試談小學(xué)中年級(jí)語文作業(yè)的批改策略

何亞麗

【摘要】作業(yè)批改是每個(gè)教師的日常工作之一，它是對(duì)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充和提高。通過作業(yè)的批改，有利于教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、檢查教學(xué)效果，更有利于教師及時(shí)地調(diào)整導(dǎo)學(xué)方法。學(xué)生的作業(yè)得到了老師的肯定和贊揚(yáng)，他們也會(huì)很開心，產(chǎn)生一種成功感，促進(jìn)他們更加高效地學(xué)習(xí)。事實(shí)上，學(xué)生作業(yè)的批改，特別是小學(xué)中年級(jí)語文作業(yè)的批改是一種藝術(shù)，需要我們進(jìn)行認(rèn)真探究、總結(jié)，才能充分發(fā)揮它的作用。本文就小學(xué)中年級(jí)語文作業(yè)的批改，談?wù)勛约旱淖龇ê退伎肌?/p>

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；中年級(jí)；作業(yè)批改；策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作業(yè)批改，對(duì)于教師來說是一項(xiàng)極為常規(guī)的工作，它雖然是“常規(guī)”，但它不“普通”。因?yàn)樽鳂I(yè)的批改，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果的檢查都有至關(guān)重要的作用，對(duì)教師導(dǎo)學(xué)的反饋、策略的調(diào)整具有一定的導(dǎo)向作用，因此，對(duì)小學(xué)中年級(jí)的語文作業(yè)批改來講，我們應(yīng)注意不能就學(xué)生的作業(yè)簡(jiǎn)單畫“√”或“×”，應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取多種靈活的策略批改好學(xué)生的作業(yè)，使作業(yè)的批改成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，讓學(xué)生在一次次的作業(yè)批改中有所收獲、有所提高。現(xiàn)筆者利用本文談?wù)勑W(xué)中年級(jí)語文作業(yè)的批改。

一、小學(xué)中年級(jí)語文作業(yè)批改的視角應(yīng)當(dāng)是多維度的

在過去作業(yè)批改的過程中，老師的視角基本都是固定的，僅限于學(xué)生所寫的字以及筆畫正確與否、課文填空是否和書上一樣、造句是否合情理……對(duì)語文知識(shí)以外的幾乎沒有關(guān)注。因此，我們必須做好以下幾個(gè)“關(guān)注”：

（一）關(guān)注學(xué)生語文的思維過程

新課標(biāo)背景下的小學(xué)中年級(jí)語文作業(yè)批改，在關(guān)注學(xué)生習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注他們的作業(yè)所折射出來的語文思維過程及其思維的方法。如果我們教師缺乏對(duì)學(xué)生思維過程的批改，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在以后的作業(yè)中“重結(jié)果，輕過程”，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，抑制學(xué)生解決問題能力的發(fā)展。所以，我們?cè)谛W(xué)中年級(jí)語文作業(yè)批改時(shí)一定要堅(jiān)持從不同的視角來衡量，更加真切地關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中飛揚(yáng)的個(gè)性以及他們的成功體驗(yàn)。

（二）關(guān)注學(xué)生作業(yè)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀

學(xué)生語文學(xué)習(xí)的努力程度，是他們情感態(tài)度在學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。我們?cè)谧鳂I(yè)批改時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在他們的作業(yè)中折射出的情感態(tài)度以及價(jià)值觀。如學(xué)生作業(yè)的態(tài)度是否端正、是否認(rèn)真，作業(yè)是否整潔、是否符合規(guī)范，等等。這些作業(yè)習(xí)慣都是學(xué)生做人的起始。就如中年級(jí)作文的批改，我們不但要看學(xué)生的作文是否文通字順，還要透過作文看他們的生活情趣、價(jià)值取向……以備我們引領(lǐng)學(xué)生從作業(yè)走向生活、走向社會(huì)。

二、小學(xué)中年級(jí)語文作業(yè)批改的尺度要縱橫結(jié)合

從小學(xué)中年級(jí)語文作業(yè)批改來看，部分教師總是用“橫向”的維度來批改。比如一次作業(yè)批改后，誰的正確、誰的方法好、誰的文通字順……接著橫向比較一下，打出優(yōu)秀、良好……拉開學(xué)生作業(yè)的檔次，其實(shí)，就此缺少了一種來自學(xué)生自身的縱向比較的批改方法，沒有重視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展過程。學(xué)生不要和同學(xué)比，還要同他們自己比，超越自我，才能得到發(fā)展。比如有些學(xué)生的作業(yè)向來就比較馬虎潦草，偶有一回作業(yè)略顯工整了，我們就應(yīng)當(dāng)給予表揚(yáng)，給他一個(gè)“優(yōu)秀”，肯定他的進(jìn)步，這就是他超越了自己的表現(xiàn)，說不定這個(gè)學(xué)生就會(huì)因此而改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。實(shí)踐證明，作業(yè)的批改，不但要在橫向的比較中找學(xué)生的共性問題，進(jìn)行必要的查缺補(bǔ)漏；還要在縱向比較中放大亮點(diǎn)，褒揚(yáng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、小學(xué)中年級(jí)語文作業(yè)批改的范圍應(yīng)作一定的選擇

曾經(jīng)有這樣的一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為一個(gè)老師對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改得越多、批改得越細(xì)，這個(gè)老師就越負(fù)責(zé)。誠然，這是一個(gè)好的想法。但筆者認(rèn)為，在小學(xué)中年級(jí)語文作業(yè)批改時(shí)，沒有必要去平均用力，去“雕龍刻花”，只要我們想辦法達(dá)到學(xué)生進(jìn)行自我反思、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的目的，即可。所以，課堂作業(yè)，我們應(yīng)堅(jiān)持精批和略批兩種方式相結(jié)合，略批優(yōu)等生的作業(yè)，精批滯后生的作業(yè)；家庭作業(yè)，我們應(yīng)采取多種策略，比如抽查抽批、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)協(xié)助批改，等等。另外，對(duì)學(xué)生的作業(yè)采取多種策略，有的學(xué)生免批，有的學(xué)生跟蹤批，有的學(xué)生自批與互批。只有這樣，我們才能全面了解班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)又能增強(qiáng)作業(yè)批改的質(zhì)量；只有這樣，我們才能把自己從學(xué)生的作業(yè)批改中解放出來，同時(shí)又能讓學(xué)生在作業(yè)的批改中成長(zhǎng)、提高。

四、小學(xué)中年級(jí)語文作業(yè)批改的主體應(yīng)是多元化

就小學(xué)中年級(jí)語文作業(yè)的批改來講，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)：（1）利用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語，讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中去習(xí)得知識(shí)；（2）使用具有一定趣味的批改符號(hào)，比如笑臉、疑問、哭臉、驚訝……使學(xué)生看到就能理解老師指的是什么，這樣既能保護(hù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自尊心不受傷害，還能有效促進(jìn)他們不斷提升作業(yè)的質(zhì)量；（3）作業(yè)批改的主體多元，如學(xué)生改、教師改和小組改、親子改，等等；（4）開展各種作業(yè)展示活動(dòng)，比如優(yōu)秀作業(yè)展、進(jìn)步之星等，從多角度讓學(xué)生體驗(yàn)作業(yè)成功帶來的快樂。

總而言之，小學(xué)中年級(jí)語文作業(yè)的方法與方式是多種多樣的。但不管什么方式，我們都根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況，采取靈活的批改方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而有效地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)業(yè)水平和語文素養(yǎng)的提高。

（編輯：龍賢東）