找準學生學習起點，提高數(shù)學課堂效率

林學志

【摘要】把握學生的學習起點，有利于數(shù)學課堂教學的順利進行，能使學生輕松地學習新知識，提高課堂效率。本文將從課內(nèi)、課外調(diào)查學生的生活經(jīng)驗與已有知識水平入手，簡述找準學生學習起點的方法，從而提高數(shù)學課堂效率。

【關鍵詞】學習起點；課前調(diào)查；課內(nèi)調(diào)查

隨著新課程改革的不斷推進，一線的教師越來越重視課堂教學的有效性，想方設法使自己的課堂變得生動、有趣，使學生樂于接受所學的新知識?！稊?shù)學課程標準》指出：“教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教，為學生提供充分的數(shù)學活動的機會?！睘榱颂岣哒n堂效率，通過嘗試，除了認真分析教材、吃透教材外，還必須分析學生，找準學生的學習起點，進行有效的教學。

課堂教學中學生已有經(jīng)驗或已有知識的再現(xiàn)是必不可少的，這些往往是學生構筑新知識的平臺，忽略或者省略這一環(huán)節(jié)，學生對新知識的學習便很難順利進行。因此，組織數(shù)學教學活動中要時刻把握好學生的學習起點，在學生已有的經(jīng)驗或知識水平上組織、開展學習活動，讓學生乘著“翅膀”輕松學習新知。筆者認為可以從以下幾個方面進行探索，尋找學生學習的起點。

一、課前調(diào)查，找準學生的學習起點

美國心理學家奧蘇伯爾曾說過：“影響學習最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，教師應根據(jù)學生的原有知識進行教學。”很多教師都知道要了解學生的現(xiàn)實起點，但往往只在備課時去“備學生”， 實際在很大程度上只是教師的一種主觀臆測，學生真實水平也無法準確估計。因此，需要全面、深入地調(diào)查學生，調(diào)查學生的相關知識經(jīng)驗，可以通過課前調(diào)查這種有效的途徑來進行。課前調(diào)查分為口頭調(diào)查（師生談話）和書面調(diào)查。

（1）口頭調(diào)查是指通過師生的談話，了解學生的知識經(jīng)驗。例如教學《小數(shù)的意義》課前，通過與學生談話：①你們在哪些地方看到過小數(shù)？②你們能從生活中提供一些有關小數(shù)的材料嗎？③能說說你提供材料中的小數(shù)所表示的意義嗎？通過學生的回答，我了解到學生生活中已經(jīng)接觸過小數(shù)，也能提供一些有關小數(shù)的材料，少數(shù)學生也知道小數(shù)各部分的名稱，但不知道小數(shù)的意義及計數(shù)單位。這樣，就了解到學生學習的起點，適度調(diào)整事先設計好的教學內(nèi)容與程序，使學生處于學習新知的最佳狀態(tài)，從而提高課堂效率，達到事半功倍的成效。

（2）書面調(diào)查法一般由教師設計一份調(diào)查報告單，在課前讓全班學生進行填寫，由教師進行收集與整理，根據(jù)所得到的信息來確定學生的學習起點，再制定教學設計。例如教學《利息的計算》，設計以下問題進行調(diào)查：①你們到銀行存過錢嗎？②你們知道儲蓄的哪些知識呢？③利息是指什么呢？通過調(diào)查，了解到少數(shù)學生知道儲蓄有定期和活期，定期儲蓄的利率比較高，而活期儲蓄可以自由地拿。通過書面調(diào)查，了解到學生的生活經(jīng)驗，并以此為學生的學習起點，制定相應的學習目標，設計教學過程。

二、課內(nèi)調(diào)查，適度調(diào)整教學程序

課前調(diào)查學生的學習起點，有利于教師整合教學內(nèi)容，使教學過程的設計合理、有效，有利于課堂教學的順利進行。但每節(jié)課前都做調(diào)查，顯然不切實際。既沒有這個時間，也沒有那份精力，現(xiàn)實條件也不允許。那如何才能做到既省時，又在現(xiàn)實允許的情況下真正了解學生的學習起點呢？只有在課堂上進行隨時隨地的了解，才能真正解決這一問題。課內(nèi)調(diào)查可以通過復習嘗試或課內(nèi)談話這兩種途徑來進行。

（1）復習嘗試就是指在學習新課前設計與新知相關的嘗試練習，通過學生嘗試，了解學生的學習起點。例如教學《小數(shù)的乘法》時，我設計以下的問題復習嘗試：“水果店里的哈密瓜每千克要12元，西瓜每千克0.8元，李明各買了16千克。買哈密瓜和西瓜各用了多少元？”

通過剛才復習題嘗試，了解到學生已經(jīng)熟練地掌握整數(shù)的乘法的計算方法，部分學生已經(jīng)會計算小數(shù)的乘法，根據(jù)學生的知識水平，調(diào)整了教學程序，例2內(nèi)容的教學由原來教師講解變?yōu)閷W生自主探究，讓學生動手做，動口說。

（2）課內(nèi)談話是指教師通過問題的提問，了解學生的生活經(jīng)驗和知識水平。如教學《小時、分的認識》時，通過課內(nèi)談話，了解學生的生活經(jīng)驗。師：同學們，你們家里誰最辛苦？他（她）幾點鐘起床，幾點鐘睡覺？你們家人這么辛苦，在學校更要好好學習了。那么誰能告訴大家，你是怎么知道家人的作息時間的？

通過課內(nèi)談話了解到多數(shù)學生在生活中已接觸到“小時與分”這兩個時間單位，少數(shù)學生還能看懂時鐘或手表所表示的時間，但是還不清楚小時、分的時間觀念及小時、分的進率關系是怎樣。根據(jù)掌握的學生學習起點，我調(diào)整教學程序，這樣的教學程序的調(diào)整，有效地提高了課堂效率，突破了重難點。

尋找學生的學習起點，除以上介紹的方法外，還可以通過批改學生的作業(yè)等途徑來了解，但無論采用何種方法，我們的目的都是為了正確把握學生的生活經(jīng)驗和已有知識基礎，從而進行更好的教學，提高課堂效率。

總之，要想在有限的課堂時間里發(fā)揮出更大的價值，取得更好的課堂教學效果，就應該多站在學生的角度想學生之所想，想學生之所需，找準學生的學習起點，及時調(diào)整課堂教學過程，這樣的教學將是最經(jīng)濟、最有效的。

參考文獻

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