臨床路徑在神經(jīng)外科護理教學中的實踐研究

王春艷 李慧 馬慧敏 韓冬雪

[摘要] 目的 探討臨床路徑在神經(jīng)外科護理教學中的應(yīng)用，并分析其教學效果。方法 選取2017年9—11月期間來該院神經(jīng)外科實習的96名實習生，以隨機的方式分成觀察組和對照組，各48名；對照組學生以傳統(tǒng)教學方法施教，觀察組學生以臨床路徑教學法施教；觀察并對比兩組學生的教學效果，并調(diào)查兩組學生對帶教教師的滿意度。結(jié)果 兩組學生的理論與實踐考核中，觀察組未出現(xiàn)不合格者，對照組有2名學生實踐考核不合格；并且，觀察組學生的優(yōu)秀率理論與實踐考核的優(yōu)秀率93.75%和95.83%，顯然高于對照組學生的優(yōu)秀率72.92%和75.00%；差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。此外，觀察組學生對帶教教師的滿意度95.83%也顯著高于對照組學生的滿意度81.25%（P<0.05）。結(jié)論 臨床路徑在神經(jīng)外科護理教學中，不僅能夠改善教學效果，提高學生的成績，還能提升學生對帶教教師的滿意度，值得推廣。

[關(guān)鍵詞] 臨床路徑；神經(jīng)外科；護理教學

[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）05（c）-0128-02

隨著我國醫(yī)學院教學模式改革的持續(xù)推進，醫(yī)學教育模式也在不斷發(fā)展和變革。就長期以來我國醫(yī)學院的教學狀況來看，傳統(tǒng)教學方法的不足日益體現(xiàn)，一方面學生的學習過于被動，不利于學生創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮；另一方面學生的學習較為盲目和機械，很多學生對于學習目標認識不清，導致教學效果并不理想[1]。臨床路徑教學法是當前醫(yī)學教學發(fā)展中的一個熱點方法。就神經(jīng)外科護理教學來說，有研究表明，該教學方法對于強化學生理論知識和實踐技能，均有很好的效果[2]。臨床路徑教學法應(yīng)用于神經(jīng)外科護理教學中，能夠讓學生的學習更具標準化和程序化特征，從而提高教學效果。為了進一步探討臨床路徑在神經(jīng)外科護理教學中的應(yīng)用，并分析其教學效果，特實施該次研究，先就此做如下報道。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取來該院神經(jīng)外科實習的96名實習生作為研究對象，將全部96名學生以隨機的方式分成各48名的兩組，一組為觀察組，一組為對照組。48名觀察組學生中包括男生5名，女生43名，年齡最大者為21歲，最小者為18歲，平均年齡為（19.2±0.6）歲；48名觀察組學生中包括男生6名，女生42名，年齡最大者為22歲，最小者為18歲，平均年齡為（19.4±0.3）歲。所有學生均來自同一所院校，對比兩組學生的年齡組成、性別分布、基礎(chǔ)學習成績等一般資料，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），能夠用于對比研究。

1.2 方法

兩組學生均接受4周的教學實習，所學習的內(nèi)容完全相同，并且參與實習的帶教教師均有5年的資歷。帶教教師之間的專業(yè)能力和教學能力沒有差別。完成4周的實習以后，所有學生均接受相同的理論、操作考核。

對照組學生以傳統(tǒng)教學方法施教，主要包括：進入科室時的重點介紹，日常教學中的隨機教學，以及完成教學實習前的考試檢測。

觀察組學生以臨床路徑教學法施教，嚴格依照教學路徑表完成教學任務(wù)，并且在固定時間召開評教評學會議。觀察組學生接受的臨床路徑教學法具體內(nèi)容包括如下：①成立臨床路徑教學小組。根據(jù)本院神經(jīng)外科的實際情況，并結(jié)合學生的實際狀況，成立臨床路徑教學實施小組，包括觀察組全部帶教教師，并設(shè)置1名資歷較高，經(jīng)驗豐富的教學組長，教學組長符合監(jiān)督教學過程，帶教教師完成某階段教學后，必須與教學組長及時溝通，就其中的問題給予匯報，教學組長負責資源協(xié)調(diào)，以及問題解決，確保教學正常實施。

②擬定教學路徑。臨床路徑教學小組必須對教學大綱深入研究，仔細學習，再結(jié)合神經(jīng)外科的科室特點，提出教學計劃和教學意見；再經(jīng)過與學生實際狀況的結(jié)合，最終擬定出最合理的臨床教學路徑[3]。

③完成臨床路徑教學表。臨床路徑教學表的制定，必須具體到每天的教學內(nèi)容。根據(jù)醫(yī)院臨床路徑教學小組成員的共同努力，制定出如下的臨床路徑教學表。

第1周：第1天：學生進入神經(jīng)外科，護士長引領(lǐng)學生參觀科室并做入科介紹，使學生了解神經(jīng)外科所涵蓋的區(qū)域、布局，并熟悉神經(jīng)外科所收治患者的常見病種以及病人特點，為學生介紹神經(jīng)外科護理人員的工作方式、排班方式；最后向?qū)W生介紹觀察組學生的全部帶教教師，師生雙方相互熟悉。第2天：向?qū)W生詳細介紹各個工作崗位的工作職責，工作程序以及工作質(zhì)量標準；并與學生對教學計劃展開詳細討論，做到師生雙方都十分清楚。第3～7天：發(fā)放神經(jīng)外科科室的專業(yè)理論資料、思維題目，并布置好有關(guān)的作業(yè)，作業(yè)在2周內(nèi)完成，并指導學生完成理論學習。

第2周：第8～11天：各帶教教師依據(jù)本人所負責的教學目標，以此實施帶教，并做操作示范，教會學生相關(guān)操作；教會學生掌握腦窒引流、器官切開的相關(guān)護理內(nèi)容；使學生掌握術(shù)前剃、鼻飼、動脈血抽取以及吸痰等相關(guān)技術(shù)。第12～13天，教會學生書寫神經(jīng)外科護理記錄，并了解記錄書寫要求；為學生講解神經(jīng)外科的護理特點，用藥特點，使學生掌握健康教育、術(shù)前術(shù)后護理以及出院指導的相關(guān)內(nèi)容。第14天，講解專科理論知識的作業(yè)，鞏固相關(guān)知識的理解。

第3周：第15～16天，帶教教師分別劃分各自負責的學生，做小課講解，小課主要包括疑難病例、特殊病例以及教學查房等。第17～21天，各帶教教師分別帶領(lǐng)學生完成教學授課與教學查房，最后由護士長于臨床路徑組長做教學點評和總結(jié)。

第4周：第22～25天，實施?？评碚撆c操作技能考核，并針對考核內(nèi)容和結(jié)果做逐一點評，調(diào)查學生對教學的反饋。第26～28天，轉(zhuǎn)科前評價、反饋，并針對其中的薄弱環(huán)節(jié)做最后的強化，完成實習轉(zhuǎn)科鑒定表。

在整個教學過程中，必須完全依據(jù)臨床路徑教學表來實施，其中出現(xiàn)任何問題向教學組長反饋，并給予最快的解決。

1.3 觀察指標

統(tǒng)計并對比觀察組、對照組兩組學生的理論考核和實踐考核的成績。成績均采用百分制，80分以上者為優(yōu)秀，60～79分之間者為合格，60分以下為不合格。

此外，以問卷調(diào)查的方式了解學生對于帶教教師的滿意度，滿意度設(shè)置非常滿意、滿意和不滿意3個選項，學生的滿意度為非常滿意與滿意的學生數(shù)量占總數(shù)量的比例。

1.4 統(tǒng)計方法

該次研究重點的數(shù)據(jù)采用SPSS 20.0統(tǒng)計學軟件來實施。計數(shù)資料采用[n（%）]表示，進行χ2檢驗，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 觀察組學生與對照組學生考核成績比較

在48名觀察組學生中，理論考核與實踐考核均沒出現(xiàn)不合格者，并且優(yōu)秀率分別為97.75%和95.83%；對照組學生中，理論考核全部合格，但實踐考核有2名學生不合格，優(yōu)秀率為72.92%和75.00%。對比兩組學生的考核成績，觀察組學生具有明顯得優(yōu)勢，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。詳細數(shù)據(jù)參見表1、表2。

2.2 觀察組學生與對照組學生對帶教教師的滿意度比較

觀察組學生中有2名學生不滿意，滿意率為95.83%，對照組學生中有9名學生不滿意，滿意率為81.25%，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。見表3。

3 討論

神經(jīng)外科收治的患者往往病情較重，并且具有較高的病死率，所以對于護理質(zhì)量也有著較高的要求，護理人員需要具備豐富的理論知識和熟練的操作能力。臨床路徑教學法對帶教教師來說，能夠理清教學重點，同時對自身專業(yè)知識點也有更高的要求；對學生來說，讓學生清楚的了解學習的目標，從而更能夠強化學生學習效率。通過該次研究我們可以看出，臨床路徑在神經(jīng)外科護理教學中，不僅能夠改善教學效果，提高學生的成績，還能提升學生對帶教教師的滿意度，值得推廣。

[參考文獻]

[1] 祝倩萍.臨床路徑在神經(jīng)外科護理帶教中的應(yīng)用[J].中醫(yī)藥管理雜志，2016（1）：120-121.

[2] 黃群愛，王雪華，劉宇，等.臨床路徑教學法在外科護理實踐教學中的應(yīng)用[J].全科護理，2016（6）：637-639.

[3] 林曉，陳賽喜.臨床路徑在神經(jīng)外科臨床護理帶教中的應(yīng)用效果[J].中國醫(yī)藥指南，2016，14（25）：298-299.

（收稿日期：2018-02-27）