從契約理念視角探析現(xiàn)代學(xué)徒制改革

孫忠民 張明成

[摘要]現(xiàn)代學(xué)徒制是一種結(jié)構(gòu)復(fù)雜、多方參與的教育類型，各參與方之間存在協(xié)作與博弈關(guān)系。從契約理念的視角探討當(dāng)前學(xué)徒制改革，不僅可以促進(jìn)學(xué)徒制發(fā)展有法可依，而且可以確保學(xué)徒制改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具有重要的實(shí)踐意義。文章深入分析了現(xiàn)代學(xué)徒制各利益方的利益訴求和博弈收益矩陣，并提出現(xiàn)代學(xué)徒制改革應(yīng)注意契約簽訂的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和有效性。

[關(guān)鍵詞]契約理念 現(xiàn)代學(xué)徒制 博弈 規(guī)范化

[作者簡(jiǎn)介]孫忠民（1973- ），男，山東臨清人，濰坊工程職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士。（山東 青州 262500）張明成（1971- ），男，山東淄博人，淄博師范高等?？茖W(xué)校，副教授，碩士。（山東 淄博 255100）

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）07-0034-06

2014年，《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成〔2014〕9號(hào)）出臺(tái)，標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制改革正式啟動(dòng)。為了推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)，2015年教育部公布了首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位以及企業(yè)新型學(xué)徒制12個(gè)試點(diǎn)省市。通過(guò)遴選，包括100所高職院校在內(nèi)的165家單位成為試點(diǎn)或牽頭單位。同時(shí)，參與試點(diǎn)的省市也推出了各自的試點(diǎn)方案。例如，山東省在2015年出臺(tái)了《山東省職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案》，評(píng)定62個(gè)省級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，共有合作企業(yè) 153家，試點(diǎn)方案按照生均5000元的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)參與企業(yè)進(jìn)行補(bǔ)貼。自此，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制探索從理論探討階段進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐探索階段。

從當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)的現(xiàn)狀來(lái)看，現(xiàn)代學(xué)徒制呈現(xiàn)出“兩熱兩冷”的局面，即政府熱、學(xué)校熱、企業(yè)冷、學(xué)生冷。在教學(xué)改革領(lǐng)域，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行教學(xué)改革的院校并不多，不是當(dāng)前教學(xué)改革的主流模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)踐中遇冷，與現(xiàn)代學(xué)徒制的機(jī)制體制不健全有關(guān)。要解決這個(gè)問(wèn)題，需要從現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)與發(fā)展歷程進(jìn)行探索。

縱觀歷史，教與學(xué)都是基于學(xué)徒制的。作為一種古老的教學(xué)方式，即使在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)徒制仍是較為有效的教育方式。學(xué)徒制主要是調(diào)整學(xué)習(xí)關(guān)系，但除了教學(xué)模式，平衡利益關(guān)系是學(xué)徒制改革是否成功的重要因素?，F(xiàn)代學(xué)徒制與社會(huì)制度、文化、教育觀念和經(jīng)濟(jì)制度、企業(yè)文化等緊密相連，傳統(tǒng)學(xué)徒制的師徒契約已經(jīng)不能調(diào)整由政府、學(xué)校、企業(yè)等多方組成的復(fù)雜關(guān)系。圍繞著現(xiàn)代學(xué)徒制，企業(yè)作為最重要的教育元素加入到這一制度中，并且與以往校企合作中企業(yè)所處的地位不同，企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制中處于中心位置。另外，在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生不再是被管理的對(duì)象，而變成了這一制度的參與者和利益相關(guān)者，成為另一重要元素。各個(gè)主體之間的關(guān)系變得復(fù)雜，原有的行政命令、法規(guī)、層級(jí)式的管理模式已不再適用。因此，以科學(xué)的管理理念，創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制的機(jī)制建設(shè)，對(duì)于推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的開(kāi)展具有重要的實(shí)踐意義。

一、契約理念及將其引入現(xiàn)代學(xué)徒制的必要性

契約是一種雙方或多方的法律行為，這種雙方或多方的法律行為體現(xiàn)出不同利益的個(gè)體在維護(hù)自身權(quán)利過(guò)程中的博弈、合作、協(xié)商和對(duì)話?，F(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)往往需要多方的合作才能完成，要協(xié)調(diào)雙方或者多方的合作，契約是一種最好的方式，它鼓勵(lì)締約各方恪守承諾，承擔(dān)責(zé)任的前提下謀求新的更遠(yuǎn)的利益。契約理念就是運(yùn)用契約規(guī)則的方式和效力來(lái)表現(xiàn)人際中的正義、合理、公平的倫理理念。契約理念隨著社會(huì)的發(fā)展呈現(xiàn)出不同的時(shí)代內(nèi)涵，但契約理念的本質(zhì)是相同的，即平等、自由和互利。契約理念是社會(huì)有序發(fā)展的基石，契約社會(huì)觀念除了以平等觀念為前提，以自由意志觀念為核心，以權(quán)利觀念為基礎(chǔ)外，還發(fā)展出協(xié)作觀念、義務(wù)責(zé)任觀念、誠(chéng)實(shí)信用觀念和法律拘束觀念。

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種教學(xué)模式，但就其教育形態(tài)來(lái)看，是一種教育類型。它具有與其他教育類型不同的形式和狀態(tài)，其教育場(chǎng)所、教育方式、評(píng)價(jià)模式等與傳統(tǒng)的學(xué)校教育都有很大的不同。因此，如果從教學(xué)模式的角度出發(fā)探索現(xiàn)代學(xué)徒制，研究的視角只是限制在學(xué)校內(nèi)部因素分析和資源整合，而現(xiàn)代學(xué)徒制的因素超出了學(xué)校教育的范疇。所以，研究現(xiàn)代學(xué)徒制，首先需要厘清其利益相關(guān)者之間的關(guān)系，構(gòu)建與其相適應(yīng)的制度體系，以此從制度上進(jìn)行規(guī)范?，F(xiàn)代學(xué)徒制與其他教育類型的顯著區(qū)別是直接利益方更加多元，包括政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)和企業(yè)工人等。各方之間的關(guān)系也各不相同，既有隸屬的上下級(jí)關(guān)系，也有商業(yè)關(guān)系，還有協(xié)作伙伴關(guān)系。在處理各方利益時(shí)，既不能完全依靠行政命令，也不能依靠商業(yè)管理。因此，如何協(xié)調(diào)各方利益，促使各方協(xié)同實(shí)現(xiàn)學(xué)徒目標(biāo)是問(wèn)題的關(guān)鍵。在這種復(fù)雜的關(guān)系背景下，聯(lián)系各方的紐帶是利益，阻礙其發(fā)展的也是利益，各方之間存在協(xié)作與博弈。因此，只有協(xié)調(diào)各方的利益訴求，才能建立起長(zhǎng)效的發(fā)展機(jī)制。契約理念是在平等、互利的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的交換制度，能夠規(guī)范、協(xié)調(diào)組織和個(gè)人的行為規(guī)范，而這正是現(xiàn)代學(xué)徒制這種復(fù)雜的教育類型所需要的。在現(xiàn)代學(xué)徒制中引入基于法制的契約理念，構(gòu)建契約關(guān)系制度，是解決利益相關(guān)者的矛盾、協(xié)調(diào)各方利益博弈的有效手段。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制中各主體之間的關(guān)系

在我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)徒制中，師徒關(guān)系是通過(guò)“儀式”和約定俗成的“規(guī)矩”來(lái)確定的，師徒之間的情分和道義維系著兩者之間的關(guān)系。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)學(xué)徒制中，師徒之間存在顯性或隱性的契約關(guān)系，學(xué)徒的學(xué)費(fèi)和學(xué)徒學(xué)習(xí)期間勞動(dòng)成果的分配是重要的內(nèi)容，一般情況下學(xué)徒處于“進(jìn)貢”的地位。技藝傳承是傳統(tǒng)學(xué)徒制的目標(biāo)之一，對(duì)于師傅來(lái)說(shuō)，獲取利益則是另一重要方面。保障這種關(guān)系的是契約或約定，可以說(shuō)傳統(tǒng)的學(xué)徒制是建立在契約的基礎(chǔ)上的。

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種以教育為首要功能的教育模式，教育的主體、學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)習(xí)的過(guò)程都與傳統(tǒng)學(xué)徒制不同，與當(dāng)前的學(xué)校職業(yè)教育也不相同。現(xiàn)代學(xué)徒制的機(jī)構(gòu)和人員更加多元化，相互之間的關(guān)系也更為復(fù)雜化。利益相關(guān)者包括政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)校教師、企業(yè)師傅、學(xué)生等，組成學(xué)校與學(xué)生，學(xué)校與企業(yè)，學(xué)校、企業(yè)與教師（師傅），學(xué)生與企業(yè)，學(xué)生與師傅等多維度的關(guān)系網(wǎng)，既有雙邊關(guān)系，也有多邊關(guān)系。任何一方面的關(guān)系出現(xiàn)障礙，都可能阻礙整個(gè)學(xué)徒制的進(jìn)程。

現(xiàn)階段，現(xiàn)代學(xué)徒制改革是由學(xué)校牽頭與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，由企業(yè)職工對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在這個(gè)改革過(guò)程中，學(xué)校處于主導(dǎo)地位，而企業(yè)作為參與一方，提供實(shí)習(xí)環(huán)境，協(xié)助學(xué)校完成任務(wù)。校企合作的定位既不屬于商業(yè)合作的范疇，也不屬于企業(yè)應(yīng)盡社會(huì)職責(zé)和法律義務(wù)的范疇，職業(yè)院校的半公益屬性與企業(yè)追求利益最大化的特征之間存在矛盾。校企合作雙方雖然簽署了合同，但由于雙方信息不對(duì)稱，合作訴求不一致，合作目標(biāo)不統(tǒng)一，且缺乏約束力，使得協(xié)議多流于形式，雙方很容易由于各種原因終止協(xié)議，違背了契約理念的基本原則。

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，還有一個(gè)重要的關(guān)系是學(xué)校與學(xué)生之間的關(guān)系。在我國(guó)高等教育制度中，學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系是一種包括“花錢(qián)購(gòu)買教育服務(wù)的消費(fèi)關(guān)系在內(nèi)的多重法律關(guān)系”，因此學(xué)校有義務(wù)為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)服務(wù)、生活服務(wù)和實(shí)踐學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)校不能以實(shí)踐、實(shí)習(xí)等理由降低服務(wù)質(zhì)量和免除義務(wù)。學(xué)校通過(guò)合作協(xié)議的方式要求企業(yè)提供學(xué)習(xí)環(huán)境，如果學(xué)校不能提供教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)，甚至將管理和服務(wù)的義務(wù)也轉(zhuǎn)給企業(yè)，而企業(yè)與學(xué)生之間無(wú)教育服務(wù)關(guān)系，也沒(méi)有勞動(dòng)關(guān)系，學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)踐，極易出現(xiàn)學(xué)生權(quán)益受到侵犯的現(xiàn)象。這實(shí)質(zhì)上違反了學(xué)校與學(xué)生之間存在的民事法律關(guān)系。由于各方之間的關(guān)系不明確，使現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)施過(guò)程中很容易發(fā)生糾紛，影響現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制中契約關(guān)系的構(gòu)建

（一）學(xué)校與學(xué)生間的契約關(guān)系

從法律法規(guī)的角度來(lái)看，學(xué)校與學(xué)生間的關(guān)系體現(xiàn)在行政關(guān)系上，學(xué)校有權(quán)對(duì)學(xué)生進(jìn)行與教學(xué)相關(guān)的管理，這是一種強(qiáng)制性、命令式的管理。但是，由于缺乏對(duì)這種權(quán)力的限制，存在權(quán)力濫用的現(xiàn)象。例如，以實(shí)踐的名義強(qiáng)迫學(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”，以“學(xué)徒”名義強(qiáng)迫學(xué)生做“學(xué)生工”等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這違反了法律法規(guī)對(duì)二者之間的規(guī)定。從契約角度來(lái)看，學(xué)生上學(xué)繳納了學(xué)費(fèi)，成為消費(fèi)主體，學(xué)校作為服務(wù)提供方，有責(zé)任按照招生簡(jiǎn)章的承諾提供高質(zhì)量的服務(wù)。因此，學(xué)校與學(xué)生之間具有民事契約關(guān)系，雙方地位是平等的，學(xué)校要尊重學(xué)生的意志和權(quán)利，從契約的角度與學(xué)生平等協(xié)商，構(gòu)建雙方關(guān)系?，F(xiàn)代學(xué)徒制改變了教學(xué)雙方之間的關(guān)系。當(dāng)新的要素進(jìn)入教育體制時(shí)，學(xué)校和學(xué)生之間原有的隸屬關(guān)系和依附關(guān)系被打破，兩者之間的關(guān)系從傳統(tǒng)的校園向更復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學(xué)徒制改革實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系向市場(chǎng)化轉(zhuǎn)變，兩者之間應(yīng)建立平等和互利的契約關(guān)系。契約成為構(gòu)建新型關(guān)系的橋梁，需要學(xué)校與學(xué)生通過(guò)“談判”形成。因此，需要從契約理念的視角規(guī)范學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制在法制化的軌道上順利前行。

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理一定要遵守契約理念的基本原則。首先，學(xué)校與學(xué)生之間的關(guān)系是平等的，學(xué)校不能以管理者的身份，或者以教學(xué)活動(dòng)為理由侵犯學(xué)生的權(quán)利。學(xué)生有權(quán)要求學(xué)校提供高質(zhì)量的服務(wù)，學(xué)校不能憑借自身意志和掌握信息量大的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)迫學(xué)生簽署僅對(duì)學(xué)生違約做出規(guī)定的合同。其次，學(xué)校對(duì)學(xué)生的契約管理要以誠(chéng)信為基礎(chǔ)，契約規(guī)定了學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中學(xué)校與學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，契約一旦生效，雙方不能以任何理由，轉(zhuǎn)嫁、解除或推脫自己的義務(wù)。

（二）學(xué)校與企業(yè)的契約關(guān)系

現(xiàn)代學(xué)徒制所包含的要素超出了傳統(tǒng)教育的范疇，企業(yè)——原本不屬于教育制度內(nèi)的要素被納入進(jìn)來(lái)，涉及學(xué)校、政府和企業(yè)等多方主體的現(xiàn)代學(xué)徒制，單純依靠法律法規(guī)、商業(yè)合作，不足以促進(jìn)其順利實(shí)施。在頂層設(shè)計(jì)層面，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）為企業(yè)參與職業(yè)教育改革做出了行政指令和優(yōu)惠政策，但在實(shí)踐層面，組織結(jié)構(gòu)、教育標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)行機(jī)制等方面缺少具體的配套措施，地方政府在制定具體的實(shí)施細(xì)則方面幾乎是空白。校企合作最重要的是解決企業(yè)利益問(wèn)題。利益是推動(dòng)企業(yè)發(fā)展的引擎，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)改革需要適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律，將企業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制體系的中心，尋找兩者之間的供求契合點(diǎn)，以契約搭建起兩者之間的紐帶和橋梁，以此更好地推動(dòng)校企合作發(fā)展。

校企合作可以從體制與機(jī)制兩方面進(jìn)行創(chuàng)新，突出企業(yè)利益。在體制方面，主要是指校企雙向嵌入、深度合作，探索股份制辦學(xué)、混合所有制辦學(xué)等適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的辦學(xué)形式。例如，利用政府給予學(xué)校的用地優(yōu)惠政策，在校內(nèi)建立生產(chǎn)性車間，既能解決中小企業(yè)發(fā)展中的土地瓶頸問(wèn)題，又能解決學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)問(wèn)題；利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備或?qū)嵱?xùn)室托管方式，換取學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)；與企業(yè)共享人員編制，吸引企業(yè)急需的人才，共建研發(fā)中心，共享研究成果；等等。在機(jī)制方面，建立學(xué)徒培訓(xùn)代理機(jī)制。對(duì)于中小企業(yè)來(lái)說(shuō)，企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)有明顯的周期性，高職院?？梢該?jù)此靈活安排教學(xué)，根據(jù)企業(yè)的實(shí)情安排不同的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在企業(yè)生產(chǎn)的淡季，學(xué)校以商議合同的方式委托企業(yè)進(jìn)行學(xué)徒制代理培訓(xùn)。

（三）學(xué)校、企業(yè)與師傅的契約關(guān)系

在學(xué)徒制中，師傅的能力和職業(yè)素養(yǎng)決定了學(xué)徒的學(xué)習(xí)成果。但是，目前基于校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制改革，學(xué)校和企業(yè)是合作的主體，并沒(méi)有將“師傅”放在中心位置，表現(xiàn)在校企合作合同中，沒(méi)有將師傅的權(quán)益包含其中。師傅作為企業(yè)的職工，與企業(yè)簽署勞動(dòng)合同，生產(chǎn)是其主要職責(zé)，師傅所掌握的知識(shí)和技能是師傅個(gè)人的知識(shí)資產(chǎn)，企業(yè)沒(méi)有權(quán)力選定熟練工人作為師傅，讓其擔(dān)負(fù)起校企合作中的指導(dǎo)和教學(xué)任務(wù)，校企合作中規(guī)定的指導(dǎo)義務(wù)也超出了師傅的職責(zé)范疇，違背了契約理念的基本原則。因此，企業(yè)師傅缺少積極性，師徒關(guān)系往往只是形式上的，難以保障指導(dǎo)的效果。

現(xiàn)代學(xué)徒制中，師傅不是個(gè)體，而是一個(gè)師資團(tuán)隊(duì)，包括授課教師和企業(yè)師傅。以企業(yè)師傅個(gè)體作為指導(dǎo)教師是傳統(tǒng)學(xué)徒制的模式，不符合現(xiàn)代學(xué)徒制“現(xiàn)代性”的特征。企業(yè)師傅依附于企業(yè)，授課教師依附于學(xué)校，兩者合作形成師傅共同體，首先要打破部門(mén)界限。無(wú)論是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”——在學(xué)校成立“大師工作室”，還是“走出去”——學(xué)生進(jìn)入企業(yè)成為學(xué)徒，都要建立起利益分配和項(xiàng)目合作機(jī)制，形成合力，共同推進(jìn)學(xué)徒制改革。企業(yè)要修改“師傅”的勞動(dòng)合同，改進(jìn)觀念，支持企業(yè)職工以自己的知識(shí)作為資本，投入到學(xué)徒指導(dǎo)中。同時(shí)，學(xué)校不能用校企合作合同來(lái)代替與企業(yè)師傅的契約，應(yīng)關(guān)注企業(yè)師傅的獨(dú)立屬性，將其納入學(xué)徒教育活動(dòng)中，以市場(chǎng)化的管理方式，通過(guò)兼職、特聘、雙向聘任等方式簽訂契約。契約應(yīng)該具體，具有可執(zhí)行性，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，對(duì)于企業(yè)師傅參與學(xué)徒制活動(dòng)要有具體約定，如明確師傅對(duì)于參與課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)徒工作評(píng)價(jià)、現(xiàn)場(chǎng)工作指導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利、義務(wù)以及違約責(zé)任，使雙方的合作任務(wù)化，合作過(guò)程結(jié)構(gòu)化，這樣才能保障雙方合作的實(shí)效性。

（四）學(xué)生與企業(yè)的契約關(guān)系

現(xiàn)代學(xué)徒制中，企業(yè)和學(xué)徒的關(guān)系不是雇傭關(guān)系，也不是教育中的服務(wù)關(guān)系。企業(yè)與學(xué)生之間是一種包括教育、雇傭、服務(wù)等在內(nèi)的多重關(guān)系。在整個(gè)學(xué)徒活動(dòng)中，一方面，學(xué)生在企業(yè)從事生產(chǎn)性勞動(dòng)，能夠創(chuàng)造一定的生產(chǎn)價(jià)值，但學(xué)生不是正式的員工，不能享受到正式員工的福利待遇和勞動(dòng)法律法規(guī)的保護(hù)。另一方面，學(xué)生的學(xué)徒過(guò)程是學(xué)習(xí)過(guò)程，需要不斷地試誤與改正，需要師傅不斷地指導(dǎo)，這是一個(gè)教育過(guò)程，也是學(xué)徒的重心。但是，企業(yè)并不對(duì)學(xué)徒的學(xué)習(xí)結(jié)果承擔(dān)責(zé)任。在這種背景下，學(xué)徒的權(quán)益得不到獲得保障，因此企業(yè)與學(xué)徒之間需要一種契約來(lái)保障雙方的利益。

學(xué)生在企業(yè)當(dāng)學(xué)徒是獲得企業(yè)許可的生產(chǎn)性學(xué)習(xí)過(guò)程，那么企業(yè)與學(xué)徒之間就存在民事法律關(guān)系。學(xué)徒與企業(yè)需要簽署民事契約，這樣既能維護(hù)學(xué)徒學(xué)習(xí)和工作的權(quán)益，也能降低企業(yè)投入，減少安全等方面的風(fēng)險(xiǎn)。兩者之間的民事契約不同于勞動(dòng)合同，不僅要規(guī)定學(xué)徒生產(chǎn)的責(zé)任、享受的福利待遇等，更為重要的是要對(duì)企業(yè)為學(xué)生提供工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)做出明確的規(guī)定，以此保障學(xué)生“學(xué)徒”的權(quán)益。例如，企業(yè)要為學(xué)徒學(xué)習(xí)提供工作場(chǎng)所和指導(dǎo)，提供可以提升實(shí)踐能力的任務(wù)，支持學(xué)徒通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)獲得崗位所需的資格證書(shū)等。在工作和學(xué)習(xí)時(shí)間方面，明確工作時(shí)限和學(xué)習(xí)時(shí)間；在培訓(xùn)投入方面，規(guī)定學(xué)生需要參與的培訓(xùn)課程和學(xué)習(xí)的路徑，以及企業(yè)和學(xué)徒為此投入的內(nèi)容和方式；在工作報(bào)酬方面，約定學(xué)生可以享受的權(quán)利和福利。在學(xué)徒過(guò)程結(jié)束后，學(xué)生有接受和拒絕簽訂勞動(dòng)合同，或繼續(xù)參加更高級(jí)培訓(xùn)的權(quán)利。

（五）學(xué)生與師傅的契約關(guān)系

在學(xué)校教育中，教師和學(xué)生之間是以“身份”構(gòu)筑相互關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，形成了一整套的規(guī)則與機(jī)制，從而又進(jìn)一步強(qiáng)化了教師和學(xué)生的“身份”觀念。在傳統(tǒng)學(xué)徒制中，師傅與徒弟之間的關(guān)系也是建立在這種“身份”關(guān)系的基礎(chǔ)上，徒弟依附于師傅，但這種關(guān)系在利益和責(zé)任方面的約定非常模糊，當(dāng)師徒地位發(fā)生改變時(shí)，極易造成雙方的沖突，因此傳統(tǒng)學(xué)徒制中的師徒關(guān)系已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的要求。在現(xiàn)代學(xué)徒制中，師傅與學(xué)生的地位是平等的，相互之間不存在“依附”和“道義”上的關(guān)系，且?guī)煾岛蛯W(xué)生是一個(gè)共同體，以“團(tuán)隊(duì)”的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等各方面的活動(dòng)。

現(xiàn)代學(xué)徒制中師徒之間從“身份”關(guān)系向“契約”關(guān)系的轉(zhuǎn)變，其核心的理念是兩者之間在“自由、平等、互利”基礎(chǔ)上形成服務(wù)交易關(guān)系。現(xiàn)代學(xué)徒制中師徒關(guān)系的改變意味著學(xué)習(xí)過(guò)程管理的改變，最重要的是學(xué)徒過(guò)程向“結(jié)構(gòu)化”轉(zhuǎn)變，它的含義是學(xué)徒內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、學(xué)習(xí)過(guò)程規(guī)范化和評(píng)價(jià)方式科學(xué)化。學(xué)徒內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化要回答的問(wèn)題是“要學(xué)什么”，對(duì)學(xué)徒的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有統(tǒng)一的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，職業(yè)崗位需要哪些知識(shí)和技能，學(xué)徒的學(xué)習(xí)任務(wù)如何與其對(duì)應(yīng)都要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，避免隨意化。學(xué)徒過(guò)程規(guī)范化要回答的問(wèn)題是“怎么學(xué)”，是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生要完成哪些實(shí)踐任務(wù)才能適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的要求，這些都要有詳細(xì)的規(guī)定。評(píng)價(jià)方式科學(xué)化要回答的問(wèn)題是“是否達(dá)到了要求”，傳統(tǒng)的學(xué)徒制依賴師傅對(duì)學(xué)徒的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而現(xiàn)代學(xué)徒制的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求系統(tǒng)科學(xué)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在師徒關(guān)系方面，師傅不再以“身份”進(jìn)行管理，而是依照契約進(jìn)行協(xié)調(diào)。高職學(xué)生已經(jīng)屬于成人，簽訂學(xué)徒契約意味著要為自己的行為承擔(dān)后果。通過(guò)契約能夠改變參與者缺乏自律意識(shí)的現(xiàn)狀，避免學(xué)習(xí)過(guò)程與指導(dǎo)過(guò)程隨意化，減少學(xué)徒過(guò)程中的爭(zhēng)議，保障學(xué)習(xí)效果。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制契約中的協(xié)作與博弈分析

根據(jù)契約關(guān)系，現(xiàn)代學(xué)徒制各參與方均有明確的收益。下面以師傅和徒弟的協(xié)作與博弈為例，分析博弈各方收益的數(shù)學(xué)模型，引導(dǎo)其積極協(xié)作。

（一）收益矩陣分析

現(xiàn)代學(xué)徒制契約中，協(xié)作與博弈的主要要素有兩個(gè)：一是博弈方的策略集合，即每個(gè)參與博弈的對(duì)象在進(jìn)行決策時(shí)可以選擇的方法或決策。這里博弈雙方可以選擇的策略是合作、不合作。二是博弈方的收益，即對(duì)應(yīng)于各博弈方的每一組可能的決策選擇，都有一個(gè)結(jié)果表示各博弈方在該策略組合下的所得和所失。收益矩陣表里的數(shù)據(jù)就是博弈雙方根據(jù)博弈決策所獲得的收益，如表1中（a，b）是徒弟與師傅選擇合作而分別獲得的收益。

（二）制定契約中的收益原則

從博弈雙方?jīng)Q策收益矩陣模型來(lái)看，現(xiàn)代學(xué)徒制契約中的協(xié)作與博弈應(yīng)該是正和博弈，要讓師傅與徒弟選擇合作，必須增加合作選擇的效用或減少不合作選擇的效用，從博弈的角度來(lái)分析產(chǎn)生合作的必要條件。首先，合作關(guān)系要持續(xù)，對(duì)于一次性的或有限次的博弈，雙方是不能建立穩(wěn)定的合作關(guān)系的。其次，合作產(chǎn)生最優(yōu)收益。實(shí)際上，只要一方不合作，就會(huì)導(dǎo)致師傅與徒弟的效用值降低。因此，契約關(guān)系的收益（見(jiàn)表2）應(yīng)該符合以下要求：雙方合作的收益遠(yuǎn)大于一方合作的收益；任何一方不合作的收益都是負(fù)值，并會(huì)影響到另一方的收益。厘清契約中的收益關(guān)系，有助于雙方尋求更多的合作基礎(chǔ)，減少分歧。

五、現(xiàn)代學(xué)徒制改革中契約簽訂應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）注意各方契約簽訂的規(guī)范化

從當(dāng)前學(xué)校與企業(yè)所簽訂的協(xié)議內(nèi)容來(lái)看，體現(xiàn)更多的是學(xué)校意志，其他參與者的意志沒(méi)有得到體現(xiàn)，致使協(xié)議流于形式。校企契約的簽訂不應(yīng)是學(xué)校單方面的意志體現(xiàn)，而要在各方平等協(xié)商、互相尊重的基礎(chǔ)上簽訂，以此保障契約的有效性和權(quán)威性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)各方的責(zé)任意識(shí)和主體意識(shí)。同時(shí)，要從市場(chǎng)化的角度平衡各方權(quán)益，協(xié)調(diào)各方訴求，促進(jìn)利益相關(guān)者真正參與到協(xié)議的協(xié)商過(guò)程中，以規(guī)范化的契約構(gòu)建各方關(guān)系。這樣一來(lái)，不僅可以減少各方潛在的沖突，優(yōu)化各方的利益訴求，而且可以建立起平等的協(xié)作關(guān)系，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的規(guī)范化發(fā)展。

（二）注意各方契約簽訂的標(biāo)準(zhǔn)化

現(xiàn)代學(xué)徒制的主體較多，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，內(nèi)部各要素相互影響和制約，教育目標(biāo)容易受干擾，教學(xué)效果難以掌控。協(xié)調(diào)各要素之間的關(guān)系，需要在各方平等對(duì)話的基礎(chǔ)上形成契約，并建立標(biāo)準(zhǔn)體系，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，調(diào)動(dòng)各方積極性，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制向標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展。

（三）注意各方契約簽訂的有效性

確保契約的有效性，首先，要以相關(guān)的法律法規(guī)為基礎(chǔ)，在各主體之間建立具有權(quán)威性和強(qiáng)制性的契約。其次，契約是各利益主體博弈與妥協(xié)的結(jié)果，契約中各方的討價(jià)還價(jià)、平等交換是確保契約有效性的基礎(chǔ)。最后，契約的有效實(shí)施依賴于契約的程序正義。契約的程序正義是裁判過(guò)程的正義，確保各利益方出現(xiàn)矛盾和糾紛時(shí)有解決的途徑，而不是由某個(gè)利益主體掌控解釋權(quán)。

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