農(nóng)村學(xué)生對職業(yè)教育需求情況的質(zhì)性研究

胡卉棟 張玲

[摘要]通過長期自然狀態(tài)下的觀察和有針對性的訪談歸納，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生對職業(yè)教育的需求動機(jī)類型可歸納為：幼稚脆弱型、思恩欲報型、個性獨(dú)傲型和力不從心型4種;研究表明思恩欲報型最為積極向上，這類學(xué)生心理社會適應(yīng)能力最好。研究結(jié)果提示，感恩教育在職業(yè)教育過程中具有激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的積極作用。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;積極需求;質(zhì)性研究

[中圖分類號]G719.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

1? ? 問題提出

國家教育體制改革的步伐隨著社會的發(fā)展而不斷深入，湖北東部地區(qū)（鄂東）職業(yè)教育呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的繁榮景象。接受職業(yè)教育學(xué)生的人數(shù)越來越多，他們大部分來自于廣大的農(nóng)村地區(qū)或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，在他們身上既表現(xiàn)出特定家庭環(huán)境中形成的獨(dú)特個性特征，又體現(xiàn)著農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育的共性特征。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)上的多樣化是導(dǎo)致學(xué)生求學(xué)心態(tài)多樣化的根本原因，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)和教育教學(xué)工作的有效開展，掌握職校學(xué)生的求學(xué)心態(tài)具有重要的意義。結(jié)合多年職業(yè)教育的感受以及同行老同志的經(jīng)驗(yàn)，本研究認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)生對職業(yè)教育的需求形式多種多樣：有的因?yàn)槟挲g尚小不適合直接走向社會，不得已接受職業(yè)教育;有的因?yàn)榧彝サ奶厥馇闆r，為盡早感恩父母和回饋家庭而接受職業(yè)教育;有的因?yàn)椴荒芮逦卣J(rèn)識自身能力，對現(xiàn)實(shí)狀況不滿意，并且思想獨(dú)立從而接受職業(yè)教育;還有的因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)拮據(jù)，自身基礎(chǔ)知識薄弱而接受職業(yè)教育。綜上種種對職業(yè)教育不同的需求狀況，本研究試圖從中尋找對學(xué)生教育管理積極的因素。

本研究所采用的質(zhì)性研究方法是指以研究者本人作為研究工具，在完全自然的情境中，采用多種資料收集的方法，對所關(guān)心的社會現(xiàn)象和行為進(jìn)行整體性探究，最后對所收集的資料進(jìn)行邏輯上的歸納，最終形成理論結(jié)果。質(zhì)性研究強(qiáng)調(diào)通過與研究對象的互動，建構(gòu)現(xiàn)象和行為的意義，進(jìn)而獲得解釋性的理解。質(zhì)性研究結(jié)果來源于真實(shí)、自然的現(xiàn)場，它不刻意追求研究結(jié)果的可遷移性，其根本宗旨是在特定的環(huán)境中理解特定事件的意義，解決特定事件中的獨(dú)特問題。職校學(xué)生理論知識基礎(chǔ)薄弱，行為品德方面的發(fā)展水平也不盡如人意，各種消極心態(tài)包括：失落、孤獨(dú)、依賴、減負(fù)以及角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)障礙等。這些特定性使得本研究嘗試采用質(zhì)性研究的方法。

2? ? 研究方法

2.1? ? 訪談對象

本次研究訪談的對象均來自于農(nóng)村地區(qū)或居住在城鎮(zhèn)的農(nóng)村人口，包括中職生和高職生、學(xué)生家長及其班主任和輔導(dǎo)員。受訪學(xué)生97名，均來自于鄂東職教集團(tuán)在讀學(xué)生。其中男生71名，女生26名，年齡18±5.3歲。受訪學(xué)生家長和教師由受訪學(xué)生推薦并征得當(dāng)事人同意，其中60名學(xué)生家長和48名教師的訪談資料比較完整。

2.2? ? 訪談提綱

本研究訪談提綱包含學(xué)生、家長和教師三個訪談提綱，內(nèi)容接近，僅稱呼和措辭上存在些許變化。學(xué)生訪談提綱如下：a、請詳細(xì)介紹你是如何選擇在讀學(xué)校和專業(yè)的？b、請具體介紹一下你的家庭成員和父母親的職業(yè)。c、談一談目前你的學(xué)習(xí)生活情況。d、談一談你對學(xué)校和專業(yè)的看法以及未來的打算。

2.3? ? 研究程序

本研究的程序包含四個步驟：預(yù)約訪談、正式訪談、轉(zhuǎn)錄文本和對文本信息編碼。訪談人員根據(jù)預(yù)約訪談對象對訪談提綱即時修改。所有學(xué)生的正式訪談均在無人干擾的教室、辦公室、會議室或談話室中進(jìn)行;學(xué)生家長和學(xué)生班主任輔導(dǎo)員的訪談分為當(dāng)面訪談和電話訪談兩種形式。所有訪談錄音轉(zhuǎn)換成文本，共計8.7萬字。在通讀所有原始訪談文本信息后，參照質(zhì)性研究有關(guān)程序編碼。首先，把有效文本信息轉(zhuǎn)化為含義單一的條目，如將“年齡太小，學(xué)習(xí)上的很多事情都是由家長決定或聽取同學(xué)朋友建議。”拆分成“年齡偏小”和“性格脆弱”。其次，對于意識相近的信息進(jìn)行同類項合并或精簡，如將“單親家庭”、“精準(zhǔn)扶貧家庭”和“家人患有重疾”等合并為：“經(jīng)濟(jì)拮據(jù)”。再次，將合并依據(jù)精簡后的條目進(jìn)行條目編碼、歸類命名;最后，請求語文專業(yè)教師進(jìn)行確認(rèn)性歸類匯總，同時刪除無法歸類或歸類不一致的條目。

3? ? 結(jié)果與分析

3.1? ? 農(nóng)村學(xué)生對職業(yè)教育需求的結(jié)構(gòu)

通過對前期訪談資料的歸納整理，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生對職業(yè)教育需求共有24個條目。根據(jù)條目內(nèi)容進(jìn)行合并整理得到4個大的類別：幼稚脆弱型、思恩欲報型、個性獨(dú)傲型和力不從心型。各類別被提及的頻次如表1所示。

3.2? ? 農(nóng)村學(xué)生積極教育需求對心理社會適應(yīng)的影響

本研究認(rèn)為幼稚脆弱型屬于被動型的教育需求;個性獨(dú)傲型雖然主動需求教育，但思想偏激;力不從心型雖然積極，但因基礎(chǔ)知識薄弱而缺乏主動性;故將思恩欲報型作為主動積極的教育需求來進(jìn)行研究，探討職校農(nóng)村學(xué)生主動積極的教育需求對其自身心理社會適應(yīng)的作用。思恩欲報型教育需求對心理社會適應(yīng)的影響共有20個條目，可歸納為對學(xué)習(xí)的積極影響、對情緒的負(fù)雜影響以及對行為的積極影響3大類別（見表2）。

4? ? 討論

職業(yè)教育所面對的學(xué)生絕大多數(shù)屬于“多差生”，大部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)課可以用差得離譜來形容;而且他們大多數(shù)在學(xué)習(xí)情緒方面存在著困難，沒有學(xué)習(xí)的激情，一上課就想睡覺或玩手機(jī)，更談不上課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，甚至按時完成作業(yè)都成為教師奢侈的要求。面對這樣一群學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏、意志力薄弱、好易惡難以及有些自暴自棄的學(xué)生，我們也在嘗試通過增加教學(xué)內(nèi)容的直觀性、趣味性和現(xiàn)實(shí)性來激發(fā)學(xué)生的心理興奮點(diǎn)。但好景不長，長久地感受著類似刺激性的教學(xué)方法和手段，大部分學(xué)生心理興奮的“閾值”越來越高，最后感官上變得完全適應(yīng)并不再產(chǎn)生興奮點(diǎn)。這些都在表明來自于學(xué)生自身外部的因素，這些因素包括教師、教材和教法上的新穎性，在短時期內(nèi)可以起到一定的激發(fā)興奮點(diǎn)作用，但并不能長久激發(fā)學(xué)生對職業(yè)教育需求的內(nèi)在動機(jī)。

本研究運(yùn)用質(zhì)性研究的方法歸納后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對職業(yè)教育的需求可以歸納為4個類型：因幼稚脆弱而暫時躲避社會;因思恩欲報而追求能力進(jìn)步;因個性獨(dú)傲而不適于現(xiàn)實(shí)社會;因?qū)W習(xí)力不從心退而求其次。以上同時也能代表部分學(xué)生家長的職業(yè)教育需求類型。4種職業(yè)教育需求其內(nèi)在動機(jī)因素并不一致，幼稚脆弱型屬于消極被動的求學(xué)動機(jī);個性獨(dú)傲型的求學(xué)動機(jī)在于消極回避現(xiàn)實(shí)的刺激;力不從心型的求學(xué)動機(jī)是降低對自己的要求，其中思恩欲報型的求學(xué)動機(jī)被普遍認(rèn)為是最為積極有效的職業(yè)教育需求。

從學(xué)生積極教育需求對其心理社會適應(yīng)影響的編碼索引和頻次統(tǒng)計中可以看到，思恩欲報型的求學(xué)動機(jī)對學(xué)習(xí)的積極影響包含學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果兩個方面，最直接的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)上更有動力，這種動力可以促成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，其結(jié)果是學(xué)習(xí)成績和實(shí)習(xí)成績都得到提高，這種正向的回饋?zhàn)饔么偈箤W(xué)習(xí)興趣的形成。思恩欲報型的求學(xué)動機(jī)對情緒的積極影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過消極影響，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加輕松、開心和滿足。積極的教育需求對行為的積極影響更加明顯，首先是學(xué)生的自律性明顯提高，其次是對待周圍的人更加隨和寬容，目標(biāo)感和使命感在這些學(xué)生身上顯得更加突出。

農(nóng)村學(xué)生對職業(yè)教育的需求雖然多種多樣，但其目的和動機(jī)具有普遍的共性特征，大多數(shù)動機(jī)類型并不是積極上進(jìn)的，其中思恩欲報型的求學(xué)動機(jī)對學(xué)生的心理社會適應(yīng)能力積極影響最為顯著。黎秋岑在關(guān)于感恩對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化和學(xué)業(yè)成績的影響中指出，感恩情感、認(rèn)知和行為都對學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)化起積極作用，動機(jī)內(nèi)務(wù)對學(xué)業(yè)成績也能起到積極的促進(jìn)作用。結(jié)合工作實(shí)際我們也會發(fā)現(xiàn)，懂得感恩的學(xué)生情緒管理能力相對較強(qiáng)，待人接物相對成熟，更容易收獲良師益友的幫助。這也提示我們，在學(xué)生的教育培養(yǎng)實(shí)踐中注入感恩教育的成分，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求學(xué)動機(jī)，達(dá)到更好的教育效果。

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