淺析高職院校人才培養(yǎng)模式改革

【摘要】成果導(dǎo)向教育理念自上世紀(jì)80年代提出以來，經(jīng)過30多年的發(fā)展，受到了國內(nèi)外教育學(xué)界的追捧。本文從高職院校的實際情況出發(fā)，基于成果導(dǎo)向的教育理念，對高職院校如何利用成果導(dǎo)向理論進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行了探討和研究，將成果導(dǎo)向理論與高職院校人才培養(yǎng)相結(jié)合，探討構(gòu)建符合我國國情的高職人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】成果導(dǎo)向教育；高職教育；人才培養(yǎng)；逆向設(shè)計

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）自上世紀(jì)80年代由斯派迪（William G. Spady）創(chuàng)設(shè)以來，經(jīng)過30多年的發(fā)展，被教育界廣泛認(rèn)可。美國工程教育認(rèn)證協(xié)會全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終。2013年6月，我國被接納為“華盛頓協(xié)議”簽約成員，成果導(dǎo)向教育在國內(nèi)教育界也掀起了一股熱潮。在OBE理論不斷創(chuàng)新和發(fā)展的同時，我們也在不斷地思考，OBE是否真的符合中國國情？如何將OBE貫穿到我國的職業(yè)教育中來？如何用OBE來指導(dǎo)我國高職院校的人才培養(yǎng)？

一、OBE教育理念的核心

OBE理念的基本原理是所有學(xué)習(xí)者均成功（Success for All）。該理論的提出者立足此教育理念，在1994年提出了成果導(dǎo)向教育的金字塔結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)將成果導(dǎo)向教育分為五個方面，即一個執(zhí)行范例、兩個關(guān)鍵目標(biāo)、三個關(guān)鍵前提、四個執(zhí)行原則以及五個實施要點。

OBE教育理論強調(diào)四個核心問題，即：

（1）我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？

（2）我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？

（3）我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？

（4）我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？

學(xué)習(xí)成果，是指學(xué)生在經(jīng)過一定階段的學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力，這個能力，不是我們傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)成績，而是學(xué)生最后所具備的深入骨髓的綜合能力。因此，在OBE的教育理念中，它所強調(diào)的是人人都能成功、強調(diào)學(xué)生的個性化評定，強調(diào)精熟、績效責(zé)任和能力本位的思想，由此可見，OBE的教育理念更注重于結(jié)果的評定，并采用逆向設(shè)計的方法，對課程進(jìn)行設(shè)計，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

二、高職院校人才培養(yǎng)模式分析

2016年，全國高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到765萬，2017年達(dá)到795萬，2018年達(dá)到820萬，在經(jīng)濟(jì)下行壓力大的環(huán)境下，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻。另一方面，企業(yè)在進(jìn)行人才招聘時，往往高呼“招不到合適的人才”。在如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，高職院校的學(xué)生又該何去何從？就業(yè)率、就業(yè)對口率是目前衡量高職院校就業(yè)的一個重要指標(biāo)，而該指標(biāo)的完成率又是如何呢？高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，為什么缺乏市場競爭力？是學(xué)歷還是能力？究其原因，高職院校在人才培養(yǎng)上，普遍存在以下問題。

（1）高職教育脫離市場。高職院校究竟為誰培養(yǎng)人才？隨著“中國制造2025”的提出，在高職院校人才培養(yǎng)中，“工匠精神”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等新的教育理念開始逐步被教育界所接受，但并沒有真正落到實處。高職教育在人才培養(yǎng)上面始終脫離市場，高職人才培養(yǎng)不是從市場的根本需求出發(fā)，更多的是“以偏概全”，越來越多的“訂單班”的失敗說明了訂單班的培養(yǎng)模式不符合市場的發(fā)展規(guī)律，“訂單班”根本不能反映市場的變化，企業(yè)在市場變化中隨時會調(diào)整需求，訂單班則更多地灌輸了需求企業(yè)的個性化要求，不具備市場的普遍性。

（2）人才培養(yǎng)脫離崗位需求。高職人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定往往還是沿襲了本科的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，雖然在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定的時候提出了重視市場調(diào)研，但往往市場調(diào)研流于形式或不夠深入，甚至以偏概全，無法真正了解行業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)。因此在制定人才培養(yǎng)計劃時往往是一廂情愿，其課程設(shè)置缺乏行業(yè)的普遍性。

（3）專業(yè)設(shè)置脫離地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)。高職教育應(yīng)該直接服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)，為地方培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才，因此高職教育應(yīng)立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，與地方政府、地方企業(yè)緊密合作，做好專業(yè)人才的需求行情預(yù)測。而我國大部分高職教育在與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的合作過程中，往往只注重于“點”的合作，缺少“面”的結(jié)合，因此對專業(yè)的設(shè)置、專業(yè)人才的需求缺乏前瞻性，導(dǎo)致出現(xiàn)部分專業(yè)近期火爆、遠(yuǎn)期“跳水”的現(xiàn)象。

三、利用OBE教育理論對高職人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革

高職教育具有其特殊性，其教育的群體、面向的群體與高等教育有著本質(zhì)的區(qū)別，因此要對高職教育進(jìn)行人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，首先要明確幾個問題。

①高職教育首先要明確的問題是“我們?yōu)檎l培養(yǎng)學(xué)生？”對于這個問題，大家現(xiàn)在逐步形成一個共識，就是高職教育培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是面向市場、面向企業(yè)。高職學(xué)生在市場競爭中，不具備學(xué)歷、學(xué)識上的競爭優(yōu)勢，如何讓學(xué)生在市場中獲取競爭優(yōu)勢，也就是高職教育需要明確的市場定位。高職教育培養(yǎng)的是能夠在市場競爭中取得專業(yè)優(yōu)勢的技能型應(yīng)用型人才。

②“我們想讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果？”這也是OBE教育理論中關(guān)注的第一個核心問題。要明確學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么，就需要高職院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，與企業(yè)深度融合，深入了解行業(yè)的技能需求，只有行業(yè)的需求才具有一定的普遍性，個別企業(yè)的需求不具備一定的共性。根據(jù)行業(yè)的需求進(jìn)行人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定，也體現(xiàn)出了OBE教育理論關(guān)注的第二個核心問題“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果”。

高職教育應(yīng)該面向市場，只有真正了解市場，我們才可以有針對性地對高職人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，其改革內(nèi)容主要可從以下幾個方面著手。

（1）深化校企合作，促進(jìn)校企深度融合。校企深度融合是高職院校教學(xué)模式改革的必經(jīng)之路，高職院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定離不開企業(yè)的參與和指導(dǎo)，只有進(jìn)行校企深度融合，才能讓學(xué)校真正了解企業(yè)的需求，了解行業(yè)的需求，明晰市場的變化。校企深度融合必須做好 專業(yè)設(shè)置與課程體系建設(shè)。

（2）逆向設(shè)計人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，采用逆向設(shè)計的方法，根據(jù)市場、行業(yè)對人才技能的需求，制定相應(yīng)的課程目標(biāo)及能力目標(biāo)，及時根據(jù)市場變化進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。要達(dá)到這個目標(biāo)，不僅在操作上需要高職院校進(jìn)行深入的市場調(diào)研，還需要對整個高職教育模式進(jìn)行改革，從政策上給予高職院校一定的自主權(quán)，而不是沿襲高等院校的培養(yǎng)模式。

（3）量化考核指標(biāo)，改變考核模式。傳統(tǒng)的考核模式不適用于OBE的教育理論，要判斷“學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果”，不再單純是成績上的判斷，而要從“學(xué)歷本位”轉(zhuǎn)化為“能力本位”，以技能指標(biāo)考核學(xué)生。對學(xué)生進(jìn)行技能考核，可采用階段性考核和綜合考核相結(jié)合的方式，量化技能考核指標(biāo)，對最終的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分解，采用工作分解結(jié)構(gòu)（WBS）的方式進(jìn)行分解，細(xì)化到每一個工作單元，并對每一個工作單元進(jìn)行量化考核。

（4）改變教學(xué)模式，靈活設(shè)計教學(xué)。越來越多的教育者開始認(rèn)識到，在教學(xué)過程中，“教”其實是在“阻礙”學(xué)，我們應(yīng)該是組織學(xué)習(xí)而不是教，教育是為學(xué)生在面對未來的生活中提供有用的工具。OBE的教育理論中強調(diào)人人都能成功，人人成功的前提是對每一個學(xué)生提供個性化的評價、幫每一個學(xué)生找到走向成功的路徑，而不是將我們所知的理論、技能告知學(xué)生，讓學(xué)生重復(fù)我們的路。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有獨立的、負(fù)責(zé)任的、有效的解決問題的能力，因此教學(xué)應(yīng)該由教師來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是一味地在課堂里進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。

綜上所述，高職教育面臨的主要問題就是教育脫離市場、人才培養(yǎng)脫離崗位需求，2016年高校畢業(yè)生人數(shù)765萬，我們依然缺乏人才。一方面學(xué)生畢業(yè)無法就業(yè)，另一方面企業(yè)抱怨人才的匱乏，究其原因，學(xué)校無法培養(yǎng)符合企業(yè)需求的合格人才。OBE的教育理論發(fā)展至今已有20余年，一個逐步成熟的教育理論，完全可以指導(dǎo)我們對高職教育教學(xué)模式進(jìn)行改革，培養(yǎng)出適合于企業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型人才。

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作者簡介：姜玲玲（1963—），女，山東萊州人，武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)學(xué)院，教授，研究方向：管理類理論教學(xué)、教學(xué)法。