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      探析高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)辦法

      2018-05-14 09:06:06趙宏
      絲路視野 2018年6期
      關(guān)鍵詞:創(chuàng)新思維高中地理教學改革

      趙宏

      【摘要】培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是全面深化教育改革,實施素質(zhì)教育的發(fā)展重點。在高中地理教育中,教師不僅要讓學生熟練掌握地理知識,更要注重學生在課堂中創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的引導。讓學生在學習知識的同時,掌握獲得知識的方法,提高學生自我學習能力和學習積極性。

      【關(guān)鍵詞】高中地理;教學改革;創(chuàng)新思維

      隨著教學改革事業(yè)的發(fā)展,教育者致力于教學質(zhì)量的提高,對學生的素質(zhì)教育也尤為重視。而高中地理課程內(nèi)容覆蓋面廣,知識難度較初中更為加深,所以地理教師在進行地理基礎知識教學的同時,應該更加注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,讓學生自主、高效地進行地理學習。

      一、營造課堂氛圍,激發(fā)學生創(chuàng)新興趣

      課堂氛圍在一定程度上對學生學習效率和學習積極性產(chǎn)生影響。舉例來講,教師在教學過程中,保持一個積極的情緒狀態(tài),很容易讓學生產(chǎn)生情緒、意圖、思想上的共鳴。這種師生間和諧活躍的共鳴環(huán)境,會讓學生更加集中注意力在課堂中去,營造良好的課堂學習氛圍。心理學研究表明,“調(diào)皮搗蛋”的孩子雖然在某些時候不受教師和家長的喜歡,但往往這些孩子多數(shù)都具有優(yōu)秀的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。所以,教師營造活躍的課堂氛圍,讓學生都能調(diào)皮自由的思考和學習。例如地理教師在講述“自然地理環(huán)境的差異性”時,教師可以在課前準備一些不同經(jīng)緯度地域的圖片,圖片要有代表性,然后讓學生分成幾個小組進行討論,分別從圖片的對比,得出自然地理環(huán)境差異性的表現(xiàn)。在通過小組討論后,讓每個小組成員一起向大家展示他們的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論,并將得出結(jié)論的分析過程進行闡述。在小組闡述過程中,如果有認為闡述錯誤的地方,其他小組的成員可以立即提出異議,表明自己的觀點。教師在這個過程中,更多的是充當主導和糾正錯誤的角色。分組討論是讓課堂多點交流形式,而摒棄了傳統(tǒng)教學模式下教師“滿堂灌”式的教學方法。而教師鼓勵學生自由平等的發(fā)言,敢想、敢說、敢問并敢于發(fā)表意見,就是在激發(fā)學生的創(chuàng)新思想和興趣,讓學生能夠積極參與到課堂中。

      二、構(gòu)建思維導圖,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

      創(chuàng)新思維能力是指學生能自主思考問題,創(chuàng)造性的提出問題以及解決相關(guān)問題的能力。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是基于學生熟練掌握基礎知識。所以教師在進行創(chuàng)新思維的開始,要加強對學生的基礎知識教學,幫助學生明確地理原理,掌握基本概念及地理規(guī)律。教師可以教會學生構(gòu)建自己的思維導圖,來幫助學生理解和記憶。這種思維導圖,是利用簡單的文字、圖形、數(shù)字、顏色等形式,建立知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu),充分調(diào)動左右腦的功能,協(xié)助學生進行知識的記憶和創(chuàng)造力的增強。例如在“地球中的大氣”這一章節(jié),讓學生粗略瀏覽這一章節(jié)的內(nèi)容,拿出一張白紙,在中間部分寫上章節(jié)標題,向?qū)W生自己喜歡的方向延伸四個分支,分別是“大氣的運動”“大氣的現(xiàn)象”“結(jié)構(gòu)”和“受熱過程”。然后根據(jù)課本知識分別補充每個分支下內(nèi)容,比如將大氣的結(jié)構(gòu)分為“組成”和“垂直分層”,“組成”后包括“干潔空氣”“水汽”和“固體雜質(zhì)”,“垂直分層”后包含“對流”“平流”和“高層”,這里注意分層的高度以及這一層次的特點。思維導圖的制作,要簡單清晰地反映知識的層次性,可以運用各種色彩,采用彎曲的線條將各層次之間進行連接。另外教師要讓學生根據(jù)自己的思考方向建立關(guān)鍵詞,每個人的關(guān)鍵詞可以有異同,因為思維路線也存在異同。思維導圖的建立,具有靈活性與多變性,就是說學生可以根據(jù)自己的思維路線建立一個思維導圖,但是如果之后有其他的思維路線,學生完全可以推翻前一個思維方向,從其他角度或者逆向思維來建立新的思維導圖。這個重構(gòu)與修正的過程是在讓學生避免形成“思維定勢”,運用思維強大的靈活性,進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

      三、善用地理模型,引導學生自我創(chuàng)新

      高中階段的地理模型,形式多樣化,用于幫助學生空間思維能力得到有效的鍛煉,培養(yǎng)學生的空間記憶能力。地理模型也可用于減輕學生依靠寬泛的文字描述,來進行實物的模擬想象的負擔。例如教師常用到的地圖,地圖按照不同的分類方式形成多種類型的地圖。比如按照地圖的內(nèi)容,可分為普通地圖、地形圖和專題地圖三種。不同的地圖用于不同的教學內(nèi)容,幫助學生進行圖像記憶。但只是運用模型進行教學,對于學生的學習積極性的提高沒有太大的幫助。所以教師可以充分利用學生的動手實踐能力,例如讓學生來試著制作各種中國的普通地圖,教師要對學生進行地圖三要素的講解,學生運用一定的比例尺將中國按照各省市分布建立小模型,將各個省市的小模型按照拼圖形式組成一個完整的中國地圖,在制作過程中可以加深對地理、地圖的認識?;蛘咴趯W習地形、地勢這一部分的內(nèi)容時,學生可以自行用繪畫、沙畫和沙盤等形式來構(gòu)建地形、地勢模型。當然,現(xiàn)代科技的發(fā)展,教師可以建立更多的數(shù)學模型,將這些數(shù)學模型運用多媒體來輔助教學。模型的運用和制作,在引導學生將知識轉(zhuǎn)化為實物,加強空間想象能力,讓學生在學習形式上學會自我創(chuàng)新,提升學生學習效率。

      四、結(jié)語

      綜上所述,創(chuàng)新思維的培養(yǎng),在于教師的積極引導,讓學生在學習過程中占據(jù)主體地位。高中地理教學,更加需要開發(fā)學生的創(chuàng)新意識,讓學生學習更加高效。

      參考文獻

      [1]陳帥.淺析高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊,2017(35):166.

      [2]陳云輝,謝百治,趙麗.思維導圖與學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].中國醫(yī)學教育技術(shù),2016(01):10~12.

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