職業(yè)學(xué)校音樂專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程改革探索

張弛

【摘要】2014年，教育部發(fā)文，將現(xiàn)代學(xué)徒制確定為未來職業(yè)教育的重要發(fā)展方向。本文以淮安文化藝術(shù)學(xué)校音樂專業(yè)為例，在教學(xué)改革中，對以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式、課程體系建構(gòu)、校本教材開發(fā)、實(shí)驗(yàn)劇場建設(shè)、校外實(shí)習(xí)、體多元化評價(jià)方式的建立等做了大量的實(shí)踐和嘗試。

【關(guān)鍵詞】音樂專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；課程改革

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“十二五”期間，國務(wù)院明確提出了開展校、企合作，聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)人才的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。2014年，教育部發(fā)布了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，從教育部層面召開專門會議予以推進(jìn)，并提出統(tǒng)一要求，作為統(tǒng)一部署。它體現(xiàn)了國家經(jīng)過多年職業(yè)教育的發(fā)展，將現(xiàn)代學(xué)徒制確定為未來職業(yè)教育的重要發(fā)展方向。

本文以江蘇淮安文化藝術(shù)學(xué)校音樂專業(yè)為例，進(jìn)行闡述。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與意義

學(xué)徒制教學(xué)模式是一種在實(shí)際生產(chǎn)過程中以言傳身教、口傳身授為主要形式的技能傳授方式，師傅邊做、邊教、邊指導(dǎo)，徒弟現(xiàn)看、現(xiàn)做、現(xiàn)學(xué)習(xí)，親自動手實(shí)踐，在實(shí)踐中觀察和思考，悟得新知，做到“做中學(xué)，學(xué)中做”。

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于英國，在德國稱為“雙元制”，在澳大利亞稱為“新學(xué)徒制”，它是由企業(yè)及其他用人單位和學(xué)校協(xié)作，共同推進(jìn)的一項(xiàng)人才培養(yǎng)模式，是傳統(tǒng)學(xué)徒制度與現(xiàn)代教育制度的結(jié)合體。

現(xiàn)代學(xué)徒制的特征是以就業(yè)為導(dǎo)向，訂單培養(yǎng)，校企合作，工學(xué)交替，實(shí)崗育人。它促進(jìn)了行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)了“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性”。它是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑。

二、傳統(tǒng)學(xué)徒制與學(xué)校教育模式的弊端

藝術(shù)教育具有特殊性，尤其是音樂，記譜法和錄音音響技術(shù)發(fā)明的滯后，決定其最初的教授與傳承方式只能是口傳心授，師傅帶徒弟，一對一教學(xué)。由于地域文化差異和師傅水平、風(fēng)格等因素，會對徒弟產(chǎn)生極大影響，也就是常說的“什么師傅帶什么徒弟”。比如古琴就產(chǎn)生了虞山派、廣陵派等眾多古琴流派。

從學(xué)科構(gòu)建來講，一個(gè)人的音樂素養(yǎng)具有綜合性，它涉及到聲樂、器樂、基本樂理知識、視唱、聽音、舞臺形體表演、音樂鑒賞能力，甚至還需要掌握和聲、配器知識、音樂史等。“術(shù)業(yè)有專攻”，一個(gè)再優(yōu)秀的師傅也無法具備傳授這么多課程的水平和能力。

“傳統(tǒng)師徒制”的諸多弊端促使音樂人才培養(yǎng)的“學(xué)校教育”的產(chǎn)生。眾多老師各有所長，學(xué)校教育以優(yōu)化的資源、系統(tǒng)的課程分類、科學(xué)的管理、高效的班級授課等取代了傳統(tǒng)學(xué)徒制。但這種教學(xué)模式也有一些缺陷，如不利于實(shí)現(xiàn)因材施教，音樂人才的培養(yǎng)與社會崗位要求脫節(jié)。

揚(yáng)長避短、取長補(bǔ)短，推行新型教學(xué)模式——現(xiàn)代學(xué)徒制勢在必行。

三、音樂教育現(xiàn)代學(xué)徒制模式的構(gòu)建

淮安文化藝術(shù)學(xué)校是江蘇淮安市唯一的一所中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校，肩負(fù)著淮安乃至蘇北地區(qū)藝術(shù)職業(yè)人才的培養(yǎng)重任。從20世紀(jì)末開始，我們就致力于探索音樂專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式。比如，1998年與宿遷教育局簽訂定向代培合同，進(jìn)行中小學(xué)音樂教師培養(yǎng)合作。另外，還與無錫影視基地、淮安市第二歌舞團(tuán)、江蘇省淮海劇團(tuán)等多家用人單位合作，訂單式培養(yǎng)聲樂演員、器樂獨(dú)奏和伴奏演奏員。但這都停留在“在校學(xué)習(xí)——實(shí)習(xí)——畢業(yè)”的流程上。

而真正意義上的現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共同構(gòu)建一個(gè)校企合作平臺，進(jìn)行深度合作。學(xué)生通過學(xué)校課堂學(xué)習(xí)，儲備足夠的文化、專業(yè)理論和專業(yè)技能知識，規(guī)劃自己的人生，定位自己的職業(yè)，規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)。然后到行業(yè)邊學(xué)邊做，對將來的行業(yè)、企業(yè)、崗位進(jìn)行深度的了解和認(rèn)知，從學(xué)徒做起。企業(yè)按照自己的用人要求，派經(jīng)驗(yàn)豐富的“師傅”手把手帶“徒弟”，教他們熱愛崗位，關(guān)注企業(yè)文化，了解經(jīng)營理念，掌握崗位需求的職業(yè)技能。

由于音樂專業(yè)的特殊性，僅僅生搬硬套三年制音樂專業(yè)2.5+0.5（即2年半在學(xué)校學(xué)習(xí)，最后半年去企業(yè)實(shí)習(xí)）的學(xué)制安排，是肯定不夠的。

我們采用“送出去，請進(jìn)來”的辦法，除了把學(xué)生送到一線企業(yè)藝術(shù)院團(tuán)進(jìn)行實(shí)習(xí)、見習(xí)，還把用人單位的優(yōu)秀演員、演奏員、歌唱家、演奏家請到學(xué)校來任教。

所以，優(yōu)化教育教學(xué)資源，著力于課程管理與改革，制定切實(shí)可行的實(shí)施性人才培養(yǎng)方案，十分關(guān)鍵。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制的課程改革

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行訂單式培養(yǎng)

與用人單位簽訂招生就業(yè)協(xié)議，根據(jù)用人單位人才需求、崗位要求制定培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整培養(yǎng)方案。比如，2015年為江蘇省淮海劇團(tuán)、淮安市京劇團(tuán)代培樂隊(duì)伴奏人員15名，為淮鋼藝術(shù)團(tuán)代培獨(dú)唱演員5名，為淮安市第二歌舞團(tuán)代培獨(dú)唱演員5名。定向招生，初中起點(diǎn)，學(xué)制三年，培養(yǎng)目標(biāo)明確，就業(yè)方向明確，崗位要求明確。我們把這25名新生獨(dú)立編班上課，作為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班。

（二）建構(gòu)科學(xué)合理的課程體系

（1）在學(xué)校完成職業(yè)崗位所共同需要的文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)理論平臺課程、職業(yè)基本技能、崗位管理通用技能課程學(xué)習(xí)。如語文、數(shù)學(xué)、外語、職業(yè)道德、基本樂理、視唱、練耳、和聲、音樂鑒賞、音樂史等。因?yàn)橥獬鰧?shí)踐學(xué)習(xí)，畢竟還存在著管理、安全等不利因素。對于現(xiàn)代教育，學(xué)校課堂仍然是主陣地。

（2）專業(yè)方向課程及主干課程則由學(xué)校雙師型教師任教，同時(shí)我們實(shí)行“請進(jìn)來”的辦法，聘請委培單位的一線名演員、演奏員走進(jìn)課堂，共同完成教學(xué)任務(wù)，如聲樂、器樂、樂隊(duì)合奏、合唱，舞臺形體等課程。

（三）開發(fā)校本教材

國家、省級統(tǒng)編教材和規(guī)劃教材具有普遍性、科學(xué)性和指導(dǎo)性，而不同企業(yè)都有自身的特點(diǎn)和崗位的特殊要求。我們抓住校本教材這一環(huán)節(jié)，組織校企力量共同研發(fā)，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐做滾動式修改。比如2014年我們編寫了《淮海戲伴奏教程》《聲樂演員的舞臺實(shí)踐》等，對器樂、聲樂課程教學(xué)做了重要的、有效的補(bǔ)充。

（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)劇場建設(shè)

我校歷經(jīng)5年，建造了以演播大廳——“紅梅館”為中心，包括音樂多功能廳、MIDI制作室、錄音棚等系列校內(nèi)訓(xùn)練場所，打造了省級現(xiàn)代化表演實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。這給我們的所有學(xué)生提供了舞臺鍛煉機(jī)會，有力地促進(jìn)了我們的教育教學(xué)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

（五）充分利用“0.5”的校外實(shí)習(xí)機(jī)會

中等職業(yè)學(xué)校三年制實(shí)行2.5+0.5模式，即前2.5學(xué)年（共5學(xué)期）在學(xué)校上課，最后0.5學(xué)年（共1學(xué)期）到企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。我們建立健全了學(xué)生實(shí)習(xí)管理制度。最后半年，把學(xué)生“送出去”，讓學(xué)生到用人單位江蘇省淮海劇團(tuán)、淮安市京劇團(tuán)、淮鋼歌舞團(tuán)、淮安市歌舞團(tuán)、無錫影視基地等實(shí)崗演練，學(xué)生邊演邊學(xué)，藝術(shù)家們邊講邊示范，從一招一式、一個(gè)眼神中領(lǐng)悟職業(yè)的奧妙，教他們應(yīng)付舞臺各種突發(fā)情況。同時(shí)，我校派有經(jīng)驗(yàn)的老師一直跟蹤管理，采取雙導(dǎo)師制，工學(xué)交替，幫助不能適應(yīng)臨崗實(shí)習(xí)的部分學(xué)生總結(jié)得失，回爐再造，因材施教。

（六）建立立體多元化評價(jià)方式

由學(xué)校和企業(yè)共同參與，制定教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，共抓共管。除常規(guī)的期中、期末考試外，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的安全、紀(jì)律占一定的分值。師徒關(guān)系、準(zhǔn)職工的思想表現(xiàn)都在實(shí)習(xí)鑒定中得以體現(xiàn)。部分課程考試與職業(yè)資格鑒定銜接統(tǒng)一，鼓勵(lì)學(xué)生參加普通話等級證、演員證考試、以及專業(yè)技能大賽等。

學(xué)生歷經(jīng)磨練，反復(fù)打造，畢業(yè)走上崗位后，工作得心應(yīng)手，水到渠成。

五、結(jié)語

教育模式的多元化發(fā)展，全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，是未來職業(yè)教育的重要方向。我們必須在實(shí)踐中不斷優(yōu)化資源，不斷改革創(chuàng)新，科學(xué)合理地安排課程，才能培養(yǎng)出一批又一批符合社會崗位需求的優(yōu)秀人才。