職院校建設(shè)與發(fā)展的必然要求與內(nèi)在需求，是高職院校提升辦學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)性、保障性工作。文章分析了高職院校教育部人文社科教育學(xué)類立項(xiàng)項(xiàng)目的整體情況、立項(xiàng)項(xiàng)目的主題特征以及立項(xiàng)者的群體特征，提出了推進(jìn)高職院校教育科研發(fā)展的如下思考：搭建教育科研平臺(tái)組建研究團(tuán)隊(duì)，引入跨學(xué)科力量實(shí)現(xiàn)協(xié)同科研創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的率先垂范作用，注重研究與改革互動(dòng)實(shí)現(xiàn)成果有效指導(dǎo)實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]高職院校 教育部人文社科教育學(xué)類項(xiàng)目 教育科研 協(xié)同研究 校本科研

[作者簡介]羅堯成（1974- ），男，湖南隆回人，上海理工大學(xué)管理學(xué)院兼職碩士生導(dǎo)師，上海出版印刷高等?？茖W(xué)校規(guī)劃與科研處處長，研究員；趙月月（1993- ），女，山東東明人，上海理工大學(xué)管理學(xué)院在讀碩士。（上海 200093）

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）07-0020-06

職業(yè)教育科研是職業(yè)教育事業(yè)的重要組成部分，是職業(yè)教育改革與發(fā)展的“第一推動(dòng)力”。高職院校開展教育科研對(duì)于推動(dòng)高職院?？茖W(xué)決策、科學(xué)管理、科學(xué)辦學(xué)，提升高職教師的教育研究能力和高職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而整體提升高職教育的發(fā)展水平具有重要意義。教育部人文社科研究項(xiàng)目是我國高校人文社科領(lǐng)域中僅次于國家社科基金的一種非常重要的項(xiàng)目類型，近年來，我國高職院校在其教育學(xué)科領(lǐng)域獲得的項(xiàng)目數(shù)一直居所有學(xué)科之首，探討高職院校教育部人文社科教育學(xué)類立項(xiàng)項(xiàng)目的特征，對(duì)其特征形成的原因展開分析，有助于推動(dòng)高職院校的教育科研發(fā)展更上一個(gè)臺(tái)階。

一、立項(xiàng)項(xiàng)目的整體情況

本論文將研究對(duì)象聚焦于高職院校立項(xiàng)的教育部人文社科一般項(xiàng)目（含西部和邊疆地區(qū)項(xiàng)目、新疆項(xiàng)目、西藏項(xiàng)目）中的教育學(xué)類項(xiàng)目。自2009年開始，教育部人文社科一般項(xiàng)目面向全國2600余所普通高校全面公開接受申報(bào)，改變以往只接受本科院校申報(bào)的情況，高職（?？疲┰盒＋@得申報(bào)資格。本文在統(tǒng)計(jì)時(shí)間范圍上即始于這一年份，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)包括2017年7月公布的最新立項(xiàng)結(jié)果。

（一）立項(xiàng)數(shù)量情況

2009—2017年，高職院校共立項(xiàng)教育部人文社科研究項(xiàng)目465項(xiàng)，涉及23個(gè)學(xué)科，其中教育學(xué)科累計(jì)立項(xiàng)135項(xiàng)，占高職院校立項(xiàng)總數(shù)的29.0%，居所有學(xué)科之首。2009—2017年，全國高校教育部人文社科教育學(xué)類項(xiàng)目共計(jì)立項(xiàng)2721項(xiàng)，其中高職院校占總數(shù)的5.0%。如圖1所示，自2009年始，高職院校教育部人文社科項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)整體呈上升趨勢，其中2017年上升幅度最大，增幅達(dá)56.6%。對(duì)于教育學(xué)類項(xiàng)目而言，2012—2017年，項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)在18～23項(xiàng)范圍內(nèi)小幅波動(dòng)，其中有3年均獲得18項(xiàng)（見圖1）。

（二）立項(xiàng)項(xiàng)目的類別情況

根據(jù)教育部人文社科類項(xiàng)目的類別劃分，在高職院校教育學(xué)類項(xiàng)目中，規(guī)劃項(xiàng)目有68項(xiàng)，占總數(shù)的51%；青年項(xiàng)目66項(xiàng)，占總數(shù)的48%；自籌基金項(xiàng)目僅1項(xiàng)。這一類別比例與高職院校教育部人文社科項(xiàng)目全部立項(xiàng)數(shù)的類別比例（規(guī)劃項(xiàng)目為46.2%，青年項(xiàng)目為53.2%，自籌項(xiàng)目為0.6%）呈現(xiàn)一定差異，表明在教育學(xué)科領(lǐng)域，高職院校中有著較長教育經(jīng)歷、具有較高專業(yè)職稱、具有良好管理經(jīng)驗(yàn)的行政管理人員與教師。與青年教師相比，前者在教育學(xué)類項(xiàng)目的立項(xiàng)中占有相對(duì)優(yōu)勢，這也是高職院校教育學(xué)類項(xiàng)目立項(xiàng)者的一個(gè)基本特征。

（三）立項(xiàng)項(xiàng)目的省域分布

高職院校教育部人文社科教育學(xué)類項(xiàng)目遍布20個(gè)省市，但分布極不均衡，排名前三位的依次是，浙江41項(xiàng)，江蘇25項(xiàng)，廣東11項(xiàng)，這三個(gè)省份的立項(xiàng)數(shù)占了立項(xiàng)總數(shù)的57%（見圖2）。結(jié)合省份的區(qū)域劃分可見，長三角和珠三角地區(qū)高職院校在教育學(xué)類項(xiàng)目立項(xiàng)中的優(yōu)勢非常明顯。從東中西的區(qū)域分布看，東部地區(qū)累計(jì)立項(xiàng)95項(xiàng)，占到立項(xiàng)總數(shù)的70%；西部地區(qū)立項(xiàng)22項(xiàng)，多于中部地區(qū)18的立項(xiàng)數(shù)。東部地區(qū)高職院校立項(xiàng)數(shù)遙遙領(lǐng)先，表明區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來較高的教育投入，支持了高水平師資的引進(jìn)和培養(yǎng)，進(jìn)而對(duì)高職院校獲得立項(xiàng)帶來正向影響。此外，東部地區(qū)高職院校投入大量經(jīng)費(fèi)實(shí)施的各類教育改革工程、建設(shè)計(jì)劃等，為教育學(xué)類項(xiàng)目的申報(bào)獲批奠定了良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。西部地區(qū)累計(jì)立項(xiàng)數(shù)超過中部地區(qū)，這體現(xiàn)了教育部人文社科項(xiàng)目管理政策對(duì)于西部的傾斜支持帶來的積極促進(jìn)作用。

（四）立項(xiàng)項(xiàng)目的院校分布

高職院?？傆?jì)135項(xiàng)教育部人文社科教育學(xué)類項(xiàng)目分布于83所院校，立項(xiàng)2項(xiàng)及以上的院校有29所，共計(jì)立項(xiàng)81項(xiàng)，占全部立項(xiàng)總數(shù)的60%；立項(xiàng)3項(xiàng)及以上的院校有12所；立項(xiàng)4項(xiàng)及以上的院校有4所，分別為寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院。在83所院校中，有43所是國家示范或骨干高職院校，這些重點(diǎn)院校共獲得立項(xiàng)77項(xiàng)，占立項(xiàng)總數(shù)的57%；在立項(xiàng)3項(xiàng)及以上的12所院校中，有8所為國家示范或骨干高職院校（見下表）。

二、立項(xiàng)項(xiàng)目的主題特征

用專業(yè)分詞軟件對(duì)立項(xiàng)的135個(gè)項(xiàng)目名稱進(jìn)行分析，共獲得502個(gè)詞，其中5次及以上的高頻詞為55個(gè)，結(jié)合項(xiàng)目名稱，認(rèn)為其中44個(gè)詞有良好的分析價(jià)值。這些詞中，處于前列的詞及其頻次分布為：高職（73次）、教育（66次）、院校（44次）、職業(yè)（44次）、機(jī)制（23次）、模式（21次）、培養(yǎng)（14次）、建設(shè)（14次）、實(shí)證（13次）、體系（12次）、發(fā)展（12次）。另外，能力、專業(yè)、人才這三個(gè)詞均出現(xiàn)11次，路徑、教師、校企這三個(gè)詞均出現(xiàn)9次，實(shí)踐、產(chǎn)業(yè)、新疆這三個(gè)詞均出現(xiàn)8次，評(píng)價(jià)、理論、課程、學(xué)生、問題、高等這幾個(gè)詞均出現(xiàn)7次，農(nóng)村、社會(huì)、現(xiàn)代、教學(xué)這幾個(gè)詞出現(xiàn)6次，發(fā)展、背景、視角、合作、服務(wù)、運(yùn)行、策略、參與、治理、技術(shù)、創(chuàng)業(yè)、辦學(xué)、制度、地區(qū)這幾個(gè)詞出現(xiàn)5次。結(jié)合項(xiàng)目名稱，對(duì)所有分詞進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，高職院校教育部人文社科教育學(xué)類立項(xiàng)項(xiàng)目的主題具有如下主要特點(diǎn)：

（一）深入培養(yǎng)過程和目標(biāo)要素開展高職人才培養(yǎng)改革研究

職業(yè)教育的質(zhì)量更多地體現(xiàn)為人才培養(yǎng)質(zhì)量，圍繞人才培養(yǎng)改革展開研究，是近年高職院校教育部人文社科教育學(xué)類項(xiàng)目研究的一個(gè)集中主題。研究維度主要包括：一是人才培養(yǎng)模式的改革研究，如“基于校企合作的高職院校一體化創(chuàng)業(yè)教育模式”“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下高職創(chuàng)客型人才培養(yǎng)體系”“高職教育國際化人才培養(yǎng)模式比較研究”“高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實(shí)踐研究”“高職院校學(xué)習(xí)自由限度及其選修制度的實(shí)現(xiàn)研究”等。二是微觀層面的課程與教學(xué)改革研究，如“基于工作過程中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)”“融通職業(yè)資格的高職工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)研究”“中高職銜接課程改革理論與實(shí)踐研究”“技術(shù)知識(shí)論視域下的職業(yè)教育有效教學(xué)研究”“職業(yè)教育中的分散式合作學(xué)習(xí)模式及其信息化支撐平臺(tái)研究”等。三是人才培養(yǎng)的目標(biāo)與評(píng)價(jià)研究，相關(guān)項(xiàng)目如“職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究”“基于職業(yè)科學(xué)的高職學(xué)生職業(yè)能力測評(píng)研究”“基于個(gè)性化發(fā)展的高職個(gè)性評(píng)估實(shí)證研究”等。

（二）基于國家、省域和院校開展高職教育政策與制度研究

近十年，高職教育無論是在發(fā)展規(guī)模還是質(zhì)量提升上，都實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展，國家、省市、院校三個(gè)層面都出臺(tái)了相應(yīng)的政策與制度，為職業(yè)教育的改革發(fā)展、功能實(shí)現(xiàn)提供了方向指引和保障支持。相關(guān)研究主要從如下維度展開：一是職業(yè)教育回應(yīng)國家戰(zhàn)略的政策研究，如“高職教育政策變遷（1979—2010）：政策網(wǎng)絡(luò)的分析范式”“地市高職院校服務(wù)新型城鎮(zhèn)化發(fā)展戰(zhàn)略及實(shí)現(xiàn)對(duì)策研究”“‘國家教育云平臺(tái)規(guī)?；瘧?yīng)用的評(píng)價(jià)體系與推廣策略實(shí)證研究”“我國在線教育體系建設(shè)研究”，以及“職業(yè)農(nóng)民的培育體系與農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)教育研究”等。二是職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的改革研究，如“基于蘇南區(qū)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)的高等職業(yè)教育功能定位研究”“中華民族認(rèn)同視閾下新疆少數(shù)民族大學(xué)生國家意識(shí)形態(tài)安全教育研究”“區(qū)域創(chuàng)新視角下高職教育集約化發(fā)展研究——基于皖、鄂、蘇三省的實(shí)證調(diào)查”。三是職業(yè)院校治理體系現(xiàn)代化研究，如“高職院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)研究”“多元主體參與的高職院?，F(xiàn)代教育治理體系研究”“生態(tài)位理論下的高職院校核心競爭力評(píng)價(jià)與提升理論”等。

（三）圍繞教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生職業(yè)生涯進(jìn)行院校師生研究

教師質(zhì)量是提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的根本。在教師層面，立項(xiàng)項(xiàng)目針對(duì)處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師以及不同類型的教師展開了針對(duì)性研究。對(duì)于高職院校新任教師，對(duì)其教學(xué)信念、職業(yè)適應(yīng)的差異性進(jìn)行了分析，對(duì)其教學(xué)能力的形成機(jī)制與發(fā)展制度展開了研究；而對(duì)于處在“高原期”的高職院校教師，則對(duì)其職業(yè)壓力問題及緩釋策略進(jìn)行了研究。在類型上，對(duì)于高職院校中具有重要地位的兼職教師，從激勵(lì)機(jī)制實(shí)證的角度進(jìn)行了研究。在學(xué)生層面，更多的是從如何提升培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)符合國家需求的職業(yè)人才角度展開論述，相關(guān)立項(xiàng)項(xiàng)目如“高職院校學(xué)生小微型創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”“高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)提升的地域針對(duì)性研究”“基于職業(yè)科學(xué)的高職學(xué)生職業(yè)能力測評(píng)研究”“職業(yè)教育學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)勞動(dòng)傷害防范與救濟(jì)研究”等。

分詞統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在研究方法上，實(shí)證研究已成為高職院校教育部人文社科教育學(xué)類項(xiàng)目研究的重要方法。這些項(xiàng)目包括“多重生態(tài)學(xué)風(fēng)險(xiǎn)因素與農(nóng)村留守兒童社會(huì)適應(yīng)和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系：三年追蹤研究”“新時(shí)期高職院校師生課堂沖突及調(diào)適的實(shí)證研究”等。分詞結(jié)果顯示，“實(shí)證”一詞共出現(xiàn)在13個(gè)立項(xiàng)項(xiàng)目名稱之中。

通過分詞得到的502個(gè)詞中，僅出現(xiàn)1次的詞也高達(dá)317個(gè)，占到了詞總數(shù)的63.1%。這表明，除了上述比較共同的研究主題外，對(duì)于職業(yè)教育的研究在研究對(duì)象、研究視角、研究范圍、研究方法等各方面都實(shí)現(xiàn)了較為全面、深入的突破。在研究對(duì)象上，一些偏僻、生冷的主題進(jìn)入研究的范疇，如“中國陶瓷職業(yè)教育發(fā)展史研究”。在研究視角上，如“基于《悉尼協(xié)議》范式的專業(yè)建設(shè)路徑研究”從比較視角探討了專業(yè)建設(shè)的路徑；對(duì)于提升企業(yè)參與職業(yè)教育校企合作積極性，相關(guān)立項(xiàng)從“財(cái)稅激勵(lì)政策”角度深入展開，這一研究視角的確立也使得研究的成果更具實(shí)踐可操作性。在研究范圍上，案例性研究、區(qū)域性研究已成為研究主流，研究范圍的縮小也相應(yīng)帶來了研究深度的提升。

三、立項(xiàng)者的群體特征分析

在135項(xiàng)教育學(xué)類項(xiàng)目中，共有133名立項(xiàng)者，通過對(duì)中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、百度及院校網(wǎng)站相關(guān)資料的檢索，我們獲取了其中130名人員的相關(guān)信息。分析發(fā)現(xiàn)，高職院校教育部人文社科教育學(xué)類項(xiàng)目的獲得與申請(qǐng)者的個(gè)人特征及平臺(tái)環(huán)境息息相關(guān)，在工作崗位性質(zhì)、學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及研究團(tuán)隊(duì)構(gòu)建上呈現(xiàn)出如下鮮明特征：

（一）行政管理人員成為教育學(xué)類項(xiàng)目立項(xiàng)者的主要來源

對(duì)教育學(xué)類項(xiàng)目立項(xiàng)者的工作崗位展開分析，發(fā)現(xiàn)130名人員中，行政管理人員有102人，占比為78.5%，其中校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)16人，學(xué)校中層干部86人，專業(yè)教師僅為28人。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2012—2017年共獲得3項(xiàng)教育部人文社科教育學(xué)類規(guī)劃基金項(xiàng)目，主持人分別為學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)院高教所的負(fù)責(zé)人。浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院累計(jì)獲得4項(xiàng)教育部人文社科教育學(xué)類項(xiàng)目，其中3項(xiàng)的負(fù)責(zé)人為高職教育與區(qū)域發(fā)展研究中心以及學(xué)院教務(wù)處的領(lǐng)導(dǎo)。高職院校的校領(lǐng)導(dǎo)及職能部門負(fù)責(zé)人承接教育學(xué)類項(xiàng)目，對(duì)“一流高職院校發(fā)展路徑”“現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中高職銜接關(guān)鍵問題”以及“高職院校治理結(jié)構(gòu)”等展開研究，相關(guān)成果對(duì)于推進(jìn)高職院校的科學(xué)管理、提高項(xiàng)目研究質(zhì)量、保障研究成果的應(yīng)用性具有重要價(jià)值。

（二）跨學(xué)科專業(yè)教師成為獲得教育學(xué)類項(xiàng)目的重要力量

對(duì)教育學(xué)類項(xiàng)目立項(xiàng)者的學(xué)科背景進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)大比例的立項(xiàng)者具有比較明顯的跨學(xué)科知識(shí)背景。例如，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2012—2017年獲得的6個(gè)教育部人文社科教育學(xué)類項(xiàng)目的主持人均具有教育學(xué)科以外的其他學(xué)科背景，且以經(jīng)濟(jì)學(xué)科為主，項(xiàng)目研究包括從博弈論的視角探討“校企合作生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建”以及“技能型人才培養(yǎng)機(jī)理、模式與路徑”，從有效供給視域探討“職業(yè)院校新型職業(yè)農(nóng)民培育體系重構(gòu)”，基于經(jīng)濟(jì)學(xué)科的所有制理論探討“混合所有制職業(yè)教育的模式選擇與制度安排”，以及運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的勞動(dòng)力需求理論研究“城市流動(dòng)人口子女后義務(wù)階段的職業(yè)教育”問題等。職業(yè)教育的“跨界性”以及教育學(xué)的“領(lǐng)域性”（與“學(xué)科性”相對(duì)）使得利用跨學(xué)科的視角來分析教育領(lǐng)域中的問題，有利于深刻認(rèn)識(shí)教育問題，并且跳出教育看教育，能有效保障問題解決方案的科學(xué)性。

（三）研究團(tuán)隊(duì)組建成為持續(xù)獲得教育學(xué)類項(xiàng)目的有力支撐

科研平臺(tái)通過集聚研究力量、組建研究團(tuán)隊(duì)、形成研究方向，對(duì)于院校持續(xù)獲取科研項(xiàng)目具有強(qiáng)有力的支撐作用。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2012—2017年共獲得教育部人文社科教育學(xué)類項(xiàng)目9項(xiàng)，這一成果的取得，不僅依仗該院通過專門高職教育研究機(jī)構(gòu)的組建吸引了一批教育學(xué)科領(lǐng)域的博碩士研究生，而且通過中國職業(yè)技術(shù)教育援外培訓(xùn)基地“援非項(xiàng)目”的建設(shè)開展，承接實(shí)施了包括“高職教育援非綜合能力建設(shè)及耦合治理研究”等在內(nèi)的一批特色項(xiàng)目。該院職業(yè)教育研究團(tuán)隊(duì)已形成了“高職院校教師研究”為特色的研究方向，近年來在高職院校新任教師、處于“高原期”教師的研究上先后獲得了4個(gè)教育部人文社科項(xiàng)目。高職教育研究機(jī)構(gòu)的建設(shè)、研究人員的引進(jìn)與培養(yǎng)，以及特色研究方向的形成，為該校持續(xù)獲得各級(jí)各類教育科研項(xiàng)目奠定了良好基礎(chǔ)。

四、推進(jìn)高職院校教育科研的幾點(diǎn)思考

（一）搭建教育科研平臺(tái)，組建團(tuán)隊(duì)培育教育科研方向

對(duì)立項(xiàng)者的群體特征分析顯示，搭建教育科研平臺(tái)、組建科研團(tuán)隊(duì)對(duì)于培育科研方向，在某一研究領(lǐng)域獲得持續(xù)性科研成果具有決定性作用。高職院校要激活現(xiàn)有的高職教育研究所、高職教育與區(qū)域發(fā)展研究中心等研究機(jī)構(gòu)的職能，通過相應(yīng)研究機(jī)構(gòu)職能的發(fā)揮，建立起相應(yīng)的科研團(tuán)隊(duì)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)并不是一群人的機(jī)械組合，團(tuán)隊(duì)成員除了要具有獨(dú)立完成工作的能力之外，同時(shí)還要具有與他人合作共同完成工作的能力；團(tuán)隊(duì)的績效源于團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人的貢獻(xiàn)，同時(shí)永遠(yuǎn)大于團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人貢獻(xiàn)的總和；一個(gè)真正的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該有一個(gè)共同的目標(biāo)，其成員之間的行為相互依存，相互影響，并且能很好地合作，追求集體的成功?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的組建要注重團(tuán)隊(duì)帶頭人的成長，要關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員的選拔與組織，要通過建立科研團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)與績效評(píng)價(jià)機(jī)制，以及團(tuán)隊(duì)文化影響機(jī)制，為團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行提供精神動(dòng)力?？蒲袌F(tuán)隊(duì)一旦組建成功，則能為教育科研的開展提供強(qiáng)有力的組織保障。

（二）引入跨學(xué)科研究力量，協(xié)同創(chuàng)新提升教育科研深度

高職教育是涉及多學(xué)科的一個(gè)領(lǐng)域，它與政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等都有密切關(guān)系，同時(shí)又具有“跨界”的特性，對(duì)其研究必須關(guān)注高職院校與行業(yè)企業(yè)兩類環(huán)境。高職院校要利用自身多學(xué)科專業(yè)的有利環(huán)境和條件，發(fā)揮學(xué)科專業(yè)交叉的作用，使高職教育研究更全面、系統(tǒng)，更接近原貌。同時(shí)，高職院校要產(chǎn)生標(biāo)志性的課題成果，必須跳出“就教育論教育”的框架，注重跨學(xué)科力量的引入，將其他學(xué)科的研究方法整合成適合高職教育研究的有機(jī)方法系統(tǒng)，通過科學(xué)研究方法的移植、滲透與綜合來實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)教育科學(xué)研究深度的目的。要通過協(xié)同創(chuàng)新，突破創(chuàng)新主體間的壁壘，釋放彼此間人才、資本、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素活力而實(shí)現(xiàn)深度合作。高職院?？赏ㄟ^科研課題和項(xiàng)目為載體，形成教育行政部門、科研機(jī)構(gòu)、院校、行業(yè)、企業(yè)等多領(lǐng)域相關(guān)人員聯(lián)合開展職業(yè)教育科研的機(jī)制，形成職業(yè)教育科研的合力。高職院校應(yīng)為教師開展跨學(xué)科研究提供有利條件：積極進(jìn)行管理創(chuàng)新，建立跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)跨學(xué)科研究的組織建設(shè)；打破學(xué)科與專業(yè)限制，構(gòu)建形式多樣的跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流平臺(tái)；此外，還應(yīng)制定完善的制度來保障跨學(xué)科研究，加強(qiáng)跨學(xué)科教育科研的政策導(dǎo)向。

（三）發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作用，率先示范提升校本教育研究水平

中國高等教育學(xué)會(huì)前會(huì)長周遠(yuǎn)清曾說過，一個(gè)不重視教育科學(xué)研究的校長，不是一個(gè)成熟的校長。本研究對(duì)立項(xiàng)者的群體特征分析也顯示，不少高職院校的校領(lǐng)導(dǎo)即為教育科研項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，在積極地組織與開展教育科學(xué)研究。院校領(lǐng)導(dǎo)參與科研，有助于提高自身科學(xué)決策的水平。與此同時(shí)，職業(yè)教育鮮明的“實(shí)踐性”特征，使得校本研究成為傳統(tǒng)職業(yè)教育理論研究的有機(jī)補(bǔ)充，彌補(bǔ)了后者無法在相關(guān)研究領(lǐng)域發(fā)揮的作用。院校領(lǐng)導(dǎo)參與科研，不僅必需而且非常必要。院校領(lǐng)導(dǎo)參與科研，可以帶動(dòng)二級(jí)部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教師從事科研的積極性，進(jìn)而提升行政管理工作與教學(xué)育人工作的專業(yè)化水平。院校領(lǐng)導(dǎo)在教育科研中示范作用的發(fā)揮，首先，要求其確立起重視教育科研的意識(shí)；其次，要通過帶頭承接或?qū)嵸|(zhì)性參與教育科研，提升自身科研能力；最后，要積極建立激勵(lì)廣大行政管理人員與專業(yè)教師參與科研的政策制度，營建積極參與教育科研的優(yōu)良環(huán)境氛圍。

（四）研究與改革互動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際彰顯成果指導(dǎo)價(jià)值

當(dāng)前，對(duì)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)的新特點(diǎn)，國際產(chǎn)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的新趨勢，職業(yè)教育改革發(fā)展面臨的新形勢、新任務(wù)等進(jìn)行系統(tǒng)深入的梳理和研究，迫切需要加強(qiáng)職業(yè)教育科研工作，推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新，增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾需求的能力。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的背景下，高職教育科研的內(nèi)涵包括：研究現(xiàn)代職業(yè)教育體系下高等職業(yè)教育規(guī)律，為各級(jí)行政機(jī)關(guān)決策提供參考；研究“職業(yè)”“技術(shù)”，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)；研究教育科學(xué)，為人才培養(yǎng)服務(wù)。在推動(dòng)職業(yè)教育科研理論指導(dǎo)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)研究與改革的有效互動(dòng)上，除了建立正式的激勵(lì)制度外，還要重視非正式制度的安排，培育積極的教育科研成果政策轉(zhuǎn)化環(huán)境；要選擇合適的路徑，突破教育科研成果向政策轉(zhuǎn)化的路徑依賴，建立高職教育科研成果向政策轉(zhuǎn)化的合適制度；此外，還要建立教育科學(xué)研究供給與市場需求的良好對(duì)接機(jī)制和轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供有效的制度供給和需求。而在推進(jìn)上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，各級(jí)教育行政管理部門和高職院校自身都有廣闊的改革空間。

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