幼兒在園合作能力培養(yǎng)的策略

莊海霞

【摘要】21世紀(jì)的教育要求幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)與人相處和合作。因此，合作能力的培養(yǎng)問題已成為具有國際意義的研究課題。本文從幼兒園角度出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)精神氛圍和物質(zhì)環(huán)境，教給幼兒合作的方法與技能，讓幼兒體驗(yàn)合作的樂趣，并進(jìn)行強(qiáng)化來培養(yǎng)幼兒的合作能力，從而使幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)。

【關(guān)鍵詞】幼兒；合作能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

合作是人類生活必然的生存活動(dòng)，也是21世紀(jì)人的基本素質(zhì)之一。在未來競爭日趨激烈的社會(huì)中，只有懂得與他人合作的人才能獲得更廣闊的生存空間，只有善于與他人合作的人才能協(xié)調(diào)好與他人的關(guān)系。合作使機(jī)體活動(dòng)得以高效進(jìn)行，從而也最大限度地滿足自己的需求。幼兒期正是合作意識、合作能力產(chǎn)生和形成的關(guān)鍵期，在這個(gè)階段培養(yǎng)幼兒的合作能力是至關(guān)重要的。

一、幼兒合作能力及其現(xiàn)狀分析

（一）對幼兒合作的相關(guān)理解

合作是指個(gè)體在社會(huì)交往中與他人分擔(dān)共享的心理傾向，協(xié)同活動(dòng)的能力以及集團(tuán)注意和利他性的價(jià)值傾向。幼兒之間的合作是指兩個(gè)或者兩個(gè)以上的幼兒一起學(xué)習(xí)、一起游戲、共同完成某一任務(wù)的行為模式或傾向。 目前，重視幼兒合作能力的培養(yǎng)已成為世界各國的共識：日本把富有同情心和與他人相互協(xié)作的能力，作為未來兒童所需要的生存能力；瑞典主張讓兒童在與他人合作的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。我國在《綱要》中也已明確地將“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”作為社會(huì)領(lǐng)域的教育目標(biāo)之一。這一目標(biāo)從幼兒與他人關(guān)系的角度出發(fā)，對幼兒在合作認(rèn)識、合作情感以及合作技能上提出了一定的要求。

（二）幼兒在園合作現(xiàn)狀及其分析

據(jù)調(diào)查，在幼兒園，只有30.1%的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作，而69.9%的幼兒合作行為較為缺乏；當(dāng)遇到困難時(shí)，只有24.2%的幼兒表現(xiàn)出與同伴的合作行為；當(dāng)活動(dòng)材料缺少時(shí)，只有10%的幼兒選擇與同伴合作。以上的調(diào)查數(shù)據(jù)不得不引起思考。分析一下原因，不外乎外因和內(nèi)因兩個(gè)方面。首先，從外因方面看，現(xiàn)在的幼兒幾乎都是獨(dú)生子女，在家時(shí)沒有同齡的伙伴共同游戲，再加上家長對幼兒的一味遷就、百依百順，使得幼兒缺乏合作意識和技能。其次，從皮亞杰的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律來看內(nèi)因。皮亞杰把兒童思維的發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（出生—1歲半、2歲）；前運(yùn)算階段（1歲半、2歲—6、7歲）；具體運(yùn)算階段（6、7歲—11、12歲）；形式運(yùn)算階段（11、12歲—14、15歲）。前運(yùn)算階段兒童的心理表象與直接現(xiàn)象之間的聯(lián)系極為密切，因此，“自我中心”就成為這個(gè)時(shí)期兒童思維的特點(diǎn)。所謂“自我中心”是指兒童往往只注意主觀的觀點(diǎn)，不能偏向客觀事物，只能考慮自己的觀點(diǎn)，無法接受別人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)。他們強(qiáng)烈的自我中心化思維和那種不具交流功能的自我中心化語言，使得合作意識、合作行為很難在他們中間產(chǎn)生。很難，并不意味著沒有可能。據(jù)有關(guān)研究證明：幼兒期正是培養(yǎng)合作意識、合作能力產(chǎn)生和形成的關(guān)鍵期。

二 幼兒在幼兒園合作能力的培養(yǎng)

（一）幼兒在教學(xué)活動(dòng)中掌握合作的方法和技能

1.在小組教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的合作能力

與同伴一起開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，是每個(gè)幼兒的心理需要。所以，要鼓勵(lì)幼兒在小組里一起學(xué)習(xí)，聽取別人的見解并幫助有困難的人，成為完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)的合作伙伴，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高交往能力、集體責(zé)任感和同情心。

合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)小組并非與傳統(tǒng)教學(xué)一樣是隨機(jī)分組的，而是按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分組的。這里的異質(zhì)主要是指幼兒不同的知識、能力、興趣、愛好及家庭背景等，異質(zhì)使小組擁有足夠的信息來源來達(dá)成小組目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)小組一般會(huì)選擇一位小組長來有效組織管理，在起初的合作學(xué)習(xí)中，可以選擇交往能力較好、威信較高，各方面能力較強(qiáng)的幼兒來擔(dān)任。此時(shí)的小組長在一定程度上在小組中就發(fā)揮了榜樣的作用。在小組中幼兒常常通過觀察、模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為來獲得一定的知識和技能，幼兒在習(xí)得知識或技能時(shí)也培養(yǎng)了自身的合作能力。如：在“發(fā)現(xiàn)公園”這一綜合性活動(dòng)中就是以小組完成平面圖來達(dá)到認(rèn)識公園的目標(biāo)的。其中每組選擇一位小組長負(fù)責(zé)如何調(diào)控畫面的布局問題，其他幼兒在小組長的帶領(lǐng)之下觀察并模仿組內(nèi)空間思維能力強(qiáng)、畫畫能力捧的幼兒，從而共同完成公園平面圖。

2.在集體的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作能力

維果斯基曾說，當(dāng)兒童在治理活動(dòng)中所要解決的問題與原有獨(dú)立活動(dòng)之間可能有差異時(shí)，在成人的幫助下能得以消除這種差異，因而教師開展教學(xué)（成人的幫助）最有效果的時(shí)間應(yīng)該是選擇“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑，為培養(yǎng)幼兒的合作能力，教師應(yīng)充分抓住有限的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，利用幼兒學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，精心準(zhǔn)備各種宣傳合作方法、技能的故事、詩歌、歌曲等。如小班的語言活動(dòng)《我和你一起玩》。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷地同化與順應(yīng)的過程。同樣，合作能力的培養(yǎng)也是一個(gè)不斷同化與順應(yīng)的過程。所謂同化就是把外界元素整合在一個(gè)集體的正在形成或完整形成的結(jié)構(gòu)內(nèi)。順應(yīng)是指個(gè)體在對環(huán)境的要求做出反應(yīng)時(shí)發(fā)生變化的傾向，即修改觀念或改變行動(dòng)（格式）。

幼兒最典型的同化活動(dòng)是游戲，最典型的順應(yīng)活動(dòng)是模仿。因此，教學(xué)活動(dòng)的形式應(yīng)該以游戲形式展開。模仿是幼兒各方面能力習(xí)得的主要途徑之一，幼兒常常不自覺地模仿教師、父母、同伴以及故事情節(jié)中的人物等。合作是一種交互行為，不同的個(gè)體的行為之間會(huì)產(chǎn)生相互影響。在教學(xué)活動(dòng)中，不僅故事情節(jié)、詩歌、歌曲中的人物為幼兒提供了模仿的榜樣，而且，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中教師之間、教師與保育員之間的分工合作、相互配合為幼兒合作行為的模仿提供了很好的榜樣。當(dāng)一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，教師及時(shí)點(diǎn)評也能為幼兒合作行為做出正確的指導(dǎo)。比如在一次晨間操結(jié)束后，教師針對“找朋友”這節(jié)操進(jìn)行了點(diǎn)評：“×××，今天做操時(shí)你發(fā)現(xiàn)了什么問題？”“今天我去找×××做操時(shí)，她不跟我做。”“這樣的行為好嗎？那當(dāng)小朋友找你一起做操時(shí)你應(yīng)該怎么辦呢？”

（二）在游戲中讓幼兒體驗(yàn)合作的愉悅

游戲是幼兒的基本權(quán)利，幼兒園以游戲來開展基本活動(dòng)。帕頓從兒童社會(huì)行為發(fā)展的角度把游戲分為偶然的行為、旁觀、獨(dú)自游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲五類。幼兒園主要以平行游戲和聯(lián)合游戲?yàn)橹?，在中班末期合作游戲有一定的萌芽，大班逐漸發(fā)展。平行游戲是指兒童仍然是獨(dú)自玩，但他所玩的玩具同周圍幼兒所玩的玩具類似，他在同伴旁邊玩，而不是與同伴一起玩。聯(lián)合游戲是指兒童仍以自己的興趣為中心，但開始有較大的興趣與其他幼兒一起玩，同處于一個(gè)集體之中開展游戲，時(shí)常發(fā)生許多如借還玩具、短暫交談的行為，但還沒有建立共同目標(biāo)。合作游戲是指兒童以集體共同目標(biāo)為中心，在游戲中相互合作并努力達(dá)到目的。從幾個(gè)游戲的定義不難看出，隨著幼兒社會(huì)性行為的發(fā)展幼兒所表現(xiàn)出來的合作水平在聯(lián)合游戲和合作游戲中都得以體現(xiàn)。要培養(yǎng)幼兒的合作能力，在游戲這一塊就由聯(lián)合游戲、合作游戲來完成了。以下來看一下兩種具體的游戲?qū)τ變汉献髂芰Φ呐囵B(yǎng)。

1.拼圖游戲

拼圖是幼兒園常見的一種玩具，幼兒對奇妙的拼圖世界很是著迷。對于四五歲的幼兒來說，在半小時(shí)的區(qū)域活動(dòng)里要完成一幅有36塊或48塊或更多的拼圖恐怕有點(diǎn)兒難度，幼兒如果多次在有限的時(shí)間內(nèi)不能通過成功地拼完拼圖來獲得勝利的喜悅的話，就會(huì)失去玩拼圖的興趣，而且還會(huì)萌發(fā)幼兒不自信的心理“為什么我拼不好呢？這可真難，我真沒用”。如果一種玩具讓幼兒產(chǎn)生這種心理的話，那就值得我們?nèi)ニ伎剂恕７治鲈?，不外乎有二：其一是時(shí)間不充足，其二是拼圖的塊數(shù)過多。那如何解決這個(gè)問題呢？何不讓兩個(gè)或三個(gè)幼兒合作拼圖呢？一來可以解決以上的問題，更重要的是可以培養(yǎng)幼兒的合作能力。四五歲的幼兒的合作是無意識的，因此需要教師言語的引導(dǎo)“哇，這個(gè)拼圖的塊數(shù)好多嘛，我們叫小藝一起來拼吧”。也許該幼兒一開始不愿意另一幼兒的加入，此時(shí)教師的言語又會(huì)起到重要的作用“你們倆真棒，你們一起動(dòng)腦筋，一起完成拼圖，很快一幅美麗的拼圖畫就會(huì)在你們倆的小手中出來了”。教師及時(shí)的引導(dǎo)使得幼兒間的無意識合作成為可能并持續(xù)下去，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒合作能力的目的。

2.角色游戲

由于幼兒合作能力和生活經(jīng)驗(yàn)有限，不能很好地認(rèn)識他人（老師、同伴等）的需要，辨認(rèn)他人的情緒狀態(tài)，這樣就影響了他們合作能力的發(fā)展。雖然教師的言語引導(dǎo)能使幼兒明白在某種情況下應(yīng)該怎樣與他人合作，但幼兒還不能將這些道理遷移到相應(yīng)的情境中去，并采取適當(dāng)?shù)暮献餍袨?。角色游戲不僅能使幼兒形象化地感知角色表現(xiàn)出來的合作行為，還能使幼兒體驗(yàn)、體察他人情緒，直觀地理解他人的情感，從而與之共鳴，為以后合作打下了良好的基礎(chǔ)。

游戲的評價(jià)在培養(yǎng)幼兒的合作能力方面也起著舉足輕重的作用。在游戲前，教師應(yīng)對幼兒的交流技能掌握程度和合作能力有個(gè)清晰的了解?！毒V要》指出：關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。因此在游戲中教師應(yīng)該巡回觀察，當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴合作游戲時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)“你們倆合作得真好”。教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容、對孩子親切地點(diǎn)頭、豎起大拇指以及輕撫幼兒的頭等動(dòng)作都會(huì)使幼兒受到極大的鼓勵(lì)。對缺乏合作意識的幼兒，教師應(yīng)給予指導(dǎo)：“你跟他商量著一起用剪刀好嗎？”“兩個(gè)人一起做是不是可以快一點(diǎn)兒？”“請其他會(huì)的小朋友幫幫你怎么樣？”游戲結(jié)束后的及時(shí)評價(jià)可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒相互合作的欲望，鞏固幼兒已形成的合作意識，強(qiáng)化良好的合作行為?！敖裉?，你和誰交上了好朋友？為什么？”幼兒回答：“我和居好成了好朋友，因?yàn)槲胰ニ易隹?，她請我吃雞腿，雞腿很好吃，我很高興?！?/p>

（三）在日常生活中強(qiáng)化幼兒合作行為

幼兒教育是一種生活化教育，它通常滲透于幼兒園一日生活中，幼兒眾多良好的行為習(xí)慣可以在日常生活中得到強(qiáng)化。當(dāng)然，幼兒的合作行為也不例外。在斯金納的后期著作中，特別強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化依隨”的概念來解釋各種行為（包括合作行為）的形成過程。強(qiáng)化依隨是指強(qiáng)化的刺激緊跟在合作行為之后。比如，幼兒在收拾玩具時(shí)會(huì)出現(xiàn)偶爾的合作行為，這時(shí)教師如及時(shí)給予贊許的目光或言語肯定，就會(huì)給幼兒某種暗示，在不知不覺中強(qiáng)化了幼兒的這種合作行為。當(dāng)然，這是一種對個(gè)體偶然發(fā)生合作行為的強(qiáng)化，教師若要將合作行為內(nèi)化，還需要在日常生活中根據(jù)合作層次的高低有意識地對幼兒進(jìn)行多次漸進(jìn)的強(qiáng)化。

幼兒合作能力是一種社會(huì)性行為習(xí)慣，以上從知、情、意三方面出發(fā)對幼兒特有的身心發(fā)展特點(diǎn)力求找到適宜的培養(yǎng)方式。同時(shí)，提倡幼兒園與家庭合作，使幼兒合作能力的培養(yǎng)更加有效地進(jìn)行。

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（編輯：龍賢東）