小學字源識字教學的策略研究

汪娟

【摘 要】字源識字教學是基于漢字文化視野下的識字教學實踐活動，教師對一定數(shù)量的漢字追溯其現(xiàn)今形體的來源，分析其構(gòu)字理據(jù)及演變過程，揭示漢字構(gòu)字規(guī)律，幫助兒童建立漢字形、音、義之間的聯(lián)系，感受漢字的神奇與美麗，培養(yǎng)學生對漢字的整體感覺和深厚感情。

【關鍵詞】字源 象形 指事 會意 形聲

漢字是信息的載體，也是人們讀寫的憑借，更是中華文化的基石?！墩Z文課程標準（2011版）》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容?！弊衷醋R字教學正是基于漢字文化視野下的識字教學實踐活動，是指教師引導學生對一定數(shù)量的漢字追溯其現(xiàn)今形體的來源，分析其構(gòu)字理據(jù)及演變過程，使得漢字現(xiàn)今形體中的一點一畫都盡可能顯出意義，以此揭示漢字構(gòu)字規(guī)律，幫助兒童建立漢字形、音、義之間的聯(lián)系，培養(yǎng)兒童親近漢字、樂于識字的感情，進而提高兒童識記漢字的效率。

筆者長期執(zhí)教小學語文低年級學段，對字源識字教學的具體教學策略有一些心得，現(xiàn)從象形、指事、會意和形聲等造字方法的角度分別闡述。

一、象形字教學：追溯字源，輔以圖畫示意

所謂象形字，顧名思義就是“象物之形”的字，許慎把象形界定為：“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也?！毕笮巫肿畲蟮奶攸c是能直觀摹擬人眼看見的、有具體形象的事物。它像圖畫但又比圖畫簡單，且有一定的含義，表達一定的概念，有固定的讀音。象形字主要集中在一年級，特別是幼小銜接的一年級上冊，如“人”“口”“木”等，這些象形字筆畫簡單，更具描摹事物形狀的特點，稍加追溯，即可還原幾千年前與之對應的實物形態(tài)。因此，象形字在教學中特別適合采用字源識字教學。教師可以追溯字源，出示其古文字，利用古文字的圖畫象形特點，幫助學生識記漢字。需要注意的是象形字演變到楷體，絕大多數(shù)已經(jīng)不具“象物之形”的特點了，加之古文字線條簡單，有些字所勾勒的物象或特征并不明顯，所以有時教師即使運用溯源分析法，出示對應的古文字，學生仍舊難以理解。這時教師就需要根據(jù)象形字“象物之形”的特點，仿照古文字的線條，畫出學生能看得懂、覺得像的“象物之形”，讓學生通過觀察圖畫、古文字、楷書漢字，理解字義，識記字形。如 “云”字教學，就可以這樣處理：

出示句子：白云是小鳥的家。

出示圖片：小鳥在白云中飛

師：小鳥這么喜歡白云，我們來幫小鳥畫一朵白云吧。

師生合作板書畫：

學生在圖像、古文字、楷體漢字的逐漸過渡中理解了“云”字是祖先描摹天空云朵形狀而造的“象物之形”的漢字。

二、指事字教學：追溯字源，輔以拆分部件

對于指事字，許慎這樣界定：“指事者，視而可識，察而見意，上下是也?！币馑际钦f指事這種造字方法，就是人們一看到所造的字的形體就能識得，經(jīng)過仔細地辨認審察，就能看出或領悟到它的意義，“上”“下”二字就是用這種方法造的字。與象形字表示物之形不同，指事字多用來表示較抽象的概念，且指事字在整個漢字系統(tǒng)中為數(shù)不多。指事字的意義同樣內(nèi)含于字形之中，但其構(gòu)形卻可以離析為兩部分，一是象形符號，二是標指符號。所以在字源識字教學中，指事字的教學策略一般為“追溯字源輔以拆分部件”，即先追溯字源，幫助理解漢字的意思，然后根據(jù)漢字在古代造字之初的意思，將漢字科學地拆分為兩個部件，分開識記。如“朱”字是在“木”字中加一筆，表示“朱”本指“赤心木”。在字源識字教學中，可以先根據(jù)“朱”字的造字本義畫出一棵樹的形象， ，再出示古文字 ，告知學生：上為樹頭，下為樹根，中間的一個圓形物體表明這是赤心樹木，后引申為朱紅顏色，這樣指事字“朱”字所代表的抽象概念“朱紅色”便形象而具體了。

再如“寸”字是在“又”（本義為“右手”）字下面加一點，表示靠近手腕的“寸口”；“叉”字是在“又”字中間加一點，在張開的手指之間加上指事符號，交錯之處就是“叉”。 “旦”字是在“日”字下加一橫，表示太陽剛剛從地平線上升起來，即“早晨”之義；“血”字是在“皿”字上加點，表示古代盟誓時滴入“皿”中的鮮血。這些指事字，都可以先追溯字源，再根據(jù)造字本義拆分部件，進行意義識記，這樣，每一個漢字在學生眼里都有了形象，有了溫度，識字也變成一個追尋生命意義的過程。

三、會意字教學：部件合成，輔以兒歌識記

會意字是把兩個及以上的獨體字并列或重疊起來構(gòu)成新合體字的造字方法。會意字以象形為基礎，一般由兩個或兩個以上象形字組合而成，大部分會意字都能望文生義，如“尖”“歪”等字，“上小下大”是“尖”，“不正”即為“歪”。因此，會意字教學一般不需追溯字源，只要引領學生用通俗易懂、瑯瑯上口的兒歌將會意字中的各個部件的意思累加起來，就能合成會意字的意思，也能記住會意字的字形。如“人倚樹旁”就是“休”，“雙手分開”即為“掰”，我們將這種方法稱為“部件合成”，輔以兒歌識記。如：

竹毛筆，手目看；一火滅，田力男；

人木休，舌甘甜；土里埋，木帛棉；

人門閃，馬門闖；合手拿，分手掰；

火土灶，小大尖；止戈武，不正歪。

這樣的識字兒歌，可以分組讀、打拍子讀，讀熟之后引導學生觀察思考：兒歌每一小句有三個字，前面兩個字與后面的第三個字有什么關系？學生應該能發(fā)現(xiàn)：前面兩個字分別說的是兩個部件，第三個字剛好是前面兩個字合起來的，而且前面兩個字基本解釋了第三個字的意思，如在田里干力氣活的就是“男“，用手把東西分開就是”掰“。這樣學生在學習過程中既記住了一組會意字的字形，也理解了這些字的意思，還學會了用部件合成的方法識記、理解會意字，同時對會意字的構(gòu)字特點也有了初步感知，真是一舉多得。

四、形聲字教學：追溯形旁，“舉一形而統(tǒng)眾形”

形聲字是最高產(chǎn)的造字形式。形聲字占漢字80%以上，研究形聲字教學策略，可以有效提高低段識字教學效率，達到“學一個，拎一串”的學習效果。形聲字形旁表義的規(guī)律使得字源教學有了無限可能，但凡是形聲字，均可從它的形旁（義旁）追溯開去。弄清了形旁的本義，可以認得一個形聲字，甚至一組形聲字。

如“苞”“飽”“炮”“泡”這一組字，教學直接可以引導學生觀察字形后小結(jié)：

師：荷花苞長在地上，像草一樣，所以是草字頭。

生：水泡跟水有關，所以是三點水旁。

生：火炮會冒火，所以是火字旁。

在上述案例中，教者就是根據(jù)形聲“字形旁表義，聲旁表音”的特點推進教學的。當然，在形聲字教學中要想利用漢字偏旁部首“舉一形而統(tǒng)眾形”的系統(tǒng)作用，讓學生巧識漢字，教師要具備一定的漢字學知識，對漢字常見偏旁部首有科學的認識和解讀。

總之，形聲字教學時，每一次都不要忘記讓學生先說說字義，再追問這個字中的哪個部件告訴我們漢字的意思，學生在這樣以舊帶新的學習過程中，不僅積累了同類偏旁的漢字，還培養(yǎng)了依據(jù)偏旁部首歸類識字的意識和方法。

當然，因為我們的教學對象是一二年級的小學生，所以在教學中還要防止另一種傾向，即不問字的科學理據(jù)而隨意生硬強加漢字各部件之間的意義聯(lián)系，妨礙漢字的繼續(xù)教育。通俗地說，只圖一時好記，不管是否合乎科學理據(jù)，前面是教完了，后期還得花更多功夫去糾正、去理清，這就得不償失了。

漢字是中華文化的根，傳承了中華民族幾千年的歷史與文明。漢字本身也是一種文化現(xiàn)象，漢字的起源、演變中包含豐富的文化內(nèi)涵，漢字的字形構(gòu)意中也攜帶著多種文化信息。小學識字教學如果能在漢字文化背景下，進行適當?shù)淖犯菰矗梢詭椭鷮W生認識字形、理解字義，感受漢字的神奇與美麗，培養(yǎng)學生對漢字的整體感知和深厚感情。

（作者單位：江蘇省鹽城市第二小學）