高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建?；顒?dòng)的有效實(shí)施路徑研究

呂銀堂

【摘 要】隨著我國科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步，各個(gè)領(lǐng)域也越來越青睞數(shù)學(xué)，不斷應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決各類問題，進(jìn)而利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的模型也隨之產(chǎn)生。數(shù)學(xué)建模不但被用來解決各種實(shí)際問題，而且融入了國內(nèi)外的高校教學(xué)中。數(shù)學(xué)建模對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的激發(fā)作用，能夠讓學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。本文基于分析數(shù)學(xué)建模的實(shí)施背景及現(xiàn)狀，提出目前高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)中存在的問題，研究高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建?；顒?dòng)的有效實(shí)施路徑，為數(shù)學(xué)建模在課堂中的實(shí)施提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 教學(xué)建模 實(shí)施路徑

一、高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)改革

21世紀(jì)以來，數(shù)學(xué)建模教學(xué)逐漸從大學(xué)課堂向中學(xué)課堂轉(zhuǎn)移，并且已經(jīng)引領(lǐng)了數(shù)學(xué)教育發(fā)展的一股新潮流。通過數(shù)學(xué)建模進(jìn)入高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)改革，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不只局限于課堂，引領(lǐng)學(xué)生接受一個(gè)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生喜歡觀察實(shí)際生活的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并學(xué)以致用。數(shù)學(xué)建模教學(xué)方式在高中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用適應(yīng)了我國新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所改善，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，提升了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、高中數(shù)學(xué)建模的實(shí)施背景及現(xiàn)狀

1.實(shí)施背景

如今很多國家都推崇通過開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)推動(dòng)數(shù)學(xué)教育改革的方式，十分重視數(shù)學(xué)建模教學(xué)。而我國的傳統(tǒng)教育一直注重書本知識(shí)的傳授，在國際數(shù)學(xué)領(lǐng)域沒有突出的表現(xiàn)。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師“滿堂灌”，學(xué)生只能被動(dòng)聽課，這種教學(xué)方式扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探索的積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。要實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，必須改變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂主體由老師到學(xué)生的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.實(shí)施現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)建模是我國高中數(shù)學(xué)課程中新引入的一種學(xué)習(xí)方式，其目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)的概念和結(jié)論，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲，樹立正確的數(shù)學(xué)觀，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。目前我國高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)開展的時(shí)間并不長，還處于初級(jí)階段。90年代是數(shù)學(xué)建模進(jìn)入我國中學(xué)的初期，經(jīng)過長達(dá)十余年的探索，數(shù)學(xué)建模在我國中學(xué)取得的效果十分顯著，2003年教育部頒布的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》把數(shù)學(xué)建模正式納入課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，并且指出高中階段至少安排一次數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)，這標(biāo)志著我國中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用與建模發(fā)展向前邁進(jìn)了一大步。但是目前還有很多學(xué)校還是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，缺乏數(shù)學(xué)建模思維。

三、高中數(shù)學(xué)建模的實(shí)施過程中的主要問題

數(shù)學(xué)建模自進(jìn)入我國高中課堂以來，雖然效果非常顯著，但依然不夠完善，仍存在一些問題。

第一，我國高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)相對(duì)于國外起步比較晚，大多數(shù)高中教師沒有接受過正規(guī)的數(shù)學(xué)建模教育，對(duì)數(shù)學(xué)建模的理解不到位，各個(gè)學(xué)校的教師對(duì)于數(shù)學(xué)建模的理解也參差不齊，這是實(shí)施數(shù)學(xué)建模教學(xué)取得成效的一大阻礙。

第二，我國新課改下的課程標(biāo)準(zhǔn)沒有對(duì)數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容作出具體的安排，缺乏統(tǒng)一的教材，導(dǎo)致很多教師束手無策，只能根據(jù)自身對(duì)數(shù)學(xué)建模的理解進(jìn)行建模教學(xué)，沒有規(guī)范的數(shù)學(xué)建模教學(xué)方式。

第三，數(shù)學(xué)建模對(duì)于邏輯性不強(qiáng)的人來說過于抽象化，部分學(xué)生可能無法快速消化建模內(nèi)容，從而使課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)受到影響。

第四，有些教師對(duì)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，缺乏數(shù)學(xué)建模思維，忽視了數(shù)學(xué)建模在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)過程中的重要性，仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方式。

四、高中數(shù)學(xué)教學(xué)建模的實(shí)施路徑

1.開展數(shù)學(xué)建模教育活動(dòng)

隨著我國新課程的不斷改革，數(shù)學(xué)建模的應(yīng)用適應(yīng)了新課程改革的要求，已經(jīng)在大學(xué)、高中教育中逐步開展，并且引領(lǐng)了數(shù)學(xué)教育發(fā)展的一股新潮流，現(xiàn)如今許多學(xué)校正將數(shù)學(xué)建模與教學(xué)改革相結(jié)合，不斷創(chuàng)新有效的教學(xué)方式，不斷探索有效的實(shí)施路徑，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高素質(zhì)數(shù)學(xué)人才。

2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的實(shí)施

數(shù)學(xué)建模教學(xué)本身是一個(gè)不斷探索、不斷完善的教學(xué)過程，為了打破傳統(tǒng)的老師滿堂講，學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)方式，數(shù)學(xué)建模教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體。教師應(yīng)在課前做好準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好課堂環(huán)節(jié)，在課堂上利用事先設(shè)計(jì)好的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，主動(dòng)搜集有關(guān)資料學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課內(nèi)課外展開小組討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)建模的教學(xué)過程中，要讓每一位學(xué)生都融入到小組討論中，創(chuàng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一位學(xué)生肯學(xué)、愛學(xué)。

3.利用多媒體增強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的生動(dòng)性

在我國，目前基本所有的高中學(xué)校都配備有多媒體教學(xué)設(shè)施，數(shù)學(xué)建模的教學(xué)過程中利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些無法用文字描述的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，挖掘?qū)W生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲，把數(shù)學(xué)建模從抽象變得具體，方便學(xué)生理解，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣。

4.開展教職工數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)

為了更有效地實(shí)施數(shù)學(xué)建模教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)組織各年級(jí)數(shù)學(xué)教師集中進(jìn)行數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)，提高數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)建模教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)性，提高教學(xué)技能，為數(shù)學(xué)建模更好地深入高中課堂做好鋪墊。

五、總結(jié)

通過以上分析可以得出，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建模活動(dòng)的有效實(shí)施是十分重要的，數(shù)學(xué)建模不僅僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，在實(shí)施數(shù)學(xué)建模教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師本身的教學(xué)技能和專業(yè)性也會(huì)大大提高，成為老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長的過程。通過開展數(shù)學(xué)教學(xué)建模教育活動(dòng)、加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的實(shí)施、利用多媒體增強(qiáng)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的生動(dòng)性和開展教職工數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)等方式，可以促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建?；顒?dòng)的有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面發(fā)展，有助于培養(yǎng)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)精英。

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