關(guān)于多元智能理論的當(dāng)代兒童音樂(lè)教育研究

宋聰 辛學(xué)榮 馮雪 周文靜

【摘要】多元智能理論充分說(shuō)明了每個(gè)人都具備九種智能，積極地開(kāi)發(fā)這九種智能對(duì)于個(gè)人更好地成長(zhǎng)和發(fā)展有非常重要的意義?；诖?，本文著重圍繞音樂(lè)智能展開(kāi)，分析和探討如何利用多元智能理論來(lái)優(yōu)化當(dāng)代兒童音樂(lè)教育，希望對(duì)于促進(jìn)兒童音樂(lè)智能的發(fā)展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；兒童；音樂(lè)教育；聯(lián)系

一、多元智能理論的概述

霍華德·加德納根據(jù)《零點(diǎn)項(xiàng)目》課題研究成果于1983年寫(xiě)出《智能的結(jié)構(gòu)》著作，其中提出“智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力?！痹诖嘶A(chǔ)上提煉出“多元智能”理論。具體來(lái)說(shuō)，多元智能理論是指?jìng)€(gè)體自出生以來(lái)就擁有的語(yǔ)言—語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺(jué)—空間智能、身體—?jiǎng)佑X(jué)智能、自知—自省智能、交往—交流智能、音樂(lè)智能、自然觀察智能、存在智能。對(duì)于該理論的提出，霍華德·加德納特別說(shuō)明了以上智能是同等重要的，并且因每個(gè)人的情況不同，所以在智能方面存在不同優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

二、多元智能理論與兒童音樂(lè)教育的聯(lián)系

（一）理論聯(lián)系———鼓勵(lì)社會(huì)與學(xué)校對(duì)音樂(lè)智能培養(yǎng)的重視

從本質(zhì)上來(lái)講，學(xué)前兒童音樂(lè)教育開(kāi)展的目的并不是為了將兒童塑造成未來(lái)的音樂(lè)家或者歌唱家，也并不是向兒童灌輸音樂(lè)技巧，而是將音樂(lè)作為一種手段，激發(fā)兒童的音樂(lè)興趣，豐富兒童的情感，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，使兒童未來(lái)更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。多元智能理論的提出與實(shí)施讓我們更重視九大智能的開(kāi)發(fā)，而這其中所涵蓋的音樂(lè)智能需要通過(guò)音樂(lè)教育來(lái)開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)?；诖?，我國(guó)社會(huì)及學(xué)校需要正確認(rèn)識(shí)到兒童音樂(lè)智能培養(yǎng)的重要性，高度重視學(xué)前兒童音樂(lè)教育，根據(jù)兒童的實(shí)際情況及音樂(lè)教育目標(biāo)，良好的開(kāi)展音樂(lè)教育。從這一方面來(lái)說(shuō)，多元智能理論與兒童音樂(lè)教育有直接的聯(lián)系，對(duì)于鼓勵(lì)社會(huì)與學(xué)校重視音樂(lè)智能培養(yǎng)起到積極的作用。

（二）實(shí)踐聯(lián)系———促進(jìn)音樂(lè)教育觀念與策略的革新

目前學(xué)前兒童音樂(lè)教育存在諸多問(wèn)題，比如教育觀念比較陳舊，教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教育方式方法，來(lái)展開(kāi)音樂(lè)教育，導(dǎo)致教育活動(dòng)并沒(méi)有真正貼合兒童實(shí)際情況，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)；還有某些教師直接將音樂(lè)教育作為一種普通的歌唱課程，教授學(xué)生歌唱及歌唱技巧，導(dǎo)致兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)比較片面，在一定程度上阻礙兒童音樂(lè)智能的開(kāi)發(fā)。其實(shí)多元智能理論主張每個(gè)人都要注意開(kāi)發(fā)音樂(lè)智能，這就需要學(xué)前兒童音樂(lè)教育的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)注意對(duì)兒童進(jìn)行多元化的音樂(lè)教育，豐富兒童音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)兒童音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)兒童良好發(fā)展。從這一方面來(lái)說(shuō)多元智能理論與學(xué)前兒童音樂(lè)教育有直接的關(guān)系，對(duì)于促進(jìn)音樂(lè)教育觀念與策略的革新起到積極的作用。

三、基于多元智能理論的當(dāng)代兒童音樂(lè)教育策略

第一，積極滲透多元智能。（1）歌唱活動(dòng)中滲透多元智能。嗓音是兒童表達(dá)自己喜怒哀樂(lè)的主要方式之一，而歌唱活動(dòng)的開(kāi)展主要是組織兒童運(yùn)用自己的嗓音演唱音樂(lè)，又因音樂(lè)化的語(yǔ)言比較歡快自然，所以兒童的身心能夠得到滿足，并以此獲得快樂(lè)的情感體驗(yàn)。當(dāng)然，為了使歌唱活動(dòng)能夠良好地開(kāi)展，開(kāi)發(fā)兒童的音樂(lè)智能，應(yīng)當(dāng)注意在歌唱活動(dòng)中滲透多元智能理論，也就是了解兒童的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等方面，運(yùn)用多元化的方式來(lái)呈現(xiàn)歌唱活動(dòng)，比如組織兒童對(duì)唱、組織兒童合唱、組織兒童輪唱等等。（2）打擊樂(lè)器活動(dòng)中滲透多元智能。除了可以在歌唱活動(dòng)中滲透多元智能之外，還可以在打擊樂(lè)器活動(dòng)中滲透多元智能理論。當(dāng)然，為了能夠真正做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)注意將打擊樂(lè)器的演奏分為兩種類(lèi)型，一種是伴隨著音樂(lè)旋律進(jìn)行樂(lè)器伴奏，另一種則是以及特定的歌曲來(lái)設(shè)計(jì)獨(dú)創(chuàng)的打擊樂(lè)器演奏。為了能夠良好地展開(kāi)打擊樂(lè)器活動(dòng)，首先應(yīng)當(dāng)了解兒童樂(lè)器伴奏基礎(chǔ)情況，如若兒童毫無(wú)基礎(chǔ)，那么應(yīng)組織兒童進(jìn)行第一種方式的樂(lè)器演奏。待到幼兒有一定樂(lè)器伴奏基礎(chǔ)則引導(dǎo)兒童發(fā)揮自己的想象，靈活地組合各種樂(lè)器，為歌曲進(jìn)行伴奏。如此，不僅能夠提高學(xué)前兒童音樂(lè)教育水平，還能促進(jìn)兒童音樂(lè)智能發(fā)展。

第二，注意充分挖掘潛能。其實(shí)不論哪一種智能只要遇到好的教育，都能得到開(kāi)發(fā)，所以在基于多元智能理論來(lái)優(yōu)化調(diào)整當(dāng)代兒童音樂(lè)教育之際，教師還應(yīng)當(dāng)注意精心策劃每一堂課程，良好的教育學(xué)前兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，與此同時(shí)充分挖掘兒童的潛能，讓兒童的音樂(lè)智能及其他智能得到發(fā)展。為了能夠真正地做到這一點(diǎn)，教師首先要了解多元智能理論，明確每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)不盡相同，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，表現(xiàn)力等方面，巧妙地策劃音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)，多為兒童創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童歌唱、演奏樂(lè)器等等，以便將學(xué)生的潛能挖掘出來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)本文分析，確定現(xiàn)階段學(xué)前兒童音樂(lè)教育存在諸多不足，未能良好地教授和培養(yǎng)兒童，提高兒童音樂(lè)知識(shí)，提升兒童音樂(lè)素養(yǎng)。對(duì)此應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)多元智能理論，尤其是音樂(lè)智能，明確每一個(gè)兒童音樂(lè)智能的開(kāi)發(fā)都是非常重要的，進(jìn)而優(yōu)化調(diào)整當(dāng)代兒童音樂(lè)教育，促進(jìn)兒童良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]金瑞峰.多元智能理論與學(xué)前兒童音樂(lè)教育的整合研究[J].教育界，2016（36）：178～179.

作者簡(jiǎn)介：宋聰（1987.08—），女，漢族，山東臨沂人，本科，二級(jí)教師，研究方向：幼兒音樂(lè)教育研究；辛學(xué)榮（1994.12—），女，漢族，山東安丘人，本科，二級(jí)教師，研究方向：家庭教育與家園共育；馮雪（1990.03—），女，達(dá)瓦爾族，遼寧彰武人，本科，一級(jí)教師，研究方向：教師管理；周文靜（1990.01—），女，漢族，山東平度人，本科，二級(jí)教師，研究方向：幼兒親子游戲。