在語文課外作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

王彩蓮

【摘要】陶行知先生說過：“教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)解放兒童的創(chuàng)造力，以從事創(chuàng)造之工作?！痹趯W(xué)生預(yù)習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)中培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，且使之成為常態(tài)。教育可以用粗暴的方式扼殺天才，也可以用合理的方式培養(yǎng)“大家”。

【關(guān)鍵詞】課外作業(yè)；學(xué)生；創(chuàng)造性思維

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存》報(bào)告中指出：“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量?！边@種寶貴認(rèn)識(shí)，為教育者敲響了警鐘。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》多次提出“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境”“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力”“追求思維的創(chuàng)新”，而語文課外作業(yè)是語文教學(xué)不可缺少的重要組成部分，它不僅是課堂的有機(jī)延伸，更對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起著非常重要的作用。而機(jī)械重復(fù)、單調(diào)乏味、僵化封閉的風(fēng)格一直統(tǒng)治著整個(gè)語文課外作業(yè)領(lǐng)域，立足于語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，重新審視語文課外作業(yè)很有必要，值得我們進(jìn)一步探索。所以，我們要力求語文課外作業(yè)內(nèi)容的多維化、形式的多樣化、作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化。那么，如何在語文課外作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維呢？

一、激活學(xué)生思維發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

課前預(yù)習(xí)除了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)等能力外，更能凸顯學(xué)生獨(dú)立思考與個(gè)性解讀能力，因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)生疏課文，一定會(huì)產(chǎn)生不摻雜任何干擾的自我認(rèn)識(shí)與理解，擁有極大的探索空間。且“學(xué)起于思，思起于疑”，教師作為教學(xué)的導(dǎo)引者，要巧引學(xué)生設(shè)疑，使其思維始終處于積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（一）巧引學(xué)生設(shè)疑

俗話說“書讀百遍，其義自見”，興趣是最好的老師，教師要巧設(shè)疑激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！?，基于學(xué)生常規(guī)關(guān)注點(diǎn)：寫了哪些人、哪些情節(jié)、怎樣的環(huán)境等問題。為了讓學(xué)生深入讀進(jìn)去，思考進(jìn)去，我拋出了“祥林嫂死了，誰殺的？”問題，一石激起千層浪。激發(fā)了閱讀興趣，才可能進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié)。又如學(xué)習(xí)《邊城》，我設(shè)置了他們感興趣的“愛情”話題：你喜歡翠翠嗎？她是你擇偶標(biāo)準(zhǔn)嗎？說說理由。有“趣”且有啟發(fā)性設(shè)疑，使學(xué)生更具敏銳視角去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

（二）用機(jī)制激發(fā)學(xué)生高質(zhì)設(shè)疑

學(xué)生課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑面臨兩個(gè)問題，一是會(huì)不會(huì)，二是質(zhì)量高不高。第一點(diǎn)比較容易解決，教師可提供模式，或?qū)W案，或 “學(xué)習(xí)目標(biāo)”“我的收獲”“我的困惑”等框架，或教給他們一些方法，進(jìn)行有目的性和指導(dǎo)性的預(yù)習(xí)。而第二點(diǎn)操作難度較大，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生在預(yù)習(xí)提問中不久就成了無所用心的陪客。為此，采用以下方法：

其一，建立激勵(lì)機(jī)制。可以個(gè)人設(shè)疑，也可以學(xué)習(xí)小組共同設(shè)疑（學(xué)習(xí)小組可以是按興趣愛好組建專題研究小組，根據(jù)學(xué)生成績(jī)交叉組建研究小組，自然形成的學(xué)習(xí)小組，也叫“小群體”），之后把問題交給值班負(fù)責(zé)小組篩選優(yōu)質(zhì)設(shè)疑題，給個(gè)人和小組加 分，激發(fā)其質(zhì)疑興趣。為此，學(xué)生在預(yù)習(xí)中或查閱資料，或深入文本等，努力提出更有啟發(fā)性和開放性問題。如學(xué)習(xí)《鴻門宴》，學(xué)生提出：“樊噲闖帳，項(xiàng)羽為什么那樣處理，如果你是項(xiàng)羽該怎么辦？”這樣是開放性問題，也自然激發(fā)了學(xué)生去思考、探索。

其二，建立評(píng)價(jià)機(jī)制。選出優(yōu)質(zhì)設(shè)疑題就是“評(píng)價(jià)”的一種方式，還有課上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)提出的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)。如學(xué)習(xí)《故都的秋》，學(xué)生質(zhì)疑“本文雖是名篇，你不認(rèn)為第12段寫得太繞嗎？”結(jié)果學(xué)生問：“如果你來寫，該怎么寫？我覺得這個(gè)問題設(shè)置欠缺?！边@些方法激發(fā)了學(xué)生高質(zhì)設(shè)疑，也勢(shì)必激發(fā)其思維發(fā)散能力。

“好的教育是打破青年們頭腦中的思維定式，使他們的智力思維像火一樣燃燒起來的。”激活其思維發(fā)散點(diǎn)，使之有感知、有思考、有理解、有聯(lián)想、有辨別，創(chuàng)新性思維也因之而成。

二、自主合作探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

課后作業(yè)的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮集體合作的力量。合作中，解釋自己的想法，了解他人的觀點(diǎn)，討論異點(diǎn)，出現(xiàn)新知，實(shí)施再創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力價(jià)值最大化，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

以學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》為例，我設(shè)計(jì)了《讀懂秋天》一 課，要求學(xué)生自成“小群體”，選取與秋有關(guān)的素材，自選角度與主題進(jìn)行自主合作探究，最后學(xué)生歸納選取了海子詩《秋》、周邦彥詞《關(guān)河令》、張雨生的歌曲《我是一棵秋天的樹》、蘇聯(lián)畫家列維坦的油畫《金色的秋天》、郁達(dá)夫的《故都的秋》。小組成員先讀大量材料，之后篩選，擬訂初稿并修改，老師指導(dǎo)，小組再修改，最后定稿。學(xué)生在活動(dòng)中需要完成讀文、選文、寫稿、改稿、展示等環(huán)節(jié)；展示環(huán)節(jié)有朗誦，有賞析，有總結(jié)；有幻燈、配樂等多媒體輔助。這些環(huán)節(jié)不局限于課堂，不局限于單調(diào)而狹隘的方式，合作中生本對(duì)話、生生對(duì)話、生師對(duì)話，給各類學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽、說、讀、寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生以集體智慧進(jìn)行了再創(chuàng)造，新想法、新思維在合作探究中自然產(chǎn)生，思維的創(chuàng)新性自然得以發(fā)展。記得第一稿交來時(shí)，重點(diǎn)不突出，層次不清，語言也不順，雜亂無章。為此，我又給同學(xué)們做了示范，經(jīng)過4—5次的補(bǔ)充修改才成型。展示時(shí)，同學(xué)們聲情并茂，理解透徹，分析到位，各學(xué)習(xí)小組也獲得了不同獎(jiǎng)項(xiàng)。

當(dāng)然，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并不是要求教師和學(xué)生每天都有獨(dú)到的做法和專利的產(chǎn)生，而是通過教育，使學(xué)生具備創(chuàng)新的基本素質(zhì)。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。

陶行知先生說過：“教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)解放兒童的創(chuàng)造力，以從事創(chuàng)造之工作?！痹趯W(xué)生預(yù)習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)中培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，且使之成為常態(tài)。教育可以用粗暴的方式扼殺天才，也可以用合理的方式培養(yǎng)“大家”。

參考文獻(xiàn)

[1]段心儀.我們這樣教國(guó)學(xué)[M].濟(jì)南：濟(jì)南出版社，2016.

[3]中央教育科學(xué)研究所.陶行知教育文選[M].北京：教育科學(xué)出版社，1981.

（編輯：龍賢東）