參與式教學(xué)法在植物組織培養(yǎng)課程教學(xué)中的探索性應(yīng)用

馬紹英　李勝

摘要參與式教學(xué)法（PTM）已成為國(guó)內(nèi)外教學(xué)中較為有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)方法，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)將該方法用于植物組織培養(yǎng)課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生勤思考、多動(dòng)手，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，同時(shí)將該方法用于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)成為實(shí)驗(yàn)的主持者、設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。該研究為PTM在甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用提供了參考。

關(guān)鍵詞 參與式教學(xué)法（PTM）；植物組織培養(yǎng)；課程教學(xué)；探索性應(yīng)用

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2018）11-0220-02

隨著我國(guó)高等教育體制的改革，提高教學(xué)質(zhì)量成為高等教育重中之重，也是國(guó)家教育改革的大政方針。2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出：高校要積極廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。近年來(lái)，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)在植物組織培養(yǎng)課程教學(xué)中嘗試、探索、運(yùn)用了PTM，獲得了顯著的教學(xué)效果。

1參與式教學(xué)法

參與式教學(xué)法（participatoryteachingmethod，PTM）是目前國(guó)際上普遍采用的一種教學(xué)、培訓(xùn)方法，是指使學(xué)習(xí)者在明確教學(xué)目標(biāo)的條件下，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，在民主、寬松的課堂環(huán)境中，積極主動(dòng)和具有創(chuàng)造性地介入教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，接受教育、獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法。該方法重視學(xué)生的參與以及教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，全部教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中，成為教學(xué)中的主體，加強(qiáng)師生之間以及學(xué)生之間的信息交流和意見(jiàn)反饋，使學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)。PIM自20世紀(jì)末被引入我國(guó)后，已有很多教育工作者對(duì)比進(jìn)行了積極的探索與研究，并取得了良好的教學(xué)效果。

2植物組織培養(yǎng)課程實(shí)施PTM的意義

植物組織培養(yǎng)是生物學(xué)類專業(yè)必修的一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的專業(yè)課程，該課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響后續(xù)專業(yè)課程的開展，特別是生物技術(shù)類專業(yè)課程和實(shí)驗(yàn)課程的開展一。。植物組織培養(yǎng)課程內(nèi)容抽象，概念和理論難度較大，理解起來(lái)有一定的困難。若采用單純講授的教學(xué)方法，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得課程非?？菰锓ξ?，很難激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，因而不能深刻理解課程的理論，只能通過(guò)強(qiáng)制性記憶應(yīng)付考試，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。而PTM強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，可見(jiàn)，在植物組織培養(yǎng)課程教學(xué)中探索PTM非常有必要。

3PTM在植物組織培養(yǎng)課程教學(xué)中的應(yīng)用

PTM主要有2種形式：一種是正規(guī)的PTM，另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中加入PIM的元素。由于植物組織培養(yǎng)這門課程全程涉及系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)，因而采用正規(guī)的PTM，將2～3個(gè)學(xué)生分為1個(gè)小組，從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)答疑到課堂討論，再?gòu)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、儀器準(zhǔn)備、耗材訂購(gòu)、培養(yǎng)材料確定，直到整個(gè)實(shí)驗(yàn)的執(zhí)行均由學(xué)生自己完成，他們最終通過(guò)自己設(shè)計(jì)、操作的成功實(shí)驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生一種不可替代的存在感，從而提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。近年來(lái)，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)在植物組織培養(yǎng)課堂教學(xué)中引入PTM，受到了同學(xué)們的普遍歡迎，現(xiàn)將該做法總結(jié)如下。

3.1建立課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課程是信息技術(shù)與課程教學(xué)相融合的一種課程體系，其學(xué)習(xí)過(guò)程具有開放性、交互性、共享性、協(xié)作性和自主性等特征。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)植物組織培養(yǎng)教研室建立的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅包括教學(xué)日歷、大綱、多媒體課件、授課錄像等常規(guī)教學(xué)資料，還有在線檢測(cè)、學(xué)習(xí)向?qū)?、課程通知、答疑討論、隨堂建議等互動(dòng)I！生欄目。學(xué)生可隨時(shí)進(jìn)入平臺(tái)了解授課教師的教學(xué)日歷、目標(biāo)、內(nèi)容，并及時(shí)將問(wèn)題反饋給老師，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息在課堂上進(jìn)行針對(duì)性的講解。學(xué)生可隨時(shí)在討論區(qū)提出各種有爭(zhēng)議的問(wèn)題，與教師、同學(xué)共同探討答疑。通過(guò)辯論、建議及反饋，使得師生在這個(gè)平臺(tái)上的互動(dòng)不斷升溫。每完成一個(gè)章節(jié)，教師都會(huì)布置一些在線作業(yè)，讓學(xué)生自我檢查、思考、討論，學(xué)生也可在平臺(tái)上探討一些個(gè)性問(wèn)題。該平臺(tái)已成為第二課堂和知識(shí)共享樂(lè)園，有效促進(jìn)了“主導(dǎo)-主體”新型教學(xué)模式的構(gòu)建。

3.2精選教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率 隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的飛速發(fā)展，植物組織培養(yǎng)理論研究在分子水平上不斷積累、更新。為適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，將最前沿的科研成果與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，首先讓學(xué)生查閱大量的資料，把最新的研究動(dòng)態(tài)帶入課堂。在課堂上，以專題的形式從“植物組織培養(yǎng)的基本操作，培養(yǎng)基配制理論，細(xì)胞與組織培養(yǎng)原理，離體培養(yǎng)中的遺傳與變異，器官培養(yǎng)，細(xì)胞培養(yǎng)與體細(xì)胞雜交，細(xì)胞培養(yǎng)與次生代謝產(chǎn)物生產(chǎn)，轉(zhuǎn)基因受體系統(tǒng)”等方面進(jìn)行講解，在授課過(guò)程中，將學(xué)生查閱到的前沿科學(xué)成果融入相關(guān)的課堂教學(xué)中，建成植物組織培養(yǎng)課程教學(xué)新體系，同時(shí)使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)闡述自己對(duì)這一領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.3引導(dǎo)學(xué)生勤思考，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性 為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先，對(duì)每一個(gè)教學(xué)專題都要設(shè)立討論主題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解、探索該專題科學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們形成科學(xué)解決問(wèn)題的思路以及掌握解決這些問(wèn)題所需要的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)。例如在講授植物試管苗水分散失主要是通過(guò)葉片時(shí)，先讓學(xué)生查閱資料了解植物對(duì)水分的需求以及最前沿的抗旱研究；課堂上，教師再就大田植株葉片的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及如何吸水和失水，單、雙子葉植物葉片氣孔的分布特點(diǎn)，大田植物葉片與試管苗葉片的結(jié)構(gòu)差異，葉的解剖結(jié)構(gòu)所具有的功能，對(duì)水分的需求程度等問(wèn)題做進(jìn)一步的講解，引導(dǎo)學(xué)生思考，歸納出需要解決的問(wèn)題——植物葉片的結(jié)構(gòu)及其抗旱機(jī)理，最后設(shè)計(jì)一個(gè)完整實(shí)驗(yàn)，去驗(yàn)證理論。其次，積極開展課堂討論，教師可將全班同學(xué)分成小組（2～3人1組），課前設(shè)定討論內(nèi)容，學(xué)生查閱資料，準(zhǔn)備PPT課堂講演。討論時(shí)教師只是教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)者、服務(wù)者、受益者、合伙人，與學(xué)生平等，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生更深入、全面地對(duì)所講內(nèi)容做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、掌握，通過(guò)制作PPT，精心準(zhǔn)備演講匯報(bào)，提高了學(xué)生從不同渠道獲取知識(shí)和綜合分析問(wèn)題的能力，同時(shí)也提高了其計(jì)算機(jī)應(yīng)用和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.4開設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué) 甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)將植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)單獨(dú)設(shè)課、單獨(dú)考核，將之前的單個(gè)小實(shí)驗(yàn)整合成“植物組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)”“培養(yǎng)基制備”“植物組織的初代培養(yǎng)”“初代材料的增殖與生根培養(yǎng)”“植物試管苗的移栽”5個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間不再做具體的安排，而是根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體要求讓學(xué)生自己安排時(shí)間，實(shí)驗(yàn)室全天開放，除代課教師外，全天有實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員為學(xué)生指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間比較靈活、充裕。從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、耗材訂購(gòu)、儀器設(shè)備準(zhǔn)備到外植體選取等一系列工作都由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成，實(shí)驗(yàn)結(jié)果以總結(jié)報(bào)告的形式提交。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要不斷地引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，激發(fā)學(xué)生的科研潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)的積極主動(dòng)性，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。實(shí)驗(yàn)考核重點(diǎn)考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫的科學(xué)性等。將PTM與開放型實(shí)驗(yàn)完美地結(jié)合，提高了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們開展實(shí)驗(yàn)研究的興趣，有效提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力。

3.5培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的潛能，開展各級(jí)科研項(xiàng)目研究 為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的新型人才，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)植物組織培養(yǎng)教研室做了以下嘗試，并取得了預(yù)期的效果。

3.5.1導(dǎo)師擬定科研項(xiàng)目。為了響應(yīng)教育部的“三早”精神，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，參與教師的科研項(xiàng)目，教研室由項(xiàng)目導(dǎo)師選取適當(dāng)?shù)难芯空n題，選拔吸收有一定科研潛能的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與科研活動(dòng)。

3.5.2學(xué)生自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目。為了更大限度地發(fā)揮學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主選題，獨(dú)立完成課題的方案設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程，并撰寫實(shí)驗(yàn)論文，整個(gè)過(guò)程由教師指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)由該實(shí)驗(yàn)室提供。

3.5.3各級(jí)大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目（SRTP）。學(xué)生對(duì)于自己設(shè)計(jì)、申報(bào)、獲準(zhǔn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目可申請(qǐng)?jiān)谥参锝M織培養(yǎng)開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)施，實(shí)驗(yàn)室無(wú)條件為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和儀器設(shè)備，并由教師和技術(shù)人員為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生按期完成各級(jí)SRTP項(xiàng)目的相關(guān)考核。

4結(jié)語(yǔ)

教學(xué)改革的最終目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生的工作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。實(shí)踐表明，PIM實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變；從以教師為本位向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變；從被動(dòng)消極學(xué)習(xí)向主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，極大地提升了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)然，PIM作為一種有效的教學(xué)方式，要求教師不僅具有廣博的知識(shí)和較強(qiáng)的解決問(wèn)題能力，還應(yīng)具備良好的組織管理能力和協(xié)調(diào)能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生能力和課程特點(diǎn)，綜合應(yīng)用多種教育方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其由客體變主體，提升教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而為社會(huì)全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實(shí)用新型人才。