中國音樂教育新體系與傳統(tǒng)音樂教育比較研究

吳詩瑤

【摘要】本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方法兩大方面，將以中央音樂學(xué)院為代表的“新體系”音樂教育與中國傳統(tǒng)音樂教育進(jìn)行比較，分析音樂教育新體系與傳統(tǒng)音樂教育模式的異同，淺談音樂教育新體系之“新”及其所體現(xiàn)的先進(jìn)性與局限性。

【關(guān)鍵詞】中國；音樂教育；新體系；比較研究

【中圖分類號】J60 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著社會經(jīng)濟(jì)、文化的快速發(fā)展，中共中央相繼提出要全面深化改革、繁榮社會主義文藝，教育成為了國民關(guān)注的重要發(fā)展內(nèi)容之一，音樂作為教育中的一門美育學(xué)科，也越來越引起人們的重視。2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》中提出，“美育仍是整個教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)”“要加強(qiáng)學(xué)校美育”“進(jìn)一步強(qiáng)化美育育人功能，推進(jìn)學(xué)校美育改革發(fā)展”。那么，要如何改革發(fā)展？中國音樂教育的現(xiàn)狀和存在問題是什么？應(yīng)該怎么定位音樂教育的目標(biāo)？音樂課應(yīng)該教些什么？用什么樣的方式能夠更有效地教學(xué)從而提高教學(xué)質(zhì)量？這些問題在《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中都得到了“標(biāo)準(zhǔn)”解答，卻至今仍引起音樂教育界的廣泛熱議與爭論。中央音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院在近十多年來一直努力探索并推廣一種不同于中國以往學(xué)校音樂教育模式的學(xué)校音樂教育新體系，將中國學(xué)校音樂教育新體系與傳統(tǒng)學(xué)校音樂教育模式進(jìn)行分析比較，在區(qū)別兩者的異同的同時，淺談中國音樂教育新體系之“新”體現(xiàn)，學(xué)習(xí)并吸取其先進(jìn)性，以促進(jìn)中國學(xué)校音樂教育事業(yè)的發(fā)展。

一、中國音樂教育新體系與傳統(tǒng)學(xué)校音樂教育模式的共同之處

（ 一）重視民族音樂文化

在學(xué)校的音樂教育中，不管是中小學(xué)九年義務(wù)教育，還是高等師范學(xué)校音樂教育，都強(qiáng)調(diào)要學(xué)習(xí)并弘揚(yáng)本民族的音樂文化，理解音樂文化的多樣性，并將具有代表性的優(yōu)秀民族音樂作品注入到音樂教材中，成為音樂課中或歌唱或舞蹈或欣賞的一大教學(xué)內(nèi)容。在《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出要聆聽民族民間音樂，了解有代表性的地區(qū)和民族的民歌、民間歌舞、民間器樂曲和以京劇為代表的中國戲曲及曲藝音樂，感受體驗(yàn)其不同的風(fēng)格。新體系音樂教育同樣認(rèn)識到民族音樂文化的重要性，遵循新課標(biāo)中提出的要求，收集、改編、整理中國民族民間音樂素材，大到完整的音樂作品，如四川民歌《太陽出來喜洋洋》，云南哈尼族民歌《其多列》等；小到童謠、兒歌，如《京味兒串燒》等，并借鑒世界各民族音樂中的優(yōu)秀作品，例如匈牙利民歌、澳大利亞民歌、地中海民歌等等，從而豐富音樂教學(xué)的素材，使學(xué)生能從整體上領(lǐng)略世界民族音樂的多樣風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生有能力欣賞民族音樂，有意識尊重民族音樂文化。

（二）課程所涵蓋的教學(xué)基本內(nèi)容大致相同

音樂是美育課程的重要組成部分，體現(xiàn)了美育課程與德育、智育課程所不同的特性，那就是音樂是聽覺的藝術(shù)，是感性的藝術(shù)，是情感交流和情感表達(dá)的方式，那么，音樂教學(xué)也應(yīng)該是一門藝術(shù)情感教學(xué)，要讓學(xué)生在音樂教學(xué)活動中獲得感性經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會用音樂去表達(dá)自己的情感。

中小學(xué)音樂課程教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容主要遵循了《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中所規(guī)定的四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其中以“感受與欣賞”作為重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個音樂學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力?！氨憩F(xiàn)”則是作為一種基礎(chǔ)性內(nèi)容，通過音樂實(shí)踐活動促進(jìn)學(xué)生能夠用音樂的形式表達(dá)個人的情感，并與他人溝通、融洽感情。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“創(chuàng)造”，發(fā)揮學(xué)生想象力與思維潛能。最后提出學(xué)習(xí)“音樂與相關(guān)文化”是音樂課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，直接增進(jìn)學(xué)生的文化素養(yǎng)，有助于擴(kuò)大學(xué)生音樂文化視野，促進(jìn)學(xué)生對音樂的感受與體驗(yàn)。在音樂教育新體系中，課程設(shè)置包括了五項(xiàng)基本教學(xué)內(nèi)容：音樂律動、歌唱、器樂學(xué)習(xí)、音樂欣賞、音樂即興，其實(shí)也大致涵蓋了新課標(biāo)中提及的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

二、中國音樂教育新體系與傳統(tǒng)學(xué)校音樂教育模式的不同之處

盡管音樂教育新課標(biāo)始終在朝著較為科學(xué)的先進(jìn)的方向探究，學(xué)校音樂教育在實(shí)際的教學(xué)過程中依然會出現(xiàn)不少問題和弊病，如教學(xué)模式單一枯燥、教學(xué)方法與手段落后、缺乏情感體驗(yàn)、師資水平參差不齊等，從而導(dǎo)致課程教學(xué)效率低，減弱學(xué)生的音樂興趣，學(xué)科建設(shè)落后等等。中央音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院在近十多年來不斷推廣中國學(xué)校音樂教育新體系，是在引進(jìn)國際三大音樂教育體系（奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲）的過程中，結(jié)合中國音樂文化和音樂教育的國情而產(chǎn)生的體系。這一體系之“新”是既區(qū)別于中國以往學(xué)校音樂教育模式，又區(qū)別于其他國家的音樂教育體系獨(dú)具中國特色。

（一）教學(xué)目標(biāo)的不同

教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

中國音樂教育新體系本著學(xué)校音樂教育的對象是普通學(xué)生，將情感論作為教育心理學(xué)和音樂美學(xué)的基礎(chǔ)，將音樂教育的目標(biāo)側(cè)重為使學(xué)生掌握基本的音樂情感體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會通過音樂活動積極地喚起情感、抒發(fā)情感、表達(dá)情感、交流情感，使學(xué)生們在校和一生的精神生活更美好。新體系音樂教育的核心教學(xué)目標(biāo)也是提倡通過內(nèi)容或動作性情感體驗(yàn)教學(xué)，逐步使學(xué)生形成體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，最終獲得經(jīng)驗(yàn)性情感體驗(yàn)的能力。在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中，雖未涉及教學(xué)目標(biāo)，但課程目標(biāo)是以情感—態(tài)度—價(jià)值觀、過程與方法、知識與技能三個維度進(jìn)行的全面的表述。

（二）“雙基”與“新雙基”

音樂課標(biāo)中一直在是否淡化“雙基”中徘徊，仍然將“雙基”設(shè)定為音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，提出學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)并掌握音樂基礎(chǔ)知識和基本技能。而新體系認(rèn)為學(xué)校音樂教育的主要方法是體驗(yàn)，主要知識形式是經(jīng)驗(yàn)，只有體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)才能使音樂教育超越共性，尊重個性，由此，提出了學(xué)校音樂教育的“新雙基”，即掌握基本音樂情感體驗(yàn)?zāi)芰头e累基礎(chǔ)音樂活動經(jīng)驗(yàn)?！靶码p基”與傳統(tǒng)“雙基”并不存在對立，都應(yīng)是學(xué)校音樂教育的教學(xué)內(nèi)容，只不過兩者的側(cè)重點(diǎn)不同，這恰恰值得音樂教育工作者斟酌思考的。傳統(tǒng)“雙基”如若建立在“新雙基”的基礎(chǔ)之上，由獲得“情感體驗(yàn)—情感經(jīng)驗(yàn)—情感體驗(yàn)”的反復(fù)過程中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能，既有助于學(xué)生對音樂知識的理解與掌握，又大大加強(qiáng)學(xué)生對音樂情感的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，這種滾雪球式的循環(huán)上升的過程，才是較為科學(xué)而有效的教與學(xué)的方法。

三、總結(jié)——繼承與發(fā)展，先進(jìn)性與局限性

中國音樂教育新體系與傳統(tǒng)音樂教育體系都是在全球化、一體化的大時代背景下不斷探索、不斷成長的兩個體系，都扎根于中國本土的音樂文化土壤，從音樂教育的實(shí)際情況出發(fā)，二者之間存在著共同之處，而并不是兩個完全獨(dú)立甚至對立的體系，這是新體系對于傳統(tǒng)音樂教育體系中的部分認(rèn)同和繼承。但在繼承的基礎(chǔ)上，通過引進(jìn)國際三大音樂教育體系，吸收先進(jìn)的音樂教育體系的養(yǎng)分，并結(jié)合中國音樂文化和音樂教育的國情，無論是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，中國學(xué)校音樂教育新體系都提出了新的理念、新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在踐行過程中，學(xué)生能夠在輕松愉快的實(shí)踐活動和體驗(yàn)過程中快速而有效地學(xué)習(xí)，這些已有的初步成果可以說明它在一定程度上來說是具有有效性和先進(jìn)性的。

參考文獻(xiàn)

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